Ученики на Учителя.com


Формирование креативности младших школьников с помощью творческих заданий

Формирование креативности младших школьников с помощью
творческих заданий.
Подготовила:
Талько Ирина Александровна
Научно-технический прогресс, всеобщая цифровизация определяет
необходимость формирование креативности у современного человека,
способного к нестандартному решению возникших жизненных проблем.
Личность с нестандартным мышлением не только может вступать во
взаимодействие с окружающим миром, но и принимать прямое участие в
разработки стратегии и изменении окружающей действительности. Поэтому
вопрос формирования креативности у подрастающего поколения является
весьма значимым аспектом.
Креативность - это умение человека отступать от стандартных методов,
правил, шаблонов, действовать нестандартно в различных ситуациях. Можно
выделить характеристики креативности: самостоятельный перенос знаний и
умений в другую, новую ситуацию; нахождение новых задач в стандартных,
знакомых условиях; видение другой, новой функции знакомого объекта;
понимание структуры объекта, подлежащего изучению, т.е. быстрый охват
элементов, частей объекта в их соотношении друг с другом; возможность
видеть альтернативное решение, новый, другой подход к его поиску; умение
комбинировать уже известные способы решения проблемы в новый способ и
умение формировать оригинальный способ решения при известности других.
На наш взгляд наиболее эффективным способом развития креативности у
младших школьников являются творческие задания - активная деятельность
в процессе которой появляется что-то новое, оригинальное. Можно выделить
следующие творческие задания, такие как задания на сообразительность;
задачи с изюминкой; задания на смекалку, эмоциональные, оценочные,
материальные, теоретические, информационные.
К творческим задачам можно отнести: работа с иллюстрацией, книжка-
самоделка, викторины, пересказ от имени героя или творческий, придумай
конец, рисунок по пройденному материалу и пр.
. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития
креативного мышления. В психолого-педагогической литературе
креативность рассматривается как способ развития личности ребёнка,
поскольку при решении задач с помощью креативного мышления важны не
конкретные величины достижений, а сам процесс поиска и возникновения
креативной идеи. Погружение младшего школьника в творческую
деятельность, организованную по инициативе самого ребёнка − ведущий
принцип развития креативности.
Необходимо охарактеризовать методические приёмы организации занятий
творческой направленности в контексте тренинга креативного мышления.
1) «Проведение параллелей, ассоциативных связей» − способ активизации
креативного мышления. В основе данного педагогического средства заложен
приём «необычное в обычном», заключающийся в работе с воображением.
Воображение в младшем школьном возрасте определяет протекание
познавательных, эмоциональных и других процессов; его особенность
заключается в том, что ребёнок может управлять визуальными образами и с
их помощью познавать окружающий мир. Креативный процесс представляет
собой напряжённую деятельность мышления и воображения человека. Для
того, чтобы активизировать креативный процесс с помощью проведения
параллелей и ассоциативных связей, учащимся предлагаются задания, где им
необходимо проанализировать произведения искусства на предмет
соответствия содержательного наполнения названию, «похожести или
непохожести» на какое-либо абстрактное явление или творческий продукт
другого автора. В результате младшие школьники предлагают свои варианты
метафорических, образных сравнений.
2) «Многовариантность в решении учебной задачи» − условие нахождения
собственного решения на основе креативной догадки. Учащимся
предлагается «конечный продукт» (изобразительной, декоративной и
конструктивной деятельности), при выполнении которого им
предоставляется творческая свобода. Если учащиеся испытывают
затруднения и не могут приступить к выполнению задания, то учитель
предоставляет несколько вариантов его осуществления.
3) «Моделирование ситуаций из реальной жизни посредством искусства» −
педагогическое средство для приобретения младшими школьниками
креативного опыта. На занятии учитель может предложить детям
поучаствовать в сюжетно-ролевой игре, имеющей культурное наполнение,
т.е. разыгрывать ситуации, связанные с искусством и творчеством. Учитель
предлагает содержание «учебной ситуации» (сценка «В театре», «На
выставке картин», «Художник, музыкант, писатель и зрители»), развитие
событий и реплики персонажей придумывают младшие школьники.
4) Интеграция учебных предметов – создание условий для поиска младшими
школьниками новых креативных решений, выполнения нестандартных
учебных действий. Межпредметные уроки закладывают основу для
формирования креативной информационно-образовательной среды. Как
правило, интегрируются предметы либо гуманитарного и художественно-
эстетического цикла (литературное чтение – русский язык – музыка –
изобразительное искусство), либо естественно-научного цикла (математика –
окружающий мир).
Для развития креативного мышления необходимо организовывать бинарные
уроки, объединяющие предметы гуманитарного и естественнонаучного
цикла (русский язык – математика− литературное чтение). В качестве
задания на подобном уроке может быть предложено выполнить
математический анализ художественного произведения; написать стих к
задаче; с помощью цифр «зашифровать» алфавит и написать небольшой
рассказ.
Интеграция учебных предметов может осуществляться в проектной
деятельности, где для решения проблемных задач необходимо применение
знаний из разных предметов. С точки зрения педагогической технологии,
проектный метод является совокупностью исследовательских, проблемных,
поисковых приёмов, имеющих творческую основу.
С точки зрения тренинга креативного мышления наибольший интерес
представляют творческие и культурно-эстетические проекты,
предоставляющие младшим школьникам возможность создать продукт,
содержащий субъективную или объективную новизну. Выполнение
творческих проектов позволяет младшим школьникам в процессе
многообразных форм поисковой деятельности выполнить качественный
переход от уже известного к новому и неизвестному, что является одним из
важных условий возникновения креативной идеи.
Творческая проектная деятельность также учит детей ставить цели,
планировать, прогнозировать, систематизировать полученные знания,
анализировать свою деятельность и корректировать её при необходимости,
что позволяет разнообразить учебную деятельность. Целью выполнения
культурно-эстетических проектов является освоение мира искусства, для
восприятия которого также необходимо развивать в начальной школе
креативное мышление. При организации культурно-эстетической проектной
деятельности младших школьников важно помнить: желательно, чтобы
проблемный вопрос по освоению искусства или творческая тема были
предложены самими учащимися.
Педагогический процесс, организованный с применением
охарактеризованных выше методических приёмов, вносит существенные
коррективы в характер динамики развития креативного мышления младших
школьников, к педагогическому сопровождению которого учитель должен
быть профессионально подготовлен.
Для эффективного педагогического взаимодействия с младшими
школьниками в рассматриваемом в данной статье контексте от учителя
требуется высокий уровень культурно-эстетической компетентности,
представляющей собой комплекс важнейших личностных и
профессиональных качеств, формированию которых необходимо уделять
внимание на протяжении всей жизни.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: