Ученики на Учителя.com


Доклад "Предпосылки создания условий для развития творческой активности личности в педагогическом процессе"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РСО-АЛАНИЯ
РДДТ ИМ. Б.Е. КАБАЛОЕВА
«СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ЦЕНТР «ЗАРЯ»
ДОКЛАД
«Предпосылки создания условий для развития творческой
активности личности в педагогическом процессе».
Докладчик:
Дзускаева З.Г.
Владикавказ 2017 г.
Тема: « Предпосылки создания условий для развития
творческой активности личности в педагогическом процессе».
Индивидуальные особенности поведения людей имеют
решающее значение для целого ряда профессий, для плодотворного
участия личностей-носителей этих профессий в творческом
процессе.
Забота о формировании гармонической личности требует
заботы о вооружении всех естественных потребностей человека с
целью обеспечения целостности личности.
Потребности вооружения и преодоления препятствий наряду с
потребностью в экономии сил определяют индивидуальные черты
характера человека, делают его сильным, слабым, решительным,
медлительным и т.д.
Педагогическая практика показывает, что стремясь сделать
процесс обучения интересным, увлекательным педагог иногда
апеллирует только к любознательности обучаемого, опирается
только на потребность познания и как результат порождает
дилетантизм. Увлеченность оборачивается поверхностностью,
любознательность верхоглядством. В действительности радость
узнавать должна постоянно дополняться радостью уметь и мочь,
поскольку на потребность в вооружении распространяется принцип
ее незаменимости удовлетворением других мотиваций.
Формирование социально ценной творческой личности
начинается с формирования достаточно сильной социально-ценной
потребности. Тренировка "творческого мышления", "творческого
труда" сопровождается воспитанием "эмоционально богатой"
личности.
Творческая интуиция порождается недостаточностью для
субъекта существующей нормы удовлетворения доминирующей
потребности. Она напряженно работает на доминирующую
потребность, и невозможно ждать озарений на базе
второстепенного для субъекта мотива.
Игровая деятельность детей с их познавательными
потребностями и чрезвычайно слабой вооруженностью сознания
является периодом интенсивной тренировки механизмов интуиции,
где озарения, догадки, открытия следуют буквально друг за другом.
Каждый человек обладает индивидуальной структурой трех
уровней сознания (сознание, подсознание, сверхсознание). Все они
входят в его вооруженность, обеспечивающую удовлетворение
потребностей и их возвышение в процессе развития человека.
Широкий эволюционный подход к природе творчества
подтверждает невозможность волевого вмешательства в
механизмы творчества. Однако можно предположить о
существовании косвенных путей сознательного влияния на эти
механизмы.
Инструментом подобного влияния может служить
профессиональная психотехника человека, призванная решать две
задачи: готовить почву для деятельности подсознания и не мешать
ему.
В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует
его опыт, включающий в себя освоенный субъектом опыт других
людей и поколений. Однако этот коллективный опыт, совокупность
знаний и умений, технологий, т.е. культура в целом, пополняется
открытиями и достижениями, первоначально возникающими не в
общей "культуре", а в конкретной индивидуальной голове
творящего субъекта.
Определение важнейших социально-психологических качеств
личности высоко квалифицированного специалиста открывает путь
к определению программируемых качеств личности молодого
специалиста.
Профессионально-творческие качества личности не возникают
отдельно от других ее компонентов, а подчинены законам
формирования личности в целом на этапах обучения и
самообучения, деятельности и общения.
Педагог является сегодня единоличным творцом
педагогического процесса, технологом высшей квалификации,
реализующим свои индивидуально разрабатываемые операции в
учебно-воспитательном процессе.
Коллективы педагогов и обучающихся взаимно влияют друг на
друга. Подбор форм влияний, организация их и управление ими
определяют пути и результаты профессионально-творческой
подготовки.
Профессионализация учебно-воспитательного процесса,
сочетание академических форм, видов активности деятельности и
общения с надлежащим трудом по направлению должны
внедряться в процесс обучения как можно раньше, так как
вхождение в профессию, познание ее творческих потребностей -
непрерывный и длительный процесс.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение
в учебном процессе ВУЗа. Алма-Ата: Мектеп, 1979.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его
методологические закономерности и основы. М.: Высш. шк., 1980.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса (общедидактичес-
кий аспект). М.: Педагогика, 1977.
5. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения
эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
6. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы //
Физиология нервной системы. Избранные труды. М., Медгиз, 1952.
7. Гангнус А. На руинах позитивной эстетики // Новый мир. 1988. №9.
8. Давыдцов В.В. Михайлов Ф.Т. Философско-психологические
проблемы развития образования. М., 1981.
9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,
1972.
10. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
11. Савин Н.В. Педагогика. М., 1972.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: