Презентация "Пути повышения качества знаний в рамках ФГОС нового поколения"

Подписи к слайдам:
  • «Пути повышения качества знаний в рамках ФГОС нового поколения». (из опыта работы)
  • Булавина Ирина Анатольевна
  • учитель начальных классов
  • МБОУ СОШ с. Талица
Одной из главных целей новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время. Школа даёт ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.
  • Введение ФГОС второго поколения нацелено на поднятие образования на качественно новый уровень.
  • Одной из главных целей новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время. Школа даёт ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.
Особое внимание я уделяю формированию у младших школьников универсальных учебных действий, потому что овладение УУД ведет к формированию способности у учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться, а как следствие, повышение качества знаний.
  • Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные)
  • Особое внимание я уделяю формированию у младших школьников универсальных учебных действий, потому что овладение УУД ведет к формированию способности у учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться, а как следствие, повышение качества знаний.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
  • Личностные учебные действия
  • Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
  • действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о  том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
-участие в проектах;
  • Что делаю для формирования?
  • -участие в проектах;
  • -подведение итогов урока;
  • -творческие задания;
  • -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
  • -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
  • -самооценка события, происшествия;
целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотне- сения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  • Регулятивные действия
  • целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотне- сения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
  • планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
  • оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
  • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий
-Совместная формулировка учебной проблемы.
  • Приемы, используемые мною:
  • -Совместная формулировка учебной проблемы.
  • -Работа по предложенному плану , использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты)..
  • -Планирование учебной деятельности на уроке.
  • -Проговаривание последовательности действий на уроке.
  • -Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке.
  • -Отличие верно выполненного задания от неверного.
  • -Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки.
  • -Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.
это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
  • Коммуникативные действия
  • это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:
  • умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
  • инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  • разрешение конфликтов;
  • управление поведением партнера;
  • умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;
1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.
  • Что делаю для формирования?
  • 1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.
  • Работу я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
  • -  полное внимание к однокласснику;
  • -  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
  •  - терпимость, дружелюбие:
  •   -никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
  • - распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
  • 2. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.
общеучебные действия 
  • Познавательные учебные действий
  • общеучебные действия 
  • логические
  • действия постановки и решения проблем.
- Самостоятельно формулируем цели .
  • Приемы формирования:
  • - Самостоятельно формулируем цели .
  • - Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре), - Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные ср-ва ,свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - Делаем выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары. - Сравниваем и группируем предметы . - Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению одного признака. - Называем последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности. - Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и формулировка их темы.
  • - Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если бы...»,
  • - Исследовательская работа.
  • - Конструирование вопросов.
  • Для учителя тоже есть правила:
  • •  Даю учащимся время на обдумывание их ответов. •  Обращаю своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. •  Не вношу своих исправлений и своего мнения (в зависи-мости от ситуации). •  Поддерживаю все высказывания, независимо от того, верны они или нет. •  Предоставляю возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. •  Задаю  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. •  Создаю атмосферу доброжелательности и уважения в общении
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не только знания, но и умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. И здесь нам помогают современные образовательные технологии
  • Современные образовательные технологии
  • В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не только знания, но и умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. И здесь нам помогают современные образовательные технологии
  • Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Этот метод формирования УУД предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
  • Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
  • - серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
  • - терпимость, дружелюбие:
  • - никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
  • НАШИ ПРОЕКТЫ «Мой любимый Новый год!»
Компьютерные технологии также стали неотъемлемой частью нашей жизни. Для того чтобы ученик смог легко лавировать в современном компьютеризиро- ванном мире, уже 2-м классе мы знакомимся с клавиатурным набором текста, а сейчас на уроках информатики мы знакомимся с компьютером более детально. Учимся использовать его по прямому назначению: поиск, переработка информации, создание документов, презентаций.
  • Компьютерные технологии
  • Компьютерные технологии также стали неотъемлемой частью нашей жизни. Для того чтобы ученик смог легко лавировать в современном компьютеризиро- ванном мире, уже 2-м классе мы знакомимся с клавиатурным набором текста, а сейчас на уроках информатики мы знакомимся с компьютером более детально. Учимся использовать его по прямому назначению: поиск, переработка информации, создание документов, презентаций.
Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
  • Портфолио - системы накопительной оценки
  • Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
  • -поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
  • -поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
  • -развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
  • -формировать умение учиться
  • – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
  • УМК « Школа России».
Внеурочная деятельность в классе была организована так, чтобы обеспечивался баланс между двигательно - активными и статическими занятиями. Форма их проведения полностью отличалась от урочной системы обучения и была представлена следующими направлениями:
  • Внеурочная деятельность
  • Внеурочная деятельность в классе была организована так, чтобы обеспечивался баланс между двигательно - активными и статическими занятиями. Форма их проведения полностью отличалась от урочной системы обучения и была представлена следующими направлениями:
  • - духовно-нравственное,
  • - спортивно-оздоровительное,
  • - художественно-эстетическое,
  • - проектная деятельность;
  • - научно-познавательное.
  • Особую роль в формировании личностных УУД играют внеклассные мероприятия.
  • Развитие ребенка как самостоятельной ответственной личности,
  • умеющей думать, ставить и решать жизненные и профессиональ-ные задачи, любящего Родину – вот задача, обозначенная в новых
  • стандартах.