Презентация "Основные черты современного урока"

• Проскурнина Наталья Юрьевна,
• методист ГОУ ДПО «Калужский областной институт повышения квалификации работников образования»

• ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

• УРОК

• Учебное занятие по какому-либо предмету
• То, из чего можно сделать вывод, извлечь что-либо поучительное на будущее.
• Поучение, наставление.
• УРОК – это такое учебное занятие, которое помогает обучающему и обучаемому сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее

СОВРЕМЕННЫЙ

• 1.Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-либо, чем-либо.
• 2. Относящийся к настоящему, текущему времени, к настоящей, данной эпохе.
• 3. Стоящий на уровне своего века, отвечающий требованиям своего века.

Современный урок – это учебное занятие, отвечающее требованиям своего времени и помогающее учителю и ученику самостоятельно делать поучительные для себя выводы на будущее, извлекать полезное

• УРОК – это целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста.

Требования к уроку

• Самостоятельная разработка поурочных планов (конспектов) своих уроков.
• Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Отсутствие однотипной структуры урока.

Требования к уроку

• 5. Учет индивидуально-психологических особенностей личности обучающегося.
• 6. Продумывание воспитательной функции урока, т.е. воспитания в процессе обучения.
• 7. Строгий отбор учебного материала, его личностный смысл для учащегося.
• 8. Организация деятельности обучаемых на уроке.

ТЕМА, ИМЯ УРОКА

• 1.Предмет для разговора, беседы;
• 2.То, о чем говорится на уроке, его основное направление;
• 3.Входная дверь в урок, его содержание.
• ИМЯ урока – форма выражения, оболочка сущности.

ЦЕЛИ УРОКА (намеченный учителем совместно с учеником путь к конкретному результату)

• Образовательные: (научить, усвоить, овладеть…).
• Развивающие: (развивать, овладеть, понимать взаимосвязь…).
• Воспитательные: (воспитывать, формировать…).
• Социализации личности: (приспособление к меняющимся требованиям общества и обособление – сохранение индивидуальности).

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

• СООТНЕСЕНИЕ ЦЕЛЕЙ УРОКА И КОМПЕТЕНЦИЙ

Учебно-познавательная компетентность (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ, ОБУЧАЮЩИЕ ЦЕЛИ) :

• умение читать; осознанное чтение; писать грамотное письмо; считать; грамотный счет; познание; интеллектуальные (мыслительные) действия; практические действия; исследовательские действия

Социально-коммуникативная компетентность (РАЗВИВАЮЩИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ):

• работать в группе; осуществление групповой коммуникации;
• умение общаться;
• публичное выступление;
• диалог; письменная коммуникация

Проблемно - регулятивная компетентность (ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ):

• Умение ставить вопросы; выявление проблемы; постановка проблемы; разрешение проблемы; приводить в систему собственную деятельность; целеполагание и планирование деятельности; применение технологий; планирование ресурсов; оценка процесса деятельности; оценка результата (продукта) деятельности; оценка собственного продвижения (рефлексия)

Информационно-аналитическая компетентность (ОБУЧАЮЩИЕ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ):

• Умение добывать информацию; отбор источников информации; планирование информационного поиска; извлечение информации; анализировать информацию; обработка информации; преобразование информации и ее представление

Культурно-личностная компетентность (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ):

• культура письменной речи; оформление письменной работы; культура устной речи; устная речь; культура учебной деятельности; самоорганизация деятельности; культура продукта деятельности; продукт труда; отношение (мотивация, интерес) оценка проблемы; самооценка; осуществление самоанализа; саморазвитие; постановка целей и задач по самообразованию

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

• ЯЗЫКОВАЯ
• ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
• КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ
• КОММУНИКАТИВНАЯ
• ИНФОРМАЦИОННАЯ

Языковая компетенция

• Знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• Освоение основных норм русского литературного языка; соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм;
• Практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем;
• Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Лингвистическая компетенция

• Знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;
• Умение пользоваться различными видами лингвистических словарей;
• Формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
• Готовность использовать имеющийся минимум знаний о языке для самоконтроля и совершенствования речи.

Культуроведческая компетенция

• Осознание родного языка как формы выражения национальной культуры;
• Понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка;
• Освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;
• Способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция

• Владение всеми видами речевой деятельности;
• Умение строить продуктивное речевое взаимодействие;
• Адекватно воспринимать устную и письменную речь;
• Точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• Соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.

Информационная компетенция

• Умение находить информацию в текстах, литературных источниках, сети Интернет, справочной литературе и т.п.;
• Самостоятельно интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;
• Использовать полученную информацию в своей деятельности;
• Представлять полученную информацию в различных формах и на различных носителях.

Урок объяснения нового материала

• Мотивационный компонент.
• Проверка домашнего задания.
• Психологическая подготовка к изучению новой темы.
• Объяснение нового материала.
• Первичное закрепление знаний.
• Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.
• Подведение итогов. Оценивание деятельности.
• Задание на дом.

Урок закрепления знаний, умений и навыков

• Мотивационный компонент.
• Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке.
• Закрепление изученного и тренировка алгоритма его применения.
• Введение приобретенных умений в общую систему умений и навыков.
• Подведение итогов урока. Оценивание деятельности.
• Задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок

• Мотивационный компонент.
• Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке.
• Подготовка к обобщению понятий, правил.
• Обобщение понятий и правил темы.
• Самостоятельная работа.
• Подведение итогов урока. Оценивание деятельности.
• Задание на дом.

Комбинированный урок

• Мотивационный компонент.
• Проверка домашнего задания. Планирование деятельности на уроке.
• Объяснение нового материала.
• Закрепление изученного и тренировка алгоритма его применения.
• Самостоятельная работа.
• Подведение итогов урока. Оценивание деятельности.
• Задание на дом.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся. По источнику получения знаний: - словесные (лекция, беседа, рассказ…) - практические (упражнения… ) - наглядные (иллюстрирование…) 2. По уровню активности познавательной деятельности: - объяснительно-иллюстративный (беседа, чтение, сообщение…) - репродуктивный (анализ, построение по моделям…) - проблемное изложение материала - эвристический (творческий пересказ, устное рисование…) - исследовательский 3. По функциям: - методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение, рассказ, иллюстрирование…) - методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником…) - методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового материала (выполнение упражнений) - методы работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (конструирование, трансформация текста, изложение, высказывание) -методы проверки и оценки знаний (контрольные работы, тестирование) 4. Инновационные методы обучения (метод проектов, портфолио ученика, модульное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением мультимедийных средств, ТРКМ и другие). ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

• Соблюдение здоровьесберегающих технологий;
• Дизайн презентации: цвет, шрифт текста, иллюстрации, схемы и т.п.;
• Анимация, спецэффекты;
• Звуковое сопровождение.

Принципы составления презентации

• Каждый слайд содержит один информационный блок;
• Фразы на слайде должны быть оптимально краткими и пониматься однозначно;
• Дизайн слайда должен соответствовать требованиям сохранения здоровья детей;
• Вся презентация подчиняется принципу единообразия.

-Урок не должен начинаться и заканчиваться презентацией. -Урок с презентацией не должен быть одиночным и бессистемным. -Слайд не должен дублировать учебник или слово учителя. -Учитель не должен быть привязан к компьютеру. -Компьютерная презентация – это средство обучения, а не самоцель. Анализ урока -

• Основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия.

Самоанализ урока -

• Мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока – профессионально значимое качество учителя.

Анализ урока с точки зрения компетентностного подхода

• Каковы задачи изучаемого раздела с точки зрения формирования ключевых и предметных компетенций учащихся?
• Какое место занимает урок в общей системе уроков данного содержательного раздела?
• Каковы цели и задачи урока? Работу по формированию каких именно компетенций предполагалось осуществить на уроке?
• Были ли задачи по формированию компетенций фронтальными или адресными (групповыми, персональными)?

Какие формы и методы были подобраны для решения задач формирования той или иной компетенции? Какие компетентностные формы/методы работы использовались на уроке в целом и каково было их соотношение с некомпетентностными формами/методами? Как обосновывается использование некомпетентностных методов? Как оценивалось проявление тех или иных компетенций у учаихся? Доводилась ли эта оценка до их сведения? -Какое содержание учебного материала в рамках изучаемой темы использовалось в целях формирования той или иной компетенции? Какие особенности материала позволяли его для этого использовать? -В какой степени достигнуты задачи по формированию компетенций? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему? -Заметно ли продвижение класса в целом или отдельных учащихся в плане развития компетенций на уроке по сравнению с предыдущими этапами обучения? По каким признакам об этом можно судить? -Какими должны быть дальнейшие шаги по развитию компетенций у учащихся данного класса на уроках по данному предмету? «Подводные рифы» компетентностного подхода

• Сосредоточенность на формировании компетенций может на каком-то этапе несколько снижать результативность по предметным знаниям и умениям учащихся.
• Повышение степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности со стороны может восприниматься как некоторая дезорганизация учебного процесса.
• Формирование у учителя некоторого чувства неуверенности (защитные реакции отрицания).
• Отсутствие учебников, адекватных компетентностному подходу (первоначальная перегрузка учителя).

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. Между качеством конкретного урока и богатством духовной жизни учителя тесная взаимосвязь. В.А. Сухомлинский.