Ученики на Учителя.com


Системно – деятельностый подход на уроках ОБЖ

Кировское областное государственное общеобразовательное
учреждение «Средняя школа с.Красное Даровского района»
Системно – деятельностый
подход на уроках ОБЖ
Крутихина Э.В.
учитель ОБЖ
КОГОБУ СШ с.Красное
Даровского района
Кировской области
2020 год
Китайская мудрость: “Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
В настоящее время человечество постоянно сталкивается с угрозами
природных и техногенных катастроф, сопровождающихся гибелью людей.
Это связано с неумением населения предпринимать правильные действия в
экстремальных ситуациях. Вопросы формирования личности безопасного
типа выходят на первый план, но при этом возникают противоречия: -между
отсутствием заинтересованности в изучении ОБЖ у обучающихся и
высокими требованиями программ;
-между беспечным отношением вопросам безопасности школьников и
высокой значимостью культуры безопасного поведения в жизни;
-между традиционным подходом к организации и проведению уроков
ОБЖ и широкими возможностями использования различных технологий,
позволяющих повысить эффективность урока. Внедрение СДП устраняет это
противоречие. СДП предполагает ориентацию на результат образования, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат образования.
СПД заключается в том что научные знания и способы действия с
ними становятся предметом специально организованной деятельности
ученика. В процессе деятельности у обучающегося целенаправленно
развиваются новые способности .Попутно усваиваются знания
Деятельностный подход обеспечивает активность и самостоятельность
учебной деятельности школьника. Весь методический аппарат позволяет
обсуждать программные темы не на констатирующем, а на прблемном
уровне(рубрики «Обсудим вместе», «Работа в группах», «Участвуем в
проекте»
Цель СПД - воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом- быть хозяином своей деятельности:
ставить цели решать задачи, отвечать за результаты.
Аспекты системно-деятельностного подхода.
*направленность содержания на формирование духовно-
нравственных(воспитание и развитие) качеств конкурентноспособной
личности;
*соответствие содержания учебных занятий целям деятельности;
*обеспеченность усвоения содержания курса ОБЖ всеми сенсорными
каналами(вижу, слышу, ощущаю)
*выбор творческого самовыражения;
*наличие критериев само-взаимооценки.
Программа курса ОБЖ предназначена для того, чтобы с раннего
детства научить и подготовить человека избегать экстремальные ситуации, а
если они случились – найти вовремя правильное решение. Поэтому на уроках
ОБЖ, стоит задача использовать в работе наиболее эффективные практико-
ориентированные методы и информационно-образовательные технологии.
Для того чтобы реализовать эти задачи необходимо задуматься о
внедрении системно-деятельностного подхода в образовательный процесс.
Системно-деятельностный подход предполагает ориентацию на
результат образования, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения
мира составляет цель и основной результат образования.
А также системно-деятельностный подход предполагает учет
индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащегося; обеспечения преемственности образования;
разнообразия организационных форм; учет индивидуальных особенностей
каждого, гарантируемость достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы при обучении учебного курса ОБЖ .
При системно-деятельностном подходе в образовании учитель
выступает в роли «управленца». Его задача - построить образовательный
процесс так, чтобы учащийся сам осуществил сбор необходимой
информации, спланировал вариант решения проблемы, сделал выводы,
проанализировал свои действия и тем самым сформировал новые знания и
приобрел опыт. На уроках ОБЖ использую технологию групповой работы,
технологию развития критического мышления, технологию решения
конкретных ситуаций ,различные методы изучения учебного материала.
Цель образования сегодня: общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую
компетенцию образования как «научить учиться».
Для этого в своей деятельности я использую активные формы работы:
- обсуждение сообщений, докладов;
- тематические викторины и конкурсы;
- интеллектуальные игры;
- практикумы и тренинги;
- составление презентаций по теме урока;
- составление кроссвордов и чайнвордов;
- представление правил безопасности в виде рисунков;
- обоснование правил безопасности в мини-сочинениях
Технология групповой работы
Основной целью групповых технологий является обеспечение
активности в деятельности учащихся и достижение высокого уровня в
освоении содержания обучения, что определяет актуальность, значимость и
эффективность использования этих технологий.
Под групповой формой обучения понимают такую форму
организации деятельности, при которой на базе коллектива (класса):
- создаются небольшие рабочие группы (5-7 учащихся) для
совместного выполнения учебного задания
- организуется межгрупповое взаимодействие по достижению одной
общей для всех цели.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:
- взаимное обогащение учащихся в группе;
- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-
познавательных процессов;
- распределение начальных действий и операций (задается системой
заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);
- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение,
обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные
учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов
действия;
- обмен способами действия - задается необходимостью построения
различных способов для получения совокупного продукта деятельности -
решения; проблемы;
- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в
совместную деятельность;
- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к
собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого
действия.
Главными особенностями организации групповой работы
учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных
учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое,
либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным
руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и
характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу
объединения школьников разного уровня обученности, информированности
по данному предмету, психологической совместимости учащихся, что
позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими
группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная -
выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы
поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение
за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной
степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней
ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем
помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый,
поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают
гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из
следующих элементов:
1.Подготовка к выполнению группового задания:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.
2.Групповая работа:
- знакомство с материалом, планирование работы в группе;
- распределение заданий внутри группы;
- индивидуальное выполнение задания;
- обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения, обобщения);
- подведение итогов группового задания.
3.Заключительная часть:
- сообщение о результатах работы в группах;
- анализ познавательной задачи, рефлексия;
- общий вывод о групповой работе и достижения поставленной цели;
- дополнительная информация учителя.
Во время групповой работы учитель выполняет
разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на
вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней
необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения
почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и
целесообразна она при проведении практических работ, при отработке
навыков практических действий (работа в парах (наложение повязок); при
решении проблемных и творческих задач; при изучении текстов и т.п. В ходе
такой работы максимально используются коллективные обсуждения
результатов, взаимные консультации. Я использую их как средство
организации учебно-познавательного процесса в игровой деятельности,
проектировании и других технологиях, приоритетных для того или иного
образовательного события.
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Идея развития критического мышления является довольно новой для
российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития
критического мышления лишь в середине 1990-х годов. Сторонников
развития критического мышления достаточно много.
Критическое мышление означает не негативность суждений или
критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем чтобы
выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое
мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик,
невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной
программы.
Критическое мышление- это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые
продуманные решения.
Цель технологии- обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный
процесс.
Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров,
пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает
понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать
свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем
неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой
деятельности в будущем.
Основным критерием оценки результата является критичность
мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы
недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите
контраргументы); прогноз (Постройте прогноз).
Развитие критического мышления через чтение и письмо
Образовательная технология развития критического мышления и
письма -система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на
развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных
стратегий является построение образовательного процесса на основе трех
фаз: вызов-реализация смысла (осмысление)-рефлексия.
Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и
следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям:
уважение к личности ребенка , принятие разных точек зрения, учет
индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на
оправданный риск.
Технология решения конкретных ситуаций
Обучение с применением технологии решения конкретных ситуаций
отличается более высокой вовлеченностью обучаемых в учебный процесс ,
побуждает их быть активными т.к. знания, которые добываются
самостоятельно, запоминаются надолго, пробуждают интерес к изучаемому
предмету и вырабатывает потребность в самостоятельном приобретении
знаний.Технология решения конкретных ситуаций в отличии от деловых игр
не имеет строго регламентированных правил поведения- зависит от
активности участников.
Различают3 уровня применения конкретных ситуаций:
1уровень- учитель приводит пример конкретной ситуации и школьники
активно приступают к поиску решения, в итоге приходят к оптимальному
варианту решения, но учитель направляет по нужному руслу.
2уровень-учитель вводит конкретную ситуацию, призывает индивидуально
решить ее ,дает на обдумывании время и выслушивает2-3 учеников, затем
анализирует данные, если нет правильного решения, то предлагает свой
оптимальный вариант.
3уровень-высший, он возможен только тогда, когда учитель знаком с
возможностями учащихся и уверен что конкретный ученик даст
оптимальный вариант ответа.
Конкретные ситуации предлагаю: *в виде устного задания (есть в учебнике
после параграфа для д/з)
*виде тестового задания(пользуюсь материалами олимпиад с вариантами
ответов)
*виде карточек с иллюстрациями из книг по ПДД
*в виде игровой формы.
Использование технологии решения конкретных ситуаций помогают ребенку
думать, быстро ориентироваться в разнообразной информации,
самостоятельно отыскивать решения проблемы и творчески пользоваться
своими знаниями и умениями для решения жизненных проблем.
Методы изучения учебного материала
Все методы окажутся эффективными только в том случае, если
вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на
решение познавательных и практических задач. При любом методе работу
нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные
вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала,
выводов, обобщений и проверки их на практике.
Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные
способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск
существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, –
вот технологическая основа системно – деятельностного подхода
Формы деятельности учащихся на уроке в рамках СДП.
*Экскурсии
*Групповая дискуссия (обмен информацией, сравнение собственного
видения проблемы с другими взглядами);
*Составление рассказа о каком- либо событии, составление памятки;
*игровая деятельность: использую игры для обобщения знаний( «своя игра»,
«кроссворд», «поле знаний», «выживание в природной среде» )
*мини проекты «рациональное питание», «влияние двигательной активности
на здоровье человека», «национальные интересы России»;
*конкурсы рисунков: «сохрани себе жизнь», «я против табака», «если хочешь
быть здоров закаляйся»
*тренинги «я спасатель»
*турниры «сильные, смелые, ловкие , умелые»
*часы правового просвещения
*практикумы: «повязки- перевязки», «ориентирование»
*тематические викторины, конкурсы
*КВНы «сноровка и умение- в беде спасение» и др.
Внеурочная деятельность
*недели ОБЖ
*игры «Зарница»(для учащихся среднего и старшего звена) и «Зарничка»(для
учащихся начальной школы)
* «А ну-ка парни» (конкурс строя и песни юношей старшей школы)
*олимпиады школьного этапа, муниципального и участие в региональном
этапе всероссийской олимпиады по ОБЖ.
*День защиты детей идр.
Выводы:
Организация учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника.
Скачать материал

ОБЖ - еще материалы к урокам: