Ученики на Учителя.com


Индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с ОВЗ (2 класс)

Индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося с ОВЗ (2
класс)
Составитель: Попова Надежда Алексеевна
Пояснительная записка
Назначение
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ ( нарушение
речи) создан для решения проблемы образования данного ребенка. Он позволяет
организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения его развития и оценить полученные результаты. Под
сопровождением понимается комплексная деятельность специалистов, направленная на
решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.
Технология педагогического сопровождения опирается на скоординированное
взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Обучение, воспитание и
образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и
интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ. Он направлен на
развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного
образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Обучение в связи с ограниченными возможностями здоровья ребенка происходит в
классе для детей с нарушением речи.
Цель: создание системы комплексной помощи обучающейся с ограниченными
возможностями здоровья (нарушение речи) в развитии, обучении, воспитании,
социальной адаптации.
Задачи:
1) способствовать сенсомоторному развитию и развитию познавательных процессов;
2) развивать эмоционально-волевую сферу ребёнка;
3) развивать устную и письменную речь обучающегося;
4)способствовать повышению педагогической грамотности родителей;
5) социализировать обучающегося в обществе.
• Содержание индивидуального образовательного маршрута определяют
следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования ребенком, имеющим недостатки с нарушением речи.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
ребенка с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
ребенком образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы ребенка, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями).
Направления работы.
Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают его основное содержание:
включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное
содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (с нарушением речи), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Адресат данной программы:
Ребенок
Дата рождения
Домашний адрес
Психолого – педагогическая характеристика обучающегося
Социальная характеристика семьи.
Выписка из заключения ПМПК:
Рекомендованы занятия: с учителем - логопедом, педагогом - психологом.
Основные этапы процесса психолого-педагогического сопровождения
Этап
Содержание
Сроки
Ответственные
1этап
Диагностичес-
кий
-установление контакта со всеми
участниками сопровождения ребенка;
- диагностика особенностей развития
ребенка;
- составление социального паспорта
класса
Учитель,
учитель-логопед,
педагог – психолог.
2 этап
Реализации
программы
-оказание необходимой помощи
родителям ребенка с ОВЗ
(консультирование, беседы, обсуждение);
-просвещение и консультирование
педагогов, работающих с ребенком;
- коррекционно-развивающие занятия;
-проведение совместных мероприятий с
родителями и детьми;
-разработка рекомендаций педагогам и
родителям.
Учитель,
учитель-логопед,
педагог – психолог.
3 этап
Анализа и
коррекции
-проведение контрольной диагностики с
целью оценки эффективности программы;
-анализ эффективности процесса и
результатов сопровождения;
- мониторинг удовлетворенности
результатами работы за учебный год
(ребенок, родители, педагоги).
Учитель,
учитель-логопед,
педагог - психолог.
Организационно-педагогические условия реализации индивидуального
образовательного маршрута:
- Использование здоровьесберегающих технологий: динамических пауз, речевой
гимнастики.
- Использование инновационных технологий, методов и средств: игровой терапии.
- Использование информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных
средств;
- Наличие контроля и учета достижений ребенка: входная диагностика (сентябрь),
итоговая диагностика (май).
Материально-технические и программно-методические условия: мебель для
занятий (стол, стул), канцелярские принадлежности, психологические методики,
использование приложений и дидактического материала с использованием натуральной
и иллюстративной наглядности.
Кадровое обеспечение:
Учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог.
Механизмы реализации индивидуального образовательного маршрута. Основной
механизм реализации индивидуального образовательного маршрута - оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения и
взаимодействие с родителями (законным представителем) ребенка, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Режим занятий: психолого-педагогическое сопровождение осуществляется во
внеурочное время, с 1 сентября по 30 мая
Периодичность занятий: учитель – 4 часа в неделю (2 ч – произношение, 2 ч –
развитие речи). Учитель-логопед – 3 раза в неделю. Педагог-психолог – 1 раз в
неделю. Длительность занятий – 25-30 минут. Занятия не проводятся в каникулярное
время.
Место курса «Развитие речи » в плане внеурочной деятельности
Курс «Развитие речи » реализуется за счет часов внеурочной деятельности:
во 2 классе – 70часов в год (2 часа в неделю, 35 учебных недель),
Тематическое планирование по развитию речи 2 класс
(70 ч, 2 ч в неделю)
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Вспомним лето – 6 ч
Составлять и дополнять предложения.
Сравнивать,
называть и описывать предметы: цвет,
форма, величина,
состояние, назначение. Изменять слова,
используя предлоги
(в, на, под). Отгадывать загадки, учить
поговорки.
Распределять предметы по группам.
Составлять
словосочетания.
Составлять предложение по картинке, по
опорной схеме,
используя словосочетания. Составлять
рассказ по серии
сюжетных картинок, по опорным словам,
по плану.
Воспринимать и запоминать материал по
теме урока,
содержания текста. Отвечать на вопросы
по содержанию
текста. Заучивать стихотворения.
Подбирать слова по
образцу. Находить общую часть слов.
Подбирать слова противоположные по
смыслу.
Пересказывать текст с помощью картинок
– помощниц и
слов – подсказок. Сравнивать тексты.
Осень - 10ч
Отвечать на вопросы учителя. Задавать
вопросы.
Вступать в учебный диалог. Оценивать
результаты своей
работы.
Составлять и дополнять предложения.
Называть антонимы
и синонимы.
Группировать слова с общим корнем,
приставкой или
суффиксом.
Употреблять в речи отрицательные
предложения, со
сравнением.
Составлять предложение по картинке, по
опорной схеме.
Составлять рассказ по серии сюжетных
картинок, по
опорным словам.
Воспринимать и запоминать материал по
теме урока,
содержания текста.
Отвечать на вопросы по содержанию
текста.
Заучивать стихотворения. Рассказывать
по плану.
Пересказывать текст с помощью картинок
– помощниц и
слов – подсказок.
Наша школа - 5 ч
Дифференцировать в речи глаголы с
приставками, слова с
конкретным и переносным значением.
Распределять слова по семантическим
группам.
Употреблять в речи утвердительные и
отрицательные
предложения.
Пересказывать текст с помощью картинок
– помощниц и
слов – подсказок.
Рассказывать по плану
Зима – 9 ч
Дифференцировать в речи глаголы с
приставками, слова с
конкретным и переносным значением.
Распределять слова по семантическим
группам.
Употреблять в речи утвердительные и
отрицательные
предложения.
Пересказывать текст с помощью картинок
– помощниц и
слов – подсказок.
Рассказывать по плану.
Составлять предложение по картинке, по
опорной схеме,
используя словосочетания.
Составлять рассказ по серии сюжетных
картинок, по
опорным словам, по плану.
Наш дом – 5ч
Отвечать на вопросы учителя.
Задавать вопросы.
Вступать в учебный диалог.
Распространять предложения с помощью
словосочетаний.
Использовать логическое ударение с
учетом смысла учета
предложений.
Определять тему текста.
Озаглавливать текст.
Подробно или сжато пересказывать
прочитанный текст по
плану.
Наш город - 10 ч
Отвечать на вопросы учителя.
Задавать вопросы.
Вступать в учебный диалог.
Распространять предложения с помощью
словосочетаний.
Использовать логическое ударение с
учетом смысла учета
предложений.
Определять тему текста.
Озаглавливать текст.
Подробно или сжато пересказывать
прочитанный текст по
плану.
Весна - 9 ч
Отвечать на вопросы учителя.
Задавать вопросы.
Вступать в учебный диалог.
Распространять предложения с помощью
словосочетаний.
Использовать логическое ударение с
учетом смысла учета
предложений.
Определять тему текста.
Озаглавливать текст.
Подробно или сжато пересказывать
прочитанный текст по
плану.
Использовать предложение со сравнением.
Согласовывать прилагательные с
существительными в роде,
23
память народа.
Животный мир весной. Возвращение
перелётных птиц,
появление птенцов.
Труд людей весной. Профессии в сельском
хозяйстве,
назначение сельскохозяйственных машин.
Обобщение и
проверка знаний по теме «Весна».
числе и падеже.
Задавать вопросы с использованием
вопросительных слов.
Составлять диалоги по сюжетной
картинке.
Родная страна - 6ч
Распределять слова по семантическим
группам.
Употреблять в речи утвердительные и
отрицательные
предложения.
Пересказывать текст с помощью картинок
– помощниц и
слов – подсказок.
Устное народное творчество - 10 ч
Подробно или сжато пересказывать
прочитанный текст по
плану.
Использовать предложение со сравнением.
Согласовывать прилагательные с
существительными в роде,
числе и падеже.
Задавать вопросы с использованием
вопросительных слов.
Составлять диалоги по сюжетной
картинке.
Дидактическое и методическое обеспечение
Методическое обеспечение
1.Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений V вида (для
детей с тяжелыми
нарушениями речи). Начальные классы.
Русский язык.
Авторы: Л.В.Венедиктова, Р.И.Лалаева и
др. М.:
Просвещение, 1997.
2. Андреева Н. Г. Логопедические занятия
по развитию
связной речи младших школьников. В 3 ч.-
М.: ВЛАДОС,
2006.
Место курса «Произношение» в плане внеурочной деятельности
Курс «Произношение » реализуется за счет часов внеурочной деятельности:
во 2 классе – 70часов в год (2 часа в неделю, 35 учебных недель),
Основные этапы работы по произношению
Содержание работы
Сроки
Примечание
Б. И.
1. Работа над дыханием
Произношение слитно, на одном
выдохе, ряда слогов (папапа,
папапа, папапа), слов,
словосочетаний и фраз в 9-10
слогов, выделяя дыхательными
паузами синтагмы (сопряжено с
учителем, отражѐнно по
подражанию, руководствуясь
диакритическим знаком паузы).
В течение года
2. Работа над голосом
Устранение фальцета на гласных.
Изменение высоты и силы голоса в
зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости
соблюдать тишину (громко, тихо,
шѐпотом),
в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной
интонациями, в связи с логическим
ударением – сопряжено и
отражѐнно.
В течение года
3 Работа над звуками и их
сочетаниями
Коррекция и постановка звуков: к,
с, ш, р, л, ц, ч.
Дифференцированное
произношение в словах звуков: а)
гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и –
ы, и – у; б) согласных: носовых и
ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д, м –
п, н – т, м- п, н – т; свистящих и
шипящих: с – ш, з – ж; аффрикат: ц
– ч; звонких и глухих: б – п, д – т, г
– к, з – с, в – ф, ж – ш; твѐрдых и
мягких: ф – фь, п – пь, т - ть и др.
В течение года
4. Работа над орфоэпией:
- звонкие согласные перед глухими
и в конце слов становятся глухими
(варешка, фкусно, зуп, глас);
- безударный о произносится в
словах как а;
- произношение сочетаний
предлогов в, из, под с
существительными (ф саду, в лесу,
ис сада, из леса, пот стулом, под
деревом).
В течение года
5. Работа над фразой:
Воспроизведение
повествовательной и
вопросительной интонаций при
чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе,
присущем разговорной речи
(отражѐнно и самостоятельно).
В течение года
Учебно-методические средства обучения
Основная литература
1. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. «Произношение. Мир звуков». Учебник для
специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс. Издательство «Аркти» 2014 год
2. Косинова Е.М. «Домашний логопед», Москва, Росмэн 2009 год
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Автоматизация звуков у детей» Москва 2007
4. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов», Издательство «Москва», 1991 год
Дополнительная литература
1. Елена Мазанова: «Учусь не путать звуки. Упражнения по коррекции акустической
дисграфии у младших школьников». В двух частях. Издательство «Гном» Москва, 2015
2. Елена Мазанова: « Учусь не путать буквы. Упражнения по профилактике и коррекции
оптической дисграфии». В двух частях. Издательство «Гном» Москва, 2015
3. Елена Мазанова: «Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции
аграмматической дисграфии» Издательство «Гном» Москва, 2015
4. Елена Мазанова: «Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции
дисграфии на почве нарушения язык. анализа и синтеза». Издательство «Гном» Москва,
2015
Критерии оценки эффективности:
- усвоение учебной программы для обучающихся с нарушением речи;
- положительная динамика в развитии устной и письменной речи;
- повышение уровня произвольной регуляции эмоций;
- овладение пространственно-ориентировочными навыками;
- удовлетворённость родителей психолого-педагогическим сопровождением ребёнка;
- социализация ребенка с ОВЗ, повышение жизненной компетенции.
Ожидаемый результат:
1) положительная динамика сенсомоторного развития и познавательных процессов;
2) положительная динамика в эмоционально-волевой сфере;
3) положительная динамика в развитии устной и письменной речи;
4) сформированность педагогической грамотности родителей;
5) повышение уровня социализации обучающегося в обществе.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: