Ученики на Учителя.com


Приемы безотметочного контроля как способ оценивания метапредметных умений на уроке

Приемы безотметочного контроля
как способ оценивания метапредметных умений на уроке.
Гретченко О.А., преподаватель английского языка
ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны
Российской Федерации»
«Наибольшую сложность у педагогов вызывают метапредметные результаты», -
пишет в своей книге «Как помочь учителю в освоении ФГОС М.М. Поташник [1, 34].
Термин «метапредметный результат» означает результат, который соединяет в некую
общность учебные предметы, означает их совокупное действие, а также изменяет
(углубляет, расширяет) понимание учебных предметов, «выстраивает мост (или –
лестницу) меду предметными и личностными результатами. Позволяя учителю
«подниматься от предмета к формированию личности, и «спускаться» от сформированных
черт личности к все более глубокому пониманию предмета» [1, 35]. К метапредметным
результатам относят универсальные учебные действия, синонимичные с ними
общеучебные умения и навыки, межпредметные умения и навыки и надпредметные
умения и навыки.
Когда речь заходит об оценке метапредметных и личностных результатов, то
возникает справедливый вопрос о том, как оценить то, что невозможно измерить, и это
«пожалуй, самый трудный для понимания вопрос, который волнует всех без исключения
учителей России» [1, 220]. Приступая к данному вопросу, за аксиому следует принять тот
факт, что в педагогике «нет и не может быть количественно измеряемых показателей,
касающихся обучаемости, обученности, воспитанности, развитости ребенка» [1, 221]. В
вопросе оценивания результатов образования, которые можно определить только
квалиметрически (качественно), описательно, на помощь нам приходят так называемые
безотметочные методы оценивания.
Первый, и основной неколичественный способ измерения уровня метапредметных
результатов – уровневый. Состоять уровневая шкала может, например, из трех, либо
четырех уровней. Необходимо определить параметры, позволяющие отнести результат к
тому или иному уровню. Для примера приведем уровневую шкалу оценки
сформированности мыслительных операций (УУД), разработанную кандидатом
педагогических наук С.Н.Распоповой.
Уровень сформированности мыслительных операций.
Мыслительные
операции
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Анализ
Легко и быстро разделяет
целое на части, выделяет
много признаков,
отличающих части и целое
Испытывает трудности при
разделении целого на
части, требуется много
времени для выделения
признаков частей и целого
С трудом выделяет
части. Требуется
очень много
времени, или совсем
не справляется с
заданием на анализ
объекта
Обобщение
Легко и быстро объединяет
предметы и явления по
существенным признакам
Иногда испытывает
трудности в нахождении
общих свойств предметов,
явлений, тратит много
времени на эту операцию
С трудом
объединяет только
некоторые предметы
и явления по какому-
либо признаку или
совсем не
справляется с
заданием
Сравнение
Легко объединяет
отдельные элементы в
целое и самостоятельно
называет это целое
В некоторых случаях
затрудняется
сгруппировать или
выстроить объекты по
каким-либо заданным
основаниям
Не может правильно
выделить черты
сходства и различия
объектов
Синтез
Легко объединяет
отдельные элементы в
целое и самостоятельно
называет это целое
Не сразу замечает
элементы, которые можно
объединить, с трудом
объединяет их в целое и
только с помощью учителя
Не может
объединить
элементы в целое
даже с помощью
учителя
Классификац
ия
Легко и быстро
группирует или
выстраивает объекты по
заданному основанию и
может сам найти основание
для группировки объектов
В некоторых случаях
затрудняется
сгруппировать или
выстроить объекты по
каким-либо заданным
основаниям
С трудом
группирует или
располагает объекты
по каким-либо
заданным
основаниям, или
совсем не
справляется с
заданием
Более простым методом уровневого оценивания, может послужить использование
на уроке простых шкал, на которых преподаватель, либо сами ребята смогут отметить
уровень тех или иных метапредметных умений.
В книге «Современная оценка образовательных достижений учащихся»
Муштавинская И.В. предлагает для осуществления оценки степени сформированности
метапрадметных умений воспользоваться круговыми диаграммами.
«Внутренний круг в данном случае будет соответствать способности учащегося
самостоятельно и уверенно осуществлять универсальные учебные действия. Средний круг
показывает умение учащегося осуществлять деятельность с помощью учителя или
родителей. Внешний круг будет показывать степень сфромированности универсального
учебного действия, предполагающей значительною помощь со стороны взрослого и
неспособность ребенка с осуществлением такого универсального действия
самостоятельно» [2, 179].
На диаграмме необходимо выделить конкретные УУД, которые развиваются у
школьника в данный период (при изучении конкретной темы, или в данной четверти, или
в данном семестре) и отметить успехи учащегося.
Что касается цветовых методов, то они довольно широко используются в младшей
школе, особенно в первом классе, в тот период, когда ребят невозможно оценить
отметкой. Штампы разных цветов служат отличным средством для обозначения уровня
овладения тем или иным навыком. Таким, образом, применение «цветового метода» в
оценивании метапредметных умений может быть довольно успешным. Для примера
приведем обозначения цветов:
- красный – очень хорошо
- зеленый – хорошо
- синий – нужно приложить больше усилий
- желтый – плохо.
Отдельно хотелось бы упомянуть формирующее оценивание в работе с
метапредметными умениями, - обратную связь, которая позволяет учащимся оценить,
насколько они приблизились к цели (степень достижения), что сделано хорошо, неверно
или недостаточно хорошо, а также уяснить, какие шаги им необходимо предпринять для
улучшения своих результатов. Проще говоря, это слова, которыми реагирует учитель на
успех или неуспех учащегося, - формирующее оценивание сравнивается с поливом и
подкормкой растений, помогающее его росту, в то время, как констатирующее – с
процессом измерения растения, не влияющим на его рост. Таким образом, на наш взгляд,
приемы формирующего оценивания – вербальная оценка, комментарий учителя, могут и
должны постоянно присутствовать в процессе оценивания метапредметных результатов.
Таким образом, несмотря на сложность вопроса оценивания метапредметных
умений, его важность не следует умалять, а в вопросе о том, как все-таки их оценивать, на
помощь нам придут безотметочные методы оценивания.
Список использованной литературы
1. М.М.Поташник, М.В.Левит, Как помочь учителю в освоении ФГОС, Москва, 2016, 317 с.
2. И.В.Муштавинская, И.Ю.Лукичева, Современная оценка образовательных достижений
учащихся, СПб, КАРО, 2015, 304 с.
3. М.Г. Ермолаева, Современный урок. Анализ. Тенденции. Возможности, СПб, КАРО, 157с.
4. Технология формирующего оценивания в современной школе, СПб, Каро, 2015, 128 с.
5. https://sites.google.com/site/usocenivanie2/formiruusee-ocenivanie
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: