Технология критического мышления на уроках обществознания
Тема: Технология критического мышления на уроках
обществознания.
Автор: учитель обществознания МОУ Александрово-
Заводской СОШ
Фалилеева Марина Васильевна
“Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить”.
А. Дистервег
Современное общество находится в ситуации постоянной
трансформации, меняя условия жизни и сознание людей.
Многообразие мира, взаимодействие сообществ с различными,
подчас противоречивыми системами ценностей, не позволяет
человеку замыкаться в рамках заданного устойчивого
мировоззрения. Таким образом, признание ограниченности своих
взглядов и представлений об обществе и возможности их
пересмотра, самостоятельность мышления в решении
экономических, социальных и политических проблем становится
важной частью жизнедеятельности индивида.
В то же время положение о том, что общество требует от
личности рационального, критического мышления, в принципе
неверно. Общество часто пытается навязать индивиду свои
собственные стандарты: ценности демократии в политической
жизни, каноны красоты, спрос в экономике рождается
предложением, которое навязчиво пропагандирует реклама.
Кроме того дети часто оказываются под влияние друзей,
родителей, СМИ. Именно в современном обществе возникает
термин - «роботизация человека». А значит, следует говорить о
необходимости самостоятельного, критического мышления для
самой личности, чтобы она могла противостоять давлению извне.
Человек живет в обществе и не может быть свободным от
общества, но человек должен чувствовать себя нужным и
востребованным в данном обществе.
Я очень часто на уроках обществознания использую элементы
критического мышления, которые могут помочь учащимся
развиваться как в процессе образования, так и в процессе
социализации вообще. Потому что задача обществоведческих
дисциплин в школе - не только изложение теоретических основ и
развитие интереса к общественной проблематике, но формирование
механизма критического восприятия социальных явлений, где
главным является не отвержение, а анализ и избирательность
восприятия.
Очень часто на уроках обществознания я использую самую
распространенную методику критического мышления,
включающую три этапа, или стадии. Это «вызов – осмысление -
рефлексия». Первая стадия «вызов» позволяет актуализировать и
обобщить имеющийся у ученика знания по данной теме, развить
мотивацию к учебной деятельности(7 класс: тема: защита
Отечества. Кого называют патриотом? Каковы главные
обязанности гражданина РФ? Почему защита Отечества названа
в основном законе нашей страны и долгом, и обязанностью?).
Вторая стадия – осмысление: позволяет получить новую
информацию, осмыслить ее и соотнести с уже имеющимися
знаниями (через лекцию учителя, самостоятельную работу,
работу в группах и т.д.) Третья стадия – рефлексия формирует
целостное осмысление, обобщение полученной информации. Чаще
всего рефлексия используется в конце урока, но можно ее
использовать также при закреплении какой-то определенной части
урока.
Кроме того интересными приемами критического мышления
являются: кластер, синквейн, лекция со стопами, эссе.
1. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто
интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по
категориям. Грозди - графический прием в систематизации
материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть
расположены в определенном порядке. Правила очень простые.
Выбираем ключевое понятие, от него рисуем стрелки в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в
свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластеры помогают
учащимся, если во время письменной работы запас мыслей
исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество
информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной
работе. Кластер можно использовать на всех стадиях урока.
( Познание. 8 класс
2.Синквейн или стихотворение очень хорошо применять на стадии
-рефлексии. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам: 1 строка - одно существительное; 2
ПОЗНАНИЕ-
приобретение
знаний об
окружающем мире
субъект
познани
я
формы
объект
познани
я
личност
ь
группа
обществ
о
эмпири
ческое
рациона
льное
восприя
тие
воспрои
зведени
е
ощущен
ие
понятие
сужден
ие
умозакл
ючение
истина
абсолют
ная
относит
ельная
строка – два прилагательных; 3 строка – три глагола; 4 строка –
вывод (свое отношение к теме)
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
3. Лекция – хорошо знакомый и часто используемый
педагогический прием. особенность ее использования в технологии
критического мышления заключается в том , что она читается
дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается
остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного
вопроса, или коллективное обсуждение прочитанного. Такой прием
интересен для учащихся 5-7 классов
4. «Погружение в ситуацию»: задаётся ситуация и выясняется её со-
циальный подтекст. (Тема: Мораль и нравственность. В ряде
классов я начинаю урок с объяснения, что такое мораль, привожу
высказывания о морали, затем делаю вывод о том, почему это
понятие устарело. Практика показывает, что уже через 5 минут
класс не только начинает слушать, но и включается либо в бурную
дискуссию, либо вместе со мной доводит логические построения до
полного абсурда. В конце урока ученики самостоятельно делают
вывод не только о необходимости морали в нашем обществе, но и о
том, каковы ее функции).
5.Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос:
«Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Смысл этого
приема можно выразить следующими словами «Я пишу для того,
чтобы понять, что я думаю». Именно поэтому в эссе по
обществознанию обязательно должны присутствовать строгая
аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует
отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма
парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного
мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это
неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе,
требует максимальной концентрации сил и внимания. Очень часто
дети не любят писать эссе, так как у многих оно вызывает
затруднение, это прежде всего связано с узким кругозором
учащихся, отсутствием интереса к литературе.
В заключении хотелось бы сказать, что использование
технологии развития критического мышления на уроках
обществознания позволяет сформировать следующие умения и
навыки работы с информацией:
– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
– анализировать, систематизировать, представлять информацию в
виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом
самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять
возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений,
используя различные источники информации.
