Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Образ зимы в русской поэзии, в живописи и музыке" 3 класс

1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 имени А.С. Пушкина города Томска
Конспект урока по развитию речи (литературное
чтение ОС «Школа 2100 ») в 3 классе
"Образ зимы в русской поэзии, в живописи и
музыке"
подготовила
учитель начальных классов
Субботина Людмила Ивановна
2
Разработка урока по развитию речи в 3 классе по теме: "Образ зимы в русской поэзии, в
живописи и музыке" с применением ИКТ.
Тип: Интегрированный урок.
В процесс познания включаются все анализаторы (зрительные, слуховые, осязательные,
тактильно – двигательные), что обеспечивает прочность образования условных связей.
Форма урока: Урок – путешествие.
Форма организации образовательного процесса на основе интеграции содержания:
пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных,
художественно-эстетических, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано
одним объектом познания.
Образ зимы раскрывается в изобразительном искусстве, отображается посредством цвета,
света, композиции;
в литературе – через художественные средства выразительности в тексте;
в музыке – через звуки природы, классической музыки, песни….
Комбинированная структура урока.
Образовательная программа "Школа 2100".
Задачи:
способствовать развитию познавательных, коммуникативно-речевых и творческих
компетенций обучающихся;
развивать элементы общечеловеческой культуры и навыки коллективной работы и
творческой дисциплин;
способствовать развитию «чувства слова» – основы литературы как вида искусства;
способствовать формированию и развитию эмоционально – чувственной
выразительности. (Умение узнавать, называть, передавать их с помощью интонации,
мимики, пластики);
способствовать пробуждению мысли через переживание эмоциональной радости,
совместное проживание красоты;
способствовать формированию интереса к творческим профессиям.
Учебно-методическое обеспечение:
1. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература. 2 класс / Методическое пособие. – М.: 2000.
– 206 с.
2. Воробьев В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. М.: 2002. –
223с.
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. «Маленькая дверь в большой мир». М.:
Баласс, 2009. – С. 183.
4. Авторский медиапродукт в виде интерактивных учебных кадров.
Продолжительность урока – 80 минут, так как этот урок помимо обширного
теоретического материала предполагает объемную по продолжительности практическую
работу (идет интеграция с уроком ИЗО, технологии). Для повышения познавательной
активности учащихся, а также с целью формирования навыка взаимосотрудничества, при
проведении практической работы используется групповая форма организации
деятельности учащихся. Это не только позволяет каждому ребенку раскрыть свои творче
Авторский медиапродукт – презентация 17 слайдов (среда POWER POINT).
Оборудование – компьютер, проектор, экран.
МЕДИАПРОДУКТ
1. Среда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор
Microsoft Word.
2. Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала.
3. Структура презентации:
3
Презентация проекта для учащихся
Просмотр по щелчку, интерактивное задание, репродукции картин А.А. Пластова
«Первый снег», И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», К.Ф. Юона «Волшебница - зима,
музыка П.И.Чайковского,
Форма использования – проецирование на экран при фронтальной работе с классом,
индивидуальная работа на ПК.
Метод обучения: использование ИКТ технологий, словесно-логический, поисковый,
наглядно-действенный, деятельностный, использование элементов технологии
критического мышления, практический.
В течение урока чередовались формы работы: общеклассные, индивидуальные,
групповые.
Прослеживался индивидуальный, дифференцированный подход в обучении.
1. Использовались методы:
а) по источнику знаний
- словесные,
- беседа (взаимодействие, осуществление обратной связи и развитие устной речи
учащихся),
- наглядные,
- практические;
б) по степени взаимодействия учителя и учащихся:
- беседа,
- самостоятельная работа;
в) по характеру познавательной деятельности
- репродуктивные,
- проблемные,
- частично-поисковые,
- постановка проблемы, поиск решений, подтверждений выдвинутых предположений.
2. Формы организации деятельности учащихся
-индивидуальные,
- в группах,
- фронтальные.
3. Формы проверки достижений ожидаемого результата.
Контрольно - оценочная деятельность. Самоконтроль. Взаимоконтроль. Использовались
методы стимулирования - создание ситуации успеха, поощрения (снежинки).
Целесообразность использования медиапродукта на уроке.
1. Недостаточное количество информационного материала в учебнике.
2. Повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного
изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов.
3. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.
4. Развитие понятийного мышлении за счет возможности и необходимости
самостоятельно обобщать материал, выделять смысловые группы, выстраивать
логические связи.
Цель интегрированного урока: стимулирование творческой активности младших
школьников и развитие творческих способностей на уроках литературного чтения.
Развитие мотивации на расширение кругозора обучающихся, знакомство с творческими
профессиями. Работа с литературным произведением в первую очередь направлена на
обогащение эмоциональной сферы учащихся, на развитие у них эмоциональной
отзывчивости.
Задачи занятия.
Образовательные цели: обучать юных читателей чувствовать красоту,
необычность, выразительность и многозначность поэтического языка. Формирование
4
целостного образа зимы средствами предметов литературного чтения, музыки,
изобразительного искусства. Познакомить с произведениями разных видов искусств.
Обогащать словарный запас учащихся, способствовать формированию и развитию
эмоционально – чувственной выразительности: закреплять умение определять, узнавать,
называть, передавать их с помощью интонации, мимики, пластики учить слушать и
слышать музыку, обеспечение эмоционального благополучия обучающихся.
Развивающие: развитие УУД: умения работать с дополнительными источниками
информации, умения контроля и самоконтроля, умения практической работы в группе
(выполнение коллективной аппликации). Эстетическое развитие обучающихся,
формирование эстетического вкуса на лучших образцах разных видов искусств. Развивать
элементы общечеловеческой культуры и навыки коллективной работы и творческой
дисциплины;
Воспитывающие: воспитывать эстетический вкус детей, развивать чувство
прекрасного, чувство радости от соприкосновения с разными видами искусства, показать
связь изучаемых предметов с жизнью; воспитывать любовь к природе, к Родине. На
данном уроке проектировалось формировать у учащихся целостный образ зимы, опираясь
на жизненный опыт учащихся. Предполагалось заинтересовать учащихся
произведениями разных видов искусств, которые в совокупности раскрывают основное
понятие урока. Роль этого материала важна в дальнейшем при изучении последующих тем
данных предметов.
Оборудование – компьютер, проектор, экран, листы ватмана, клей, цветные
карандаши, карточки, картинки, снежинки.
Понятийно - категорийный аппарат усвоения: художественный образ, особенности
изображения образа зимы в разных видах искусств.
План урока:
№
п\п
Структурные элементы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Врем
енна
я
реал
изац
ия
1.
Организационный момент
Проверяет готовность к уроку
Проверяют свою готовность к
уроку.
2 мин
2.
Стадия вызова (подготовка к
восприятию). Систематизация
знаний обучающихся по данной
теме.
Направлена на вызов у
обучающихся уже имеющихся
знаний по изучаемому вопросу,
активизацию их деятельности,
мотивацию к дальнейшей работе.
Отгадывают загадки, называют
приметы. Предполагают тему
урока. Прием «Ассоциативные
загадки».
5 мин
3.
Стадия осмысления.
Вслушивание, ассоциации,
релаксация, сопоставление
стихотворений и музыки.
Обсуждение вопроса: «Кто
является хозяином страны
«Искусств»?» Релаксация - муз.
Чайковского «На тройке».
Творческие задания. А какие
чувства испытывают люди?
Высказывание предположений.
Вслушивание, рассуждения,
чтение наизусть навеянных
музыкой стихов.
Метод исследования.
5мин
4.
Рассматривание репродукций к
картинам Пластова «Первый
снег», И. Э. Грабаря
«Февральская лазурь», К.Ф.
Юона «Волшебница - зима».
Беседа. А может ли похожее
настроение вызывать живопись?
Беседа по картинам. Ассоциации,
настроение.
Рассматривание картины.
Рассуждения и высказывания
детей.
Метод исследования.
2 мин
5
5.
Индивидуальный проект по
картине Пластова «Первый
снег». Соотношение
стихотворений и картины
Руководство.
Задает вопрос: « Какие стихи
можно соотнести с этой
картиной?»
Проект - Умарашвили Райана
Дети слушают, отвечают на
вопросы .
Читают стихи С.Михалкова
«Снег кружится…»,
Ивана Сурикова «Зима».
6 мин
6.
Работа по картине.
Соотношение стихотворения
С.Есенина «Белая береза» и
картины И. Э. Грабаря
«Февральская лазурь».
Задает вопросы проблем -
ного характера.
Что объединяет эти
художественные произведении?
Рассматривание картины.
Чтение стихотворения «Белая
береза». Отвечают на вопросы.
Сравнение произведений.
Сравнение нескольких
произведений – это творческая
работа, которая носит
исследовательский характер.
6 мин
7.
Групповая работа. Прием
«Мозаика». Работа по картине
К.Ф. Юона «Волшебница -
зима».
(Класс делится на группы и
каждой группе предлагается
задать вопросы по картине К.Ф.
Юона «Волшебница - зима»).
Вопросы предназначены классу, от
каждой группы по одному вопросу.
Вопросы не повторяются.
Работают по группам.
Готовят вопросы по картине, затем
задают всему классу. Метод
исследования.
Дети отвечают на вопросы.
6 мин
8.
Контрольно-оценочная
деятельность. Использовались
методы стимулирования.
Создание ситуации успеха,
поощрения. Обобщение.
Проверка. Поощрение (снежинки)
Задает вопросы: 1.У кого
получилось? Почему?
2.Что можно сказать о
художниках?
3. Какую зиму вы увидели и
услышали?
Коллективное оценивание работ.
(Умение договориться, умение
работать в группе, внимание,
наблюдательность).
Аргументированы
высказывания.
6 мин
5мин
9.
Музыкальная творческая
деятельность.
Работа над стихами А.С.
Пушкина «Зимний вечер», аудио
- А. С. Пушкин «Зимнее утро» в
исполнении М. Казакова.
Сравнение стихов. Мини - итог.
Определите настроение
стихотворения, постарайтесь
запомнить, в каких словах автор
передает это настроение? Чем
настроение этого стихотворения
отличается от предыдущего?
– Какая из картин, увиденных
нами сегодня на уроке, наиболее
точно передает настроение этого
стихотворения?
– Какие строки из стихотворения
могут являться подписью под
данной картиной?
Вслушивание, рассуждения,
чтение наизусть, называют
картину, подбирают строки.
(Контрастное настроение –
радость от встречи солнечного
морозного дня).
(К.Ф. Юона «Волшебница -
зима»).
Метод: прослушивание и
обсуждение музыкальных
иллюстраций.
12
мин
10.
Театральная творческая
деятельность Стихотворение
К. Бальмонта «Снежинка»,
музыка Чайковского «Вальс
снежинок».
Креативная игра-
драматизация. Синтез искусств:
художественное чтение,
музыкальное сопровождение,
пластика (танец снежинки).
Предлагает импровизацию.
Изображение снежинки –
пластика, выразительное чтение
стихотворения К. Бальмонта
«Снежинка», музыка Чайковского
«Вальс снежинок».
Диалог. Какие чувства вызывает
это стихотворение?
Удалось ли передать эти чувства
в данном проекте? Синквейн:
На фоне музыки Постнова
Маргарита выразительно читает
стихи К. Бальмонта «Снежинка», а
Леонова Алина танцует вальс
снежинок.
Метод постановки «живых
картин» к произведению.
Творческая работа мысли,
высказывания.
Составляют синквейн.
13
мин
11.
Итог урока.
Предлагает подвести итог урока.
Закончи предложение…
Метод незаконченных
предложений.
Дети продолжают: «Зима. Это…»
Каждый из нас воспринимает её по
– своему.
6
мин
12.
Рефлексия - индивидуальная
работа на ПК.
Творческая работа: коллаж
«Моя зима».
Предлагает определить, кто
автор отрывков из стихо-
творений (использование ПК).
Коллаж «Моя зима».
Дети выполняют задание на
компьютере. Групповая работа -
коллаж. Креативный метод.
Изобразительная творческая
деятельность (ИЗО, труд).
8 мин
6
13.
Детям предлагается на выбор
домашнее задание.
1. Выучить понравившиеся стихи.
2. Сделать сообщение о
понравившемся художественном
произведении.
3. Попробовать свои силы в
сочинительстве.
Записывают домашнее задание.
2
мин
ХОД УРОКА
I. Оргмомент. Приветствие.
- Здравствуйте, ребята.
- Тихонечко садитесь на свои места.
II. 1. 1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Актуализация знаний
- Каждый урок – это частичка вашей жизни, а в жизни важно, чтобы рядом был друг,
близкий человек, способный понять и подарить своё тепло. Возьмитесь за руки, соедините
ладони, почувствуйте тепло своих рук, своих сердец. Улыбнитесь друг другу.
- А теперь отгадайте-ка загадки. Прием «Ассоциативные загадки»
Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей. (снеговик)
Если днем на солнце тает,
Если к ночи вновь зима,
Что, скажите, вырастает
На деревьях и домах? (сосулька)
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке? (снежинка)
Снег на полях, лёд на водах,
Вьюга гуляет. Когда это бывает? (зимой)
Слайд 1. Какое время года? (ЗИМА)
Слайд 2. Назовите народные приметы.
III. 2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). Этап исследования.
1. Вслушивание.
1.1. Поэтическая разминка (домашнее задание). Я приглашаю вас отправиться вместе со
мной в страну, имя которой искусство.
- Как вы думаете, кто является хозяином этой страны? Известные писатели, поэты,
композиторы, художники - хозяева этой страны - представляют в своих произведениях и
воспевают настоящую истинную красоту нашей русской природы. Многие стихи широко
известны, напевны, запоминаются легко и надолго, а также картины, музыкальные
произведения имеют большую известность. Иные, может быть, вам еще не знакомы.
1.2. Релаксация. А сейчас закройте глаза. Опустите головы, представьте себе
происходящее в произведении Чайковского. Попытайтесь мысленно нарисовать образ
зимы, прочувствуйте её наступление. (Тихо, словно издали, слышатся звуки музыки,
исполняется начало произведения Чайковского "На тройке" из детского альбома
1.3. Творческие задания, работа над художественным словом.
- Какие картины навеяла музыка, о чем вам хочется рассказать? ( Зима - это… )
7
- Что я чувствую, представляю, когда звучит слово «зима»?
- Как можно назвать зиму? (Красавицей, гостьей, рукодельницей, чародейкой).
Д. Хочется почитать стихи.
Стихи рождаются в душе поэта, когда он испытывает какие-то чувства, когда к нему
приходит вдохновение, муза, озарение.
У: А какие чувства испытывают люди?
Д: Любовь, ненависть, радость, грусть, печаль, разочарование, одиночество, тоска, тревога
Слайд 3. . Выразительное чтение стихотворения детьми.
Николай Некрасов «Снежок» - Ковылина Саша;
Генрих Сапгир «Это снег?» - Малютина Катя;
Федор Тютчев» Чародейкою зимою» - Ложанова Полина;
Сергей Есенин «Поет зима - аукает…» - Урамашвили Райана. Сергей Есенин 1.4
Мини итог. – Что же подействовало на мои чувства? ( Звуки музыки, подействовали, на
настроение, вызвали чувства восхищения, поэтичности, чувства радости, праздника).
2. Рассматривание репродукций к картинам. Соотношение стихотворений и картин.
-А может ли похожее настроение вызывать живопись? Высказывание детей.
Слайд №4. Посмотрите, каким изобразил это время года в своей картине Аркадий
Пластов.
2.1. Индивидуальный проект. (Умарашвили Райана) делает небольшое сообщении -
беседу по картине Пластова «Первый снег», задает вопросы детям.
(Картина Аркадия Александровича Пластова «Первый снег». Это первый зимний день.
Первый снег! Он медленно ложится на землю белыми хлопьями! Снег покрыл крыши
домов. И стало все кругом светло и радостно. Хочется смотреть, любоваться,
радоваться, бежать по первому снегу и поиграть в снежки. …).
У. Р. - Какие чувства и настроение вызывает у вас картина?
Д. (Радостное чувство восторга при виде первого снега. Возникает ощущение радости,
счастья, праздника. Нельзя быть равнодушным, глядя на это великолепие природы).
У. Р. - А какой цвет здесь главный и почему?
Д. Розовый. Он везде: и на земле, и в небе, и на веточках деревьев. Этот цвет помогает нам
ощутить красоту природы, свежесть, праздник первого снегопада.
У.Р. - Почему художник показал на картине только часть березы, а не все дерево? - А
зачем понадобилось художнику ворона? (Береза - это часть зимнего пейзажа, а
художник хотел сказать, что главное в картине - дети и их настроение. Ворона - клякса
на белом полотне, подчеркивает чистоту, белизну и так белого снега. Но он становится
еще белее).
2.2. Слайд №5. А теперь попробуем найти стихи, сходные по настроению с этой
картиной. Но будьте внимательными. Дети находят соответствующие стихи и их читают:
Сергей Михалков «Снег кружится…» - Уразов Артем;
Иван Суриков «Зима» - Березовская Олеся
2.3. Слайд №6. Игорь Иммануилович Грабарь «Февральская лазурь».
- Какое настроение вызывает у Вас эта картина? (Спокойное, задумчивое, ожидание чего-
то)
- Как Вы думаете, почему картина вызывает у вас именно такое настроение? (Это зимний
день, но солнышко, очевидно, уже теплее зимнего; ветки деревьев освободились от снега;
снеговой наст начинает рыхлеть, а воздух весь голубой).
- Какое время года изображено на картине? (Конец февраля)
24. Слайд №7. А вот как описывает зимнюю березу поэт Сергей Есенин (стих “Белая
8
береза”). Читает Шевелев Клим. Чем поразило это стихотворение?
- Что объединяет эти художественные произведения? ( Тематика - зима, береза). -
А в чем различие? (Подметили и отразили разные моменты зимнего периода красками,
словом).
2.5. Слайд №8. Работа в группах. Прием «Мозаика», прием «Толстые и тонкие вопросы».
(Класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по картине
К.Ф. Юона «Волшебница - зима»). Вопросы предназначены классу, от каждой группы по
одному вопросу. Вопросы не повторяются.
3. Контрольно-оценочная деятельность.
Проверка. У кого получилось? Почему? (Умение договориться, умение работать в группе,
внимание, наблюдательность).
- А теперь попробуем найти строчки из стихотворений, которые можно было бы
подписать под этой картиной, сходные по настроению с данным произведением.
- Будьте внимательными. Дети находят соответствующие стихи и их читают.
(Это строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». Читает Каширо Иван.)
Обобщение. – Что можно сказать о художниках? Великие мастера, создатели
лирического пейзажа, живописцы. Они не только видят природу, но и ее понимают,
осмысливают, воспевают связь человека и природы.
– Какую зиму вы увидели и услышали? Художники отразили в своих произведениях зиму
во всем ее многообразии. Здесь и начало зимы, когда идет первый снег, и зима в самом
разгаре, и конец зимы, где чувствуется дыхание весны. Увидели три зимние картины,
разные ее моменты и почувствовали разные оттенки радостного настроения: бурная
радость, спокойная радость - любование, праздничная радость…
5. Слайд №9-11 6. Музыкальная творческая деятельность.
У. Мы уже услышали много стихов о зиме, почувствовали радость и свежее ее дыхание.
Ваня прочел отрывок из произведения Пушкина «Зимнее утро».
Мне хочется вам сказать, что стихи А.С. напевны.
Стихи А.С. Пушкина «Зимний вечер» читает учитель.
– Определите настроение стихотворения, постарайтесь запомнить, в каких словах автор
передает это настроение? (Настроение тоски, тревоги, описание бури в первой строфе
создает настроение тревоги).
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит
Слайд №10. - Послушайте еще одно стихотворение А. Пушкина, «Зимнее утро» в
исполнении М. Казакова. Следите по тексту.
– Чем настроение этого стихотворения отличается от предыдущего? (Контрастное
настроение – радость от встречи солнечного морозного дня).
– Какая из картин, увиденных нами сегодня на уроке, наиболее точно передает настроение
этого стихотворения? (К.Ф. Юона «Волшебница - зима»).
– Какие строки из стихотворения могут являться подписью под данной картиной?
9
Мороз и солнце; день чудесный! ...
...
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит ...
– Какое настроение создается в первой строфе? (Настроение радости, бодрости,
восхищения природой.) – Что изображает поэт в стихотворении? (Картину природы,
пейзаж, а через него свое настроение, свои чувства, переживания).
Мини итог. В стихотворении «Зимнее утро» поэт показал связь внутреннего состояния
человека с меняющейся природой. Зима не усыпляет человека, а зовет к действию,
бодрит. Пушкин подчеркивает таинственное единство человека и природы: движение,
красота природы побудили лирического героя к жизни, к творчеству, к радости
воспоминаний.
Слайд №11. Работа над стихотворением К. Бальмонта «Снежинка».
- Какие чувства вызывает это стихотворение? (Любования, восхищения, возникает
образ смелой, отважной, способной бороться и не унывать снежинки).
Каким настроением проникнут образ снежинки?
- Какую по настроению музыку вы подобрали бы к этим картинам природы?
Театральная творческая деятельность. Метод постановки «живых картин» к
произведению. Креативная игра-драматизация. Изображение снежинки, стихотворение
К. Бальмонта «Снежинка», музыка Чайковского «Вальс снежинок», импровизация (танец
снежинки). На фоне музыки звучат стихи К. Бальмонта «Снежинка», Леонова Алина
танцует. - Получился ли у нас образ нежной и смелой снежинки?
IV. Итог урока. Зима. Это… Каждый из нас воспринимает её по – своему. Кто-то
откровенно любуется зимой, кто-то видит в ней нечто зловещее, мрачное. А кому-то
радостно и весело. Но одно, несомненно: зима никого не оставляет равнодушным.
Оказывается, об одном явлении можно рассказать по-разному: художник передаёт
свежесть и великолепие зимы красками, поэт пользуется выразительными средствами
языка, композитор передаёт зимнее настроение человека, его восхищение красотой
природы звуками. И эти картинки, как мозаика, складываются в большую и яркую
картину жизни природы, где можно увидеть не просто зиму, а зиму весёлую и
радостную, тревожную и печальную, праздничную и игривую, волшебную и наполненную
чудесами. Зима не усыпляет человека, а зовет к действию, бодрит. Все это вызывает у нас
приподнятое настроение, прилив сил, одним словом – радость жизни.
V.Рефлексия. Слайд №11. - В какой стране мы побывали? - С кем пообщались? -Как
можно назвать хозяев этой страны? (ТВОРЦАМИ) - Легко ли быть творцом
прекрасного? - Как вы думаете, что для этого надо.
Слайды: 13,14, 15.
3.Задание на ПК: определить, кто автор отрывков из стихотворений.
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя…
10
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
4. Творческий этап.
1. Синквейн - индивидуальная работа. (На карточках).
2. Коллаж «Моя зима» - групповая форма работы.
Создание своего собственного образа зимы - аппликация, рисование.
3. Выставка работ.
VI. Дома по желанию выбрать себе задание.
1. Выучить понравившиеся стихи.
2. Сделать сообщение о понравившемся художественном произведении.
3. Попробовать свои силы в сочинительстве.
Литература:
Книги:
1. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература. 2 класс / Методическое пособие. – М.: 2000.
– 206 с.
2. Воробьев В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. М.: 2002. –
223с.
Интернет ресурсы:
3. Силантьева И. С. Статья Развитие критического мышления младших школьников на
уроках литературного чтения.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/statya-razvitie-
kriticheskogo-myshleniya-mladsh, свободный.
4. http://festival.1september.ru/articles/526269/ (приложение 4) аудио - А. С. Пушкин
«Зимнее утро» в исполнении М. Казакова.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: