Ученики на Учителя.com


Типичные ошибки ВПР в начальной школе. Причины затруднений и предложения по устранению ошибок

1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова
г. Семикаракорска Ростовской области
Типичные ошибки ВПР в начальной школе .
Причины затруднений и предложения по
устранению ошибок.
Выступление
на районном семинаре
МО учителей начальных классов
подготовил:
учитель начальных классов
Шах Е.П.
2
Цель: рассказать о типичных ошибках, причинах затруднений и
предложениях по устранению ошибок.
Слайд 2.
ВПР в 4 классах пишется по трем предметам : русский язык, математика и
окружающий мир.
Слайд 3.
Рособрнадзор в своём письме от 2 февраля 2017 года № 05-41
«Всероссийские проверочные работы» дал подробные разъяснения:
➢ ВПР — это диагностические работы для оценки индивидуальных
достижений обучающихся;
➢ ВПР не являются государственной итоговой аттестацией;
➢ ВПР проводятся с использованием единых вариантов заданий для
всей Российской Федерации, разрабатываемых на федеральном уровне
в строгом соответствии с ФГОС;
Слайд 4.
➢ Рособрнадзор не рекомендует использовать результаты ВПР для
выставления годовых отметок обучающимся;
➢ результаты ВПР могут быть полезны родителям для определения
образовательной траектории своих детей;
➢ результаты ВПР могут быть использованы для оценки уровня
подготовки обучающихся по итогам окончания начального этапа
обучения;
При проведении ВПР планировалась проверка не только предметных знаний
по русскому языку, математике и окружающему миру, но и предусмотрена
оценка сформированности следующих УУД.
Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение
выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и
коррекция, саморегуляция.
3
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение
необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации;
моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения
признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения; подведение под понятие, выведение следствий; установление
причинноследственных связей; построение логической цепи рассуждений;
доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько
недостатков в подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.
Слайд 5.
Русский язык .
При выполнении первой части учащимся нужно было записать текст под
диктовку и выполнить два грамматических задания.
Помимо этого проверялось соблюдение пунктуационных норм.
Анализ грамматических ошибок показал, что большинство ошибок было на
правописание падежных окончаний существительных , правописание
безударных личных окончаний глаголов , и правописание суффиксов в
именах существительных.
4
Помимо этих ошибок, были пропуски и замена букв, правописание
предлогов с существительными, правописание разделительного мягкого
знака.
При выполнении грамматического задания на нахождение однородных
членов допустили больше всего ошибок, допустили ошибки в определении
частей речи. Все ребята справились с заданием на нахождение главных
членов предложения .
Слайд 6-11.
Анализ проверки выполнения 2 части показал, что хорошо ребята
справились с заданием на определение ударения в слове, выполнение звуко-
буквенного анализа слова, составление плана к данному рассказу, подбор
синонимов и антонимов, разбор по составу, разбор имени существительного
как часть речи, нахождение в данном предложении глаголов. Трудным
оказалось задание по определению основной мысли текста, определить и
записать значение слова из данного предложения, достаточно много ошибок
было допущено в разборе имени прилагательного как часть речи. Трудным
задание для учащихся оказалось задание на соответствие данного выражения
к определённой жизненной ситуации.
В содержательной линии «Система языка» недостаточно высокий процент
выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня
сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:
• умение давать характеристику (указывать грамматические признаки)
имени прилагательного, глагола;
• умение проводить морфемный разбора слова;
В содержательной линии «Орфография» недостаточно высокий процент
выполнения зафиксирован по заданиям базового уровня сложности,
направленных на оценку следующих планируемых результатов:
• умение самостоятельно подбирать слова на изученные орфограммы;
В содержательной линии «Развитие речи» недостаточно высокий процент
выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня
сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:
• умение определять основную мысль текста ;
5
• умение составлять план текста ;
• анализировать текст, использовать информацию для практического
применения;
Отметка по пятибальной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
качество
Первичные баллы
0-
13
14-32
24-32
33-38
8
7
6
61,9%
Слайд 12.
Предложения по устранению недостатков
В рамках реализации междисциплинарных программ ФГОС НОО
«Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с
текстом» необходима организация работы с текстом и другими источниками
информации на каждом уроке по любому предмету.
Следует включить в работу некоторые пункты:
▪ отбирать тексты разных стилей, родов и жанров
▪ продумать работу с различными источниками информации.
▪ обратить внимание на работу с информационными и найчными
текстами.
▪ методика работы с текстом должна быть дополнена его маркировкой,
работой со структурными частями текста, сопоставлением информации
текста с информацией другого текста, иллюстрацией, репродукцией
картины.
▪ формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию
текста.
▪ организовать работу по формированию умения извлекать информацию
из текстов для различных целей.
▪ продолжить работу над классификацией слов по составу.
▪ выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи
текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом
орфографических и пунктуационных правил русского языка.
▪ продумать перечень творческих домашних заданий.
▪ работать над определением главной мысли текста
6
Слайд 13- 20.
Математика.
Учащиеся достаточно легко справились с заданиями, где проверялось умение
выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом
порядок действий, умения выполнять письменно действия с многозначными
числами, умение решать арифметическим способом (в одно, два действия)
учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Дети умеют
читать, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы
измерения величин и соотношения между ними.
При решении текстовых задач в три, четыре действия учащиеся испытывали
затруднения. Особую сложность для учащихся составило задание, связанное
с расчётом времени.
Большинство детей умеют исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, вычислять площадь прямоугольника и строить
фигуру по заданным параметрам.
Многие учащиеся умеют работать с таблицами, схемами, графиками,
диаграммами, анализировать и интепретировать данные.
С последним заданием на логику справилось небольшое количество
учащихся, что говорит о том, что учащиеся не в совершенстве овладели
основами логического и алгоритмического мышления. Нестандартная задача
на логическое мышление вызвала у них затруднение.
Отметка по пятибальной
шкале
«3»
«4»
«5»
качество
Первичные баллы
6-9
10-12
13-18
7
6
8
66,6%
Слайд 21-22.
Полученные результаты позволяют дать некоторые рекомендации по
совершенствованию процесса преподавания предмета.
7
1. Усилить работу , направленную на формирование умений
анализировать текстовые задачи, используя схемы, таблицы
2. Взять на особый контроль формирование умений решать задачи,
связанные с сравнением величин
3. Обратить особое внимание на формирование по решению задач с
основами логического и алгоритмического мышления.
4. Включить в планирование внеурочной деятельности задачи на развитие
логического и алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи
связанные с бытовыми жизненными ситуациями.
Слайд 23-33.
Окружающий мир.
Анализ работ по окружающему миру показал, что учащиеся 4 класса
показали хорошие знания и умения узнавать по изображениям объекты
живой и неживой природы, а также объекты созданные человеком; умение
находить информацию на печатных носителях, сравнивать её, делать
выводы; умение определять территорию, континент на географической карте,
распознавать объекты живой природы в разных климатических зонах;
умения использовать знания о строении функционировании организма
человека в целом.
У многих учащихся вызвало затруднение задание, где необходимо было
показать умение различать действия в описании опыта, его цель, ход,
выводы.
Не развито у учащихся умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в письменной форме.
Если название региона и главный город назвали все учащиеся правильно, то
культурные центры, музеи, исторические места в своём регионе дети знают
не достаточно хорошо, т. е. вопросу краеведения нужно уделять больше
времени.
Слайд 34-35.
Выводы
8
Наибольшую сложность вызвали задания на умение создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании
экспериментов, опытов, составление логического рассказа о пользе
конкретной профессии для общества, работа с природными зонами,
преобразование ответов в таблицу и схему. Не хватило времени некоторым
ученикам на развернутый рассказ о достопримечательностях края.
Отметка по пятибальной
шкале
«2»
«3»
«4»
«5» «5»
качество
Первичные баллы
0-7
8-17
18-25
26-
31
-
10
11
0
52, 3%
Слайд 36.
Предложения по устранению недостатков.
1.Усилить внимание формированию следующих умений обучающихся:
использовать различные способы анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами;
освоение доступных способов изучения природы, использование
знаковосимволических средств для решения задач; понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
2.В системе использовать задания, предусматривающие проведение
несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов,
используя простейшее лабораторное оборудование, а так же выполнение
заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов
для решения поставленных задач.
3.Четко спланировать в рабочих программах по учебным предметам
формирование таких УУД как «Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах, осознавать «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, своей неразрывной связи с
разнообразными окружающими социальными группами».
9
4.Предусмотреть: проектную коллективную деятельность, направленную на
формирование таких УУД как: оценивать характер взаимоотношений людей
в различных социальных группах, раскрывать роль семьи в жизни человека,
указывать достопримечательности региона, животный и растительный мир
региона.
5.Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру или во
внеурочной деятельности заблаговременную подготовку к впр: проведение
контрольных работ, тестов , близких к текстам ВПР, с целью определения
направлений коррекционной работы с обучающимися по освоению
программы по окружающему миру.
6.Повторять знания о природных зонах, как самую сложную тему, которая
изучается только в 1четверти,впр проводится в 4четверти.
Слайд 37
Общие рекомендации
• При составлении календарно-тематического планирования усилить
краеведческую направленность курса.
• Усилить работу по формированию навыка работы с текстом, поиска и
выделения необходимой информации, способность анализировать,
рассуждать.
• Свести до минимума репродуктивную деятельность , в ходе которой
теоретические сведения детям предлагаются в готовом виде. Шире
использовать активные методы обучения, исследовательскую
деятельность.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: