Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

Г.ПОЛЯРНЫЕ ЗОРИ

УТВЕРЖДЕНА

Приказ МБОУ СОШ №4

от 31.08.2017г. №312

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

для детей с ограниченными возможностями здоровья

(задержка психического развития)

на 2017-2018 учебный год

2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел ........................................................................................................................................... 3

1.1 Пояснительная записка ...................................................................................................................... 3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития АОП

ООО для детей с ЗПР ............................................................................................................................... 5

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения АОП ООО для детей с ЗПР ................................................. 8

2. Содержательный раздел ..................................................................................................................... 10

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ........................................... 10

3. Организационный раздел .................................................................................................................. 12

3.1. Учебный план ................................................................................................................................ 12

3.2. Система условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР ....................................................... 14

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной образовательной программы основного общего

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического

развития) (далее АОП ООО для детей с ЗПР).— обеспечение выполнения требований ФГОС ООО

посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного

опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП ООО для детей с ЗПР

предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО, целевых установок,

приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных

трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной

работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,

студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),

проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий

деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населённого пункта, района, города).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных

условий

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин

возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность

центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические

заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон

выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до

состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в

усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,

специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),

нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР

являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических

функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,

трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения

речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,

умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени

выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от

качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически

нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые

трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной

и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной

поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,

нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной

(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет

необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих

образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с

ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,

вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью

обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых

сверстников.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют

особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании

образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях

психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные

потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ

, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления

первичного нарушения развития;

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,

как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами

и соучениками;

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и

образовательной организации;

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО для детей с ЗПР, характерны следующие

специфические образовательные потребности:

Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-

5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с

учетом необходимости коррекции психофизического развития;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с

учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики

психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,

пониженного общего тонуса и др.);

• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной

психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального

развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков

обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных

недостатков развития);

• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение

индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных

категорий обучающихся с ЗПР;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического

развития;

• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего

справляться с учебными заданиями самостоятельно;

• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в

закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации

взаимодействия с действительностью;

• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков

социально одобряемого поведения;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к

самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,

формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с

родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,

нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

с задержкой психического развития АОП ООО для детей с ЗПР

Самым общим результатом освоения АОП ООО для детей с ЗПР должно стать полноценное

основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с АОП

ООО для детей с ЗПР соответствуют ФГОС ООО.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР

дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического

развития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных

средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать

запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную

обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных

бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в

каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной

жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,

ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное

участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать

коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об

опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)

для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в

пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной

жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной

результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и планами.

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки

адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за

проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия

и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других

ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической

деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической

деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и

результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии ООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными

возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения АОП ООО для детей с ЗПР

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений

обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических

кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы

образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП

ООО для детей с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР (кроме

программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при

завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых

результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и

государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО для детей с ЗПР в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам

освоения АОП ООО для детей с ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных

для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения

заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые

единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми

акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое

отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому

и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей

(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),

направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения

ООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,

составляющей неотъемлемую часть АОП ООО для детей с ЗПР, осуществляется в полном

соответствии с требованиями ФГОС ООО.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися

с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении

содержания АОП ООО для детей с ЗПР, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной

динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие

обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов

освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае

необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три

формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития

на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего

времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной

формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,

состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или

неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в

освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные

эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения

дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной

работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание

учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает

оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения

обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной

диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и

индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных

потребностей.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов

объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно

контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки

достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно

включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной

(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе

и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися

программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных

представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным

показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения

программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных

представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в

организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся

на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных

учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного

развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС

ООО.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной

работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных

потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО

обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в

освоении АОП ООО для детей с ЗПР, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и

речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР;

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП ООО для детей с ЗПР;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного

учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об

окружающем мире и собственных возможностях.

Программа коррекционной работы должна содержать:

перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и

освоение ими АОП ООО для детей с ЗПР;

систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения

обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-

педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных

потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АОП ООО

для детей с ЗПР, корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских

работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других

институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления,

отражающие её основное содержание:

– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования

обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им

психологомедикопедагогической помощи;

– коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в

психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;

– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального

сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

– информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое

наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального

маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР

на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его

особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием

начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного

взаимодействия с детьми и взрослыми и др.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в

овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и

коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное

формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и

письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью

предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,

повышения мотивации к школьному обучению.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при

изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где

осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и

оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП ООО для

детей с ЗПР в целом.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП ООО для

детей с ЗПР педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны

оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим

направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления

возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,

взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется

на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций

по его дальнейшему обучению.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,

обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,

общественными организациями и другими институтами общества).

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:

учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий

соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного

образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости

Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной

организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и

других).

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы

специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует

реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и

удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы

коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования

обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,

консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и

воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной

работы, механизмы реализации программы.

Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно в

соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют

ФГОС ООО.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающегося 6Б класса

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов

в неделю

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

Литература

Иностранные языки

Английский язык

Математика и информатика

Математика

Общественно-научные предметы

История

Обществознание

География

Естественнонаучные предметы

Биология

Искусство

Музыка

Изобразительное

искусство

Технология

Физическая культура и Основы безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура

Итого:

Занятия внеурочной деятельности:

Кол-во

часов в

неделю

Кружок «Развитие творческого мышления»

Час чтения «Вдумчивое чтение»

Итого

3 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающегося 5Б класса

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

Литература

Иностранные языки

Английский язык

Математика и информатика

Математика

Общественно-научные предметы

История

География

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

Вечные образы искусства.

Естественно-научные предметы

Биология

Искусство

Музыка

Изобразительное

искусство

Технология

Физическая культура и Основы

безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

Обществознание

Факультативные, индивидуально-групповые занятия

Индивидуально-групповые занятия по русскому языку

Итого:

Занятия внеурочной деятельности:

Кол-во часов в неделю

Классный час «Разговор о правильном питании»

Час чтения «Вдумчивое чтение»

Итого

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающегося 5В класса

Предметные области

Учебные предметы

Кол-во часов в неделю

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

Литература

Иностранные языки

Английский язык

Математика и информатика

Математика

Общественно-научные предметы

История

География

Естественно-научные предметы

Биология

Искусство

Музыка

Изобразительное

искусство

Технология

Физическая культура и Основы

безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

Обществознание

Итого:

Занятия внеурочной деятельности:

Кол-во часов в неделю

Классный час «Разговор о правильном питании»

Кружок «Развитие творческого мышления»

Час чтения «Вдумчивое чтение»

Итого

3.2. Система условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС ООО

обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,

материально-техническим и иным условиям реализации АОП ООО для детей с ЗПР и достижения

планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой

интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП ООО для

детей с ЗПР, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом

реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей

образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных

потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-

нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,

психического и социального здоровья обучающихся.

Кадровые условия

Описание кадровых условий реализации АОП ООО для детей с ЗПР:

• характеристика укомплектованности учреждения

МБОУ СОШ№4 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения

задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности.

№

ФИО работника

Должность

Образование/

квалиф.

категория

Баронова М.Ю.

учитель русского языка и литературы

высшее/ первая

Викулова Н.Е.

учитель физической культуры

высшее/ сзд

Галкина Н.С.

учитель технологии

высшее/ первая

Горбунова А.Л.

учитель русского языка и литературы

высшее/ первая

Доильницына В.Ю.

учитель английского языка

среднее спец./ сзд

Долгая Ю.А.

социальный педагог

высшее/ сзд

Кабакова М.В.

учитель музыки (совместитель)

высшее/ высшая

Карпенко Т.Г.

учитель биологии

высшее/ сзд

Кильдишова И.И.

учитель географии

высшее/ высшая

10.

Кирпичникова Т.А.

учитель математики

высшее/ высшая

11.

Коваль О.В.

заместитель директора по УР

высшее/ высшая

12.

Колесникова А.А.

учитель английского языка

высшее/ первая

13.

Королева И.В.

учитель математики

высшее/ первая

14.

Крупинова Н.Е.

учитель истории и обществознания

высшее/ сзд

15.

Кудрявцева Е.Ю.

учитель русского языка и литературы

высшее/ первая

16.

Куминская В.В.

учитель физической культуры

высшее/ высшая

17.

Луценко О.П.

учитель русского языка и литературы

высшее/ сзд

18.

Майорова А.В.

учитель физической культуры

среднее спец./

19.

Макух С.С.

учитель английского языка

высшее/ сзд

20.

Михайлова М.Ю.

учитель технологии

высшее/ первая

21.

Мошкина М.С.

учитель математики

высшее/

22.

Полуэктова Т.С.

заместитель директора по ВР

высшее/

23.

Процак О.В.

учитель английского языка

высшее/ первая

24.

Сайгачёва Г.Н.

учитель английского языка

высшее/ первая

25.

Середина И.А.

учитель истории и обществознания

высшее/ высшая

26.

Стребкова О.П.

педагог-психолог

высшее/

27.

Струц О.Н.

заместитель директора по УР

высшее/ первая

28.

Тыщук Н.В.

учитель биологии

высшее/ первая

29.

Хайбулина Н.О.

учитель истории и обществознания

высшее/ высшая

30.

Шихова Е.А.

учитель-дефектолог

высшее/

31.

Тупицына Т.И.

директор

высшее/

Перспективный план повышения квалификации педагогических работников

№

п/п

Ф.И.О.

Должность

Учебный год

2017-2018

2018-2019

2019-2020

Баронова Мария Юрьевна

учитель

Викулова Наталья Евгеньевна

учитель

Стребкова Ольга Павловна

педагог-

психолог

Галкина Наталья Сергеевна

учитель

Горбунова Анна Леонидовна

учитель

Долгая Юлия Александровна

социальный

педагог

Карпенко Татьяна Григорьевна

учитель

Кильдишова Ирина Ивановна

учитель

Кирпичникова Татьяна

Александровна

учитель

10.

Коваль Ольга Владимировна

зам. дир. по УР

11.

Колесникова Анна

Александровна

учитель

12.

Королева Ирина Владимировна

учитель

13.

Крупинова Наталья Евгеньевна

учитель

14.

Кудрявцева Елена Юрьевна

учитель

15.

Куминская Валентина

Васильевна

учитель

16.

Луценко Ольга Петровна

учитель

17.

Майорова Анна Владимировна

учитель

18.

Макух Светлана Сергеевна

учитель

19.

Михайлова Марина Юрьевна

учитель

20.

Мошкина Мария Сергеевна

учитель

21.

Полуэктова Татьяна Сергеевна

зам. дир.по ВР

22.

Процак Ольга Викторовна

учитель

23.

Сайгачева Галина Николаевна

учитель

24.

Середина Ирина Анатольевна

учитель

25.

Струц Ольга Николаевна

зам.директора

по УР

26.

Тупицына Татьяна Ивановна

директор

27.

Тыщук Наталья Викторовна

учитель

28.

Хайбулина Надежда Олеговна

учитель

29.

Шихова Елена Александровна

учитель-

дефектолог

Финансовые условия

Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с

законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации».

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР

общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов

бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных

образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП

ООО для детей с ЗПР в соответствии с ФГОС ООО.

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или

муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в

соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому

виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,

Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации,

сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных

условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования

педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны

здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом

особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных

категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в

соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не

установлено настоящей статьей

Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме,

предусмотренным законодательством.

Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-

технических условий, определенных для АОП ООО для детей с ЗПР.

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

Обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих

ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР

предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы

основного общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности

обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:

обязательное включение в структуру АОП ООО для детей с ЗПР обучающегося с ЗПР

программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава

специалистов, реализующих АОП ООО для детей с ЗПР;

создание специальных материально-технических условий для реализации АОП ООО для

детей с ЗПР (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические

средства, специальные компьютерные программы и др.) по потребности.

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в

соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АОП ООО для

детей с ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное

участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,

административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество

единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом

Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-

ФЗ).

стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала

рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,

установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной

надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним

местностях, установленных законодательством.

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР

должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим

в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена

специфика требований (по потребности) к:

•

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

•

организации временного режима обучения;

•

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

•

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с

ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства

Под особой организацией образовательного пространства понимается создание

комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях

В учреждении выделены отдельные помещения для проведения занятий с педагогом-

психологом, учителем-дефектологом. Организовано пространство для отдыха и двигательной

активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.

Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,

которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-

визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с

представленным на них наглядным материалом.

Организовано рабочее пространство обучающегося с задержкой психического развития в

классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП ООО для детей с ЗПР

необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне

внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)

устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об

образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными

актами образовательной организации.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым

образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.

Сроки освоения АОП ООО для детей с ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).

Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год.

Начало и окончание учебного года.

Начало учебного года: 01.09.2017г.

Окончание учебного года:

• 5-6 классы - 31.05.2018г.

Продолжительность учебного года в 5-6 классах – 34 учебные недели.

Учебный год распределяется в 5-8 классах на триместры.

Продолжительность триместров.

I триместр с 01. 09.2017г. по 30.11.2017г. для учащихся 5-6 классов:

5-6 классы – 72 дня / 12 недель

I I триместр с 01.12. 2017г. по 28.02.2018г. для учащихся 5-6 классов:

5-6 классы – 63 дня / 10 недель 3 дня

III триместр с 01.03.2018г. по 31.05.2018г. для учащихся 5-6 классов,

5-6 классы – 69 дней / 11 недель 3 дня

Сроки и продолжительность каникул.

Продолжительность каникул в течение учебного года для учащихся 5-8 классов - не менее 30

календарных дней:

осенние – с 31.10.2017г. по 06.11.2017г. (7 дней);

зимние – с 29.12.2017 г. по 08.01.2018г. (11 дней);

спортивные – с 20.02.2018г. по 25.02.2018г. (6 дней, из них 4 рабочих дня);

весенние – с 27.03.2018г. по 01.04.2018г.(6 дней);

Режим учебных занятий на 2017-2018 учебный год.

В 5-6 классах – пятидневная рабочая неделя, односменный образовательный процесс.

Начало занятий - 08.30; окончание занятий- 15.05.

Продолжительность урока:

- 45 минут во 5-6-х классах с разрывом во времени:

В период полярной ночи с 02.12.2017г. по 01.03.2018г.: начало занятий - 08.30. Окончание

занятий- 14.30.

Продолжительность урока во 5-6 классах - 40 минут.

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном

плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной

утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем

нагрузки по реализации АОП ООО для детей с ЗПР, время на самостоятельную учебную работу,

время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,

состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,

в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную

СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение

учебной недели.

Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,

мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные

потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают

познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с

ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c

колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,

интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения

и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со

звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Учебный и дидактический материал

При освоении АОП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для

сверстников, не имеющих ограничений здоровья. Особые образовательные потребности

обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического

материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на

обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы

требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования

обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые

должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному

ресурсному центру в учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых

индивидуализированных материалов для реализации АОП НОО. Предусматривается материально-

техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия

специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных

представителей) обучающегося с ЗПР.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу

образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей

участников образовательного процесса и наличие.

Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников

образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,

планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его

осуществления.

Скачать материал

Адаптированная образовательная программа основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы