Ученики на Учителя.com


Проект "Логопедическая работа по коррекции развития речи у учащихся с ОВЗ"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа №79 им. Н. А. Зайцева»
Проект
Логопедическая работа по коррекции развития речи у учащихся с ОВЗ.
(срок реализации - 1 год)
Составила: учитель-логопед
Ромашенко JI. Ф.
Нижний Новгород
2016 год
1. Пояснительная записка.
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи
(дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных
задач логопедии.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи у
учащихся. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на
начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка.
Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение
качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки».
Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима
планомерная и последовательная коррекционная работа.
Характеристика группы.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают стойкие трудности
при усвоении учебной программы из-за недостаточной сформированное речевой функции и
психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью, а именно:
нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы, недостаточной
сформированности фонематических процессов, нарушения лексико-грамматического
компонента речевой системы, психологических особенностей.
Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не
различают фонемы родного языка. Отставание в развитии лексико-грамматической стороны
речи приводит к аграмматизму. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в
виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводит
к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения,
сочинения.
2. Цели и задачи проекта.
В связи с вышеизложенным, цель проекта следующая: предупреждение
неуспеваемости - учащихся и формирование у них предпосылок (лингвистических,
психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому
языку.
На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень
сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и
навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок
активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование
этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, и, прежде всего,
навыков и умений планировать, осуществлять и контролировать учебную работу. Постепенно
в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации учебной
деятельности учащихся, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и
письмом.
Проводится обследование учащихся и дальнейший мониторинг речевого развития. На
основании материалов обследования составляется перспективный план работы.
Цели проекта:
1. своевременная коррекция выявленных ошибок с целью недопущения перехода их
на последующее обучение;
2. дальнейшее развитие речи.
Одной из главных задач коррекционно-развивающего обучения является нормализация
звуковой стороны речи. Это значит, что у детей на первом этапе необходимо продолжать:
1. Формирование полноценных фонематических процессов.
2. Формирование навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза состава
слова.
3. Коррегирование дефектов произношения (если такие имеются).
На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии
лексического запаса и грамматического строя речи:
1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными
способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной
речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций.
На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:
1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
2. Программирование смысловой структуры высказывания.
3. Установление связности и последовательности его.
4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или
иных целях общения.
Так как целью логопедических занятий с детьми с ЗПР является развитие полноценной
речевой деятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать
средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй),
но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются
эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний.
Коррекционная работа с учащимися также включает в себя:
• работу по интеллектуальному развитию;
• развитие восприятия и понимания речи;
• развитие экспрессивной речи;
• развитие артикуляционной и мелкой моторики.
3. Основные требования к проекту.
К концу обучения учащиеся должны уметь:
• правильно и четко произносить слова;
• владеть фонетико-графическими умениями;
• проводить морфемный анализ слов и понимать роль морфем в передаче
лексического значения слов;
• проводить грамматический анализ и понимать связи между принадлежностью
слова к определенной части речи и грамматическими признаками слова (род,
число, падеж и т. д.);
• усвоить в практическом плане модели словосочетаний, предложений,
выражающих различные синтаксические отношения;
• уметь точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои
мысли.
4. Учебно-методическое обеспечение.
Реализация данного проекта обеспечена следующим учебно-методическим
комплексом:
1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.,
2006.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников. - М., 1997.
3. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. - М. 2006.
4. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. - М. 2006.
Содержание программы
№ п/п
Тема занятия
1
Речь. Виды и значение речи. Невербальные средства общения
2
Средства выразительности устной речи. Логическое ударение
3
Гласные и согласные звуки и буквы
4
Гласные в слабой позиции в корне слова
5
Сомнительные согласные
6
Непроизносимые согласные
7
Падежные формы имен существительных
8
Приставки и предлоги. Правописание предлогов с местоимениями
9
Правописание -тся- и -ться- в глаголах
10
Семантика слов
11
Многозначные слова
12
Слова-синонимы
13
Слова-антонимы
14
Слова-омонимы
15
Окончание слова
16
Корень слова
17
Суффиксальный способ словообразования
18
Приставочный способ словообразования
19
Словосочетания по типу согласования
20
Словосочетания по типу управления
21
Сложносочиненные предложения с союзами: и, а, но
22
Сложноподчиненные предложения
23
Лексические ошибки в предложениях
24
Текст. Структура текста. Тема, основная мысль текста
25
План текста
26
Устные сочинения по началу рассказа
27
Устные сочинения по наблюдениям и воспоминаниям
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: