Ученики на Учителя.com


Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 7 классе (ФГОС)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Приемы формирования метапредметных умений
на основе работы с текстом на уроках географии
в 7 классе (ФГОС)
(Статья)
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
2017
Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом
на уроках географии в 7 классе (ФГОС)
Ни один учебник ,любого другого предмета , преподаваемого в школе не
имеет столько возможностей применения различных видов
деятельности учащихся , как учебник географии
Душина И.В.
В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями
формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих
метапредметные результаты обучения. По словам А. А. Кузнецова,
метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
По содержанию география наука естественнонаучная и обществоведческая,
а кроме того гуманитарная, эстетическая, и экологическая. Интеграция
вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке
заданий из разных областей знаний позволяют реализовывать и
межпредметные связи, иными словами, наметился переход от существующей
практики дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира, к метадеятельности. Поэтому возможности использования
межпредметных связей формирования метапредметных УУД очень велики.
Большой потенциал на уроках географии даёт работа с учебно-научными
текстами по предмету, пересказ, последующая работа с полученной
информацией. По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на
новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы
работы с информацией, а это позволит достижению результатов:
предметных, метапредметных и личностных. Работа с учебником должна
усложняться от класса к классу.
Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами,
например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы,
которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический,
научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на новый уровень:
они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с
информацией, а это позволит достижению результатов: предметных,
метапредметных и личностных.
Примеры работы с текстом учебника географии 7 класс
-найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на
рисунке …;
-уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение
«редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе; - по
опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
-составь план изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что
мы изучаем);
- составь набор понятий темы…;
-составь предложения по теме…,используя слова «так, как», «потому
что»,следовательно», «если, то»;
-зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность
символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием ….
Найдите ключевые слова и предложения в каждом абзаце текста.
Сожмите текст параграфа до 5 предложений
Разделите текст на странице на основной и дополнительный.
Подберите эпиграф к тексту.
Составьте аннотацию текста параграфа
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните
пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли
считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности
формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...»,
«Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...»,
6. Оценка: «Оцените значимость… для...».
7. Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста. «Краткие
сведения о путешественниках и их открытиях»
8. Работа с иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и
таблицами учебника. В учебниках географии стало уже традиционным
использование различных иллюстраций: карт, схем, рисунков. Задания к
иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение,
углубление и дополнение. Работа с текстовыми картами. При организации
работы с этими картами, прежде всего определяют связи карты с текстом, ее
роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют
виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники
должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую
информацию, дополняют его. Задания к работе с картами
помещают как у карт, так и в тексте. Приемы работы с рисунками,
фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений,
на них изображенных, а также их анализ, сравнение. (6 кл. сравнить снимок и
план.)
9. доступный вид работы с текстом – это составление плана пересказа, либо
вопросов к тексту, например по тексту
«Внутренние воды Африки»:
Какие крупные реки протекают по территории Африки?
Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки?
Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму? и т.д.
10. Анализ графиков и диаграмм
1.Читаем название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме.
2.Знакомимся с условными обозначениями.
Выполняем различные задания.
Какое из утверждений верно
Январь самый холодный месяц года
Максимальное количество осадков
выпадает в августе
Годовая сумма осадков менее 500
миллиметров
Анализ графиков и диаграмм.
Это могут ответы на вопросы учителя,
задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных
составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д.
Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения
графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е.видеть за ними
соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая
сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с
определенными причинами и закономерностями.
Построение диаграмм
1. Выбор типа диаграммы.
2. Выбор диапазона данных, т.е. ряда с данными, по которому строят график
(столбец или строка). Определяют имя ряда данных (имя кривой на графике)
и подпись оси Х (т.е. определяют те значения по оси X, для которых строится
график).
3. Оформление диаграммы. Здесь определяют название диаграммы, подписи
осей, отображение и маркировка осей координат, отображение сетки линий,
параллельных осям координат, расположение легенды, размещение таблицы
данных, подписи данных (значения на графике).
Это могут быть ответы на вопросы учителя, задания на постановку
вопросов, задания на сравнения различных составляющих диаграммы,
объяснение причин различий и т. д. Таким образом, учащихся надо научить
следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые
показатели (т.е. видеть за ними соответствующие конкретные величины),
сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти
выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
9. Шпаргалки Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо
передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или
схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию
ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке
нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчик.
10. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать
по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые
соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся
далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую
связь.
Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом
черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
11. Чтение с остановками Учитель выбирает текст для чтения. Текст
заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует
прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая
остановка» и т. д.
12. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. 2.
Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением
содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Конструирование
предполагаемого текста по опорным словам. 3. Рефлексия. На этой стадии
текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы
работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.
Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Стратегия может
использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии
текста «на слух».
13. «Древо мудрости». Внимательно прочитать текст учебника, написать
вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит,
снимает любой вопрос и отвечает на него.
14. «ШЕРЛОК ХОЛМС» (игра) Учащимся предлагается быстро прочитать
текст и составить к нему как можно больше вопросов, не пользуясь самим
текстом. Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие
мелочи. Определяется самый длинный список вопросов. Учащиеся дают
ответы на них. Учитель отмечает наиболее активных игроков.
Список использованной литературы:
1. География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы.
– М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
2. Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского
образования [электронный ресурс]
3. Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? –
М.: Институт опережающих исследований, 2010.
4. Галеева Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика
на уроках географии: - М.: «5 за знание», 2006.
5. Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.:
Просвещение, 2011.
6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
7. О.А. Панасенкова, Ким Э.В Работа с учебным текстом на уроках
географии как средство реализации требований ФГОС основного
общего образования
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: