Ученики на Учителя.com


Развитие учебной самостоятельности в исследовательской деятельности у младших школьников

Развитие учебной самостоятельности в исследовательской деятельности
у младших школьников.
Подготовила:
Талько Ирина Александровна
В настоящее время развитие самостоятельности учащихся рассматривается
как одна из важных задач обучения и воспитания. Обучающийся постепенно
учится проявлять активность и самостоятельность, ставить перед собой цели
и их достигать, но на этом пути он должен приобрести опыт в совместной
деятельности со взрослым и сверстником. Начальная школа закладывает
фундамент учебной деятельности, потребность в учении и умение учиться.
Учебная успешность достигается при учете возрастных и индивидуальных
особенностей ребят, развитии мотивационной сферы младших школьников,
поддержке детских инициатив, развитии их познавательных возможностей и
т. д.
Одними из наиболее значимых компетенций для обучающихся в начальной
школе являются креативность и умение решать сложные ситуативные задачи
В совместной учебной деятельности младший школьник работает в зоне
ближайшего развития и способен разрешить затруднения сначала с помощью
взрослого, а затем самостоятельно.
Исследовательская деятельность в начальных классах формирует
инициативную позицию учащихся, развивает рефлексивные навыки. Она
нацелена на стимулирование познавательного интереса детей. Поэтапному
формированию исследовательских умений способствует организация в
начальной школе проектной деятельности.
Расширение познавательных интересов, появление желания открывать новое
создает условия для повышения учебной самостоятельности, которая, в свою
очередь, формирует потребность подходить к проблемам с творческой и
исследовательской позиции. Для этого у детей важно формировать
адекватную самооценку и уровень притязаний, мотивационную ориентацию
на получение новых знаний и их использование в практической работе.
Можно выделить конкретные методы развития исследовательских умений
младших школьников. Создавать проблемные ситуации, обеспечивающие
возникновение у детей вопросов и гипотез в отношении неизвестного, ответы
на которые должны быть добыты в результате активного поиска.
Становлению учебной самостоятельности младших школьников
способствует особая организация пространства класса. Развитие учебной
самостоятельности связано с разработкой и использованием принципиально
иных педагогических технологий, а именно с созданием в классе активной и
вариативной образовательной среды, управлением ею в целях развития
учебной самостоятельности школьников, ведением мониторинга
индивидуального развития каждого ученика.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения
эффективности урока, активизации учащихся на занятии является
соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она
занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной
деятельности.
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы
самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет
обучающимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет
навыки самостоятельного поиска информации.
Ученые считают, что умственная деятельность школьников при решении
проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной
деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа – одно
из самых эффективных средств формирования творческой. Учебная
самостоятельность младших школьников как интегративное качество
личности, проявляющееся в способности самостоятельно ставить учебные
цели, планировать собственную учебную деятельность, находить и
использовать необходимые средства и способы достижения поставленных
целей, контролировать и оценивать процесс и результат учебной
деятельности; структура учебной самостоятельности включает в себя
следующие компоненты: мотивацию и целеполагание, планирование,
выполнение учебных действий, контроль и рефлексию.
Для развития исследовательских способностей у младших школьников
необходима активная познавательная позиция, предполагающая осмысление
и творческую переработку информации научного характера.
Исследовательская деятельность детей, прежде всего, способствует
формированию учебной деятельности, особого ее стиля, превращает
обучение в самообучение, запускает механизм самоопределения,
самостоятельности и саморазвития. Расширение опыта самостоятельного
выбора, развитие самостоятельности в процессе организации
исследовательской деятельности является важным условием становления
школьника как субъекта учебной деятельности. В то же время учебная
самостоятельность сама формируется в процессе учебной деятельности, так
как через нее как ведущую деятельность младшего школьного возраста
осуществляется формирование отдельных психических процессов, важных
качеств и свойств личности ребенка, становление индивидуального субъекта
деятельности в составе совместно работающих учащихся.
Для эффективного управления процессом развития учебной
самостоятельности младших школьников в исследовательской деятельности
необходимо изменение позиции самого педагога, использование им опытно-
экспериментальной, проектной работы, проблемных методов.
Учебная самостоятельность – это качество личности, которое сочетает в себе
умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных
ситуациях. К факторам успешности учащихся в исследовательской
деятельности можно отнести следующие: осознание младшими школьниками
значимости и полезности выполняемой ими деятельности; уровень
самостоятельности ученика в процессе проведения исследования;
заинтересованность педагога исследовательской работой ребенка;
добровольность выбора темы учащимся; уважительное отношение к
исследовательской активности; поддержка обучающихся родителями и
педагогами школы.
Грамотная организация исследовательской деятельности – один из способов
помочь младшим школьникам развить свои познавательные интересы.
Проведенное исследование показало, что положительное отношение к
исследовательской деятельности и учебно-познавательный интерес у детей
явно выражены, но необходима работа по формированию конкретных
исследовательских умений, так как у многих обучающихся обнаружены
сложностис вычленением проблем, формулированием вопросов,
выдвижением гипотез, классификацией, умением экспериментировать,
делать выводы и умозаключения. Через поисково-исследовательскую
деятельность можно помочь детям дифференцировать интерес к
исследованиям в конкретных областях науки, приобрести опыт успешной
собственной поисковой деятельности, навыки теоретического мышления.
Каждый из младших школьников должен научиться определять свои сильные
стороны и дефициты, планировать стратегию решения исследовательских
задач, искать новую информацию, работать не по шаблону, объективно
оценивать результаты своей деятельности и рефлексировать.
Развитие учебной самостоятельности младшего школьника в процессе
организации исследовательской деятельности осуществляется более успешно
при реализации следующих условий:
– если учитываются возрастные и индивидуальные особенности младшего
школьника в процессе учебной деятельности;
– проводится вовлечение учащихся в поэтапную исследовательскую
деятельность с постепенным снижением участия взрослых в ее
сопровождении;
– используются разные активные и интерактивные методы и способы
организации познавательной, проблемно-поисковой, проектной
деятельности;
– целенаправленно формируются конкретные исследовательские умения, в
развитии которых выявлены проблемы, а также приемы самоконтроля и
самооценки младших школьников на всех этапах исследовательской
деятельности.
Педагог, руководящий исследовательской работой ученика, должен
понимать, что в начальной школе учитель выступает в роли организатора,
при этом творчество ребенка-исследователя нельзя подавлять. Точка зрения
учителя не должна навязываться. Тема может быть предложена педагогом
или сформулирована вместе с учеником и в обязательно порядке должна
учитывать интерес ребенка и ориентирована на его индивидуальные
способности. Последующая работа должна включать в себя консультации,
встречи, акции «вопрос – ответ», «ошибка дороже успеха» и т. д. Главная
задача педагога – оказать положительное влияние на ребенка, создать
условия для его успеха.
При организации исследовательской деятельности важно организовывать
сопровождение ребенка через несколько последовательных этапов: выбор
темы исследования; выдвижение идеи; сбор материала; обобщение и
редактирование материала; выполнение проекта и его защита в форме
доклада, отчета, презентации макета и т. д. На каждом этапе важно
скоординировать совместную деятельность учащегося и педагога. Например,
на этапе выбора темы исследования целесообразно помочь выбрать и
обосновать актуальную проблему, помочь ребенку сгенерировать как можно
больше идей, подобрать литературу, провести мини-исследование, создать
команду, стимулировать интерес и любопытство детей.
На этапе обобщения важно помочь младшим школьникам в обобщении
наиболее значимых результатов их изысканий и подготовке к проведению
презентации. Результаты исследования могут быть полезны при организации
исследовательской деятельности и развитии самостоятельности учащихся
младшего школьного возраста в учебной и внеучебной работе.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: