Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Поступки главных героев в рассказе М. Зощенко «Золотые слова»" 3 класс УМК «Школа России»

Технологическая карта урока литературного чтения
(Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Технология ТРИЗ)
ФИО учителя: Рыженко Лариса Геннадьевна
Тема урока: «Поступки главных героев в рассказе М.Зощенко «Золотые слова».
Класс: 3 (УМК «Школа России»)
Цель: организация деятельности обучающихся по формированию умения давать оценку поступкам героев произведения.
Задачи:
Образовательные – создать условия для формирования умения анализировать поступки главных героев с целью
составления характеристики и выявления мотивов поступков; аргументировать свой ответ;
Развивающие - способствовать развитию умений работать с текстом учебника, давать ответы, опираясь на текст; развивать речь
обучающихся.
Воспитательные – содействовать формированию положительных качеств характера для успешного существования в социуме, пробудить
интерес к самостоятельному поиску «выхода» из трудных жизненных ситуаций.
Планируемые результаты:
Личностные: оценивать поступки героев, осознать свою нравственную позицию.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в нужный момент перестраиваться на учебную деятельность;
рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов.
Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и рассказ М. Зощенко «Золотые слва», анализировать характеры и чувства героев, делать выводы и
обобщения по итогам анализа.
Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов, делиться своими размышлениями, впечатлениями, выслушивать одноклассников.
Предметные: ориентироваться в тексте произведения, быстро находить нужные эпизоды, воспроизводить события, находить доказательства
в тексте; характеризовать главных героев произведения.
Сокращения:
1) Форма организации учебной деятельности: Ф – фронтальная, И – индивидуальная, Г – групповая, П – парная;
2) Метапредметные планируемые результаты: П – познавательные, Р – регулятивные, К – коммуникативные.
Этап
фрагме
нта
урока
Образова
тельная
задача
этапа
урока
Методы и
приёмы
Деятельность
учителя
Деятель
ность
обучаю
щихся
Форма
организа
ции
учебной
деятель
ности
Дидакти
ческие
сред
ства,
интерак
тивное
оборудо
вание
Личностные
Метапред
метные
Предмет
ные
Органи
зация
начала
урока
Проверить
готовность
обучающих
ся, их
настрой на
работу.
Словесное
привет
ствие
Приветствует
класс, проверяет
готовность к
уроку.
Настраивает на
активную работу.
Здорова
ются с
учителем
Организо
вывают
рабочее
место.
Ф
Управляют
своим
настроением,
ориентируют
ся на успех.
Р:
организовы
вают
рабочее
место
К:
взаимодейст
вуют с
учителем и
одноклассни
ками
Провер
ка
домаш
него
задани
я.
Подго
товка к
работе
на
основ
ном
этапе.
Выявить
пробелы в
знаниях и
способах
деятельно
сти
обучающих
ся.
Устранить в
ходе
проверки
обнаружен
ные
пробелы.
Беседа,
диалог,
постанов
ка
дополни
тельных
вопросов.
Проводит беседу.
Контролирует
правильность
ответов учеников.
Учитель
сообщает:
- Мы вчера
читали
произведение
М.Зощенко
«Золотые слова»,
дома вы читали и
отвечали на
вопросы, давайте
проверим, как вы
знаете
содержание
рассказа.
Учитель задаёт
вопросы:
1. Что
интересовало
Лёлю и Миньку,
когда они
ужинали со
взрослыми?
Вспомин
ают
содержа
ние
рассказа.
Отвеча
ют на
вопросы
учителя,
дополня
ют и
исправля
ют
неверные
ответы
учащих
ся.
Ф
Текст
учебника
Развивают
личную
ответствен
ность за свои
поступки
Р:
контролиру
ют ответы
П:
структуриру
ют знания,
строят
сообщения в
устной
форме
К: слушают
и слышат
других
Понима
ют цель
чтения,
знают
содержа
ние
текста
2. Как Леля вела
себя за столом?
3. Какую историю
рассказывал
начальник?
4. Как наказали
Лёлю и Миньку?
5. Из-за чего
произошла
неприятная
история?
Постан
овка
темы и
целей
урока.
Организо
вать
подведение
детей к
формулиров
ке темы и
постановке
задач урока.
Сообще
ние темы в
виде
проблемно
го задания.
Тренинг
«Витрина»
(ТРИЗ).
Учитель
предлагает детям
прочитать слова
на доске:
Постепенно
убирает лишние
слова. Результатом
тренинга останется
слово «поступки»,
совместно с
детьми
формулирует тему
урока:
«Поступки
главных героев».
Дети
выходят
к доске и
задают
вопросы
для
исключе
ния слов.
(Напри
мер: В
этом
слове 1
слог? Это
слово в
единст
венном
числе? и
т.д.)
Ф
И
Карточки
для
тренинга
со
словами:
поступ
ки,
содержа
ние,
план,
пере
сказ,
диалог,
роль,
герои,
обед,
слова,
мысль,
наказа
Проявляют
интерес к
учебному
материалу и
способам
решения
задачи.
Р:
сохраняют и
принимают
учебную
задачу
П: проводят
сравнение и
классифика
цию по
заданным
критериям
К: строят
понятные
для
собеседника
высказыва
ния
Анализи
руют
информа
цию.
Задают
самосто
ятельно
вопросы.
ние,
столо
вая,
гости.
Освое
ние
нового
матери
ала.
1 Харак
Терис
тика
героя
Организо
вать деятель
ность для
анализа
поступка
героя
Представ
ление
основного
материала
одновре
менно в
словесной,
знаково-
символич
ной
формах.
Представ
ление
изучаемо
го
материала
в сравни
тельных
таблицах.
Модель
«Качели»
(ТРИЗ)
1)Предлагает
разобрать
поступки главных
героев, для этого
просит
прочитать первый
эпизод, в котором
Лёля за столом
перебивала своими
высказываниями
рассказ
начальника.
2)Учитель задаёт
вопрос:
Как поступил
Минька?
3)Модель
«Качели»
(Карточка №1),
Учитель
предлагает взять
карточку, обсудить
с товарищем по
парте, что для
1)Дети
по
очереди
читают
вслух
отрывок.
2)Отвеча
ют,
делают
выводы
Минька
хотел
«попра
вить
положе
ние».
П
Ф
Карточка
№1
«Качели»
Осознают
положитель
ные и
отрицатель
ные качества
личности
Р:
корректиру
ют свою
деятельность
П: умеют
находить
необходи
мые слова в
тексте
К: договари
ваются и
приходят к
общему
решению в
совместной
деятель
ности
Ориенти
руются в
содержа
нии
текста,
использу
ют
различ
ные виды
чтения:
выбороч
ное,
поиско
вое.
Лёли важно? Чем
Лёля
пренебрегает?
записать ответы.
При проверке
выводы детей
учитель
записывает на
доске.
4)Учитель задаёт
вопросы: Как вы
охарактеризуете
Лёлю? Как
поступил
Минька? Как
можно оценить
поступок? Как
этот поступок
характеризует
мальчика?
3)Дети
получа
ют
карточку,
Обсужда
ют в
парах,
записыва
ют фразы
4) Отвеча
ют на
вопросы
2
Посту
пок
героя
Организо
вать
учебное
исследова
ние
Учебное
исследова
ние.
Модель
«Выбор»
Организует
учебное
исследование для
выделения
понятий.
1)Учитель
предлагает найти
«плюсы»
(полезные
1)Дети
составля
ют
противо
речия,
ставя
мыслен
но себя
на место
Ф
Запись
фраз на
доске
Если я
«поправ
лю
положе
ние», то
Понимают
поступки
героев
произведе
ния;
соотносят
поступки
героев с
реальными
Р:принима
ют и
сохраняют
учебную
цель и
задачу.
П: находят и
выделяют
необходи
Дают
характери
стику
героям
произве
дения,
сравнива
ют
поступки
следствия) и
«минусы»
(вредные
следствия)
действий Миньки.
На доске
фиксирует ответы
обучающихся.
Если я «поправлю
положение», то
(+) ………
(-) ………
Если я не
«поправлю
положение», то
(+)………
(-) …….
2)Спрашивает:
Уточняем какие
(+) и (-) герой не
заметил.
героя,
отмечают
полезные
и
вредные
следст
вия.
Проводят
коллекти
вное
исследо
вание
2)Дети в
рассказе
находят
«+»и «-«,
на
которые
герой не
обратил
внимание
(+)
«гости
заулыба
лись»,
«гости
засмея
лись» и
т.д.
(+) ……..
(-) …..
Если я не
«поправ
лю
положе
ние», то
(+) …
(-) …….
жизненными
ситуациями;
делают свой
нравствен
ный выбор
мую
информацию
К:
высказыва
ют и
обосновыва
ют свою
точку зрения
героев .
(-)
«началь
ник
покрас
нел от
гнева»,
«Лёля
получила
от мамы
шлепок»
и т.д.
Участву
ют в
обсужден
ии
содержан
ия
материал
а.
3.
Оценка
поступ
ков
героев
Обеспечить
развитие у
обучающих
ся
способнос
ти к
оценочным
действиям.
Диалог
Задаёт вопрос –
можно ли было
получить два
плюса, т.е.
разрешить
противоречие?
Как? Смог ли
найти решение
герой?
Если бы Минька
не влез в историю
Дети
отвечают
на
вопросы,
предлага
ют
решение
для
Миньки,
чтобы он
и
Ф
Принимают
образ
«положитель
ного» героя
Р: адекватно
воспринима
ют предложе
ния и оценку
товарищей
П: создают
собственное
высказыва
ние
К: слушают
и слышат
Ориенти
руются в
нравствен
ном
содержа
нии
прочитан
ного,
соотносят
ситуацию
и
Лёли, как мог
закончиться этот
эпизод?
«положе
ние
попра
вил» и не
был
наказан.
обучающих
ся
поступки
героев.
Закреп
ление
нового
матери
ала
Посту
пок
героя.
Организо
вать деятель
ность по
освоению
способов
проверки
Самостоя
тельная
работа,
модель
«Досье»
Модель
«Выбор»
(ТРИЗ)
1)Включает
фрагмент
мультфильма
(масло упало в
стакан
начальнику)
2)Предлагает
ребятам заполнить
карточку «Досье».
Записывает фразы,
добавляя к модели
«Качели».
3)Предлагает
составить
противоречия
Если я скажу о
масле в чае, то (+)
…………
(-) ………….
Если промолчу о
масле в чае, то (+)
…………
1)Смот
рят
фрагмент
мульт
фильма.
2)Работа
ют по
карточке.
Озвучива
ют
ответы.
3) Дети в
рассказе
находят
«+»и «-«,
на
которые
герой не
обратил
внимание
4)Нахо
дят
ответы
(+) «Лёля
была
П
ф
https://mu
lts.info/m
ults/?id=1
315
Карточка
№2
«Досье»
Умеют
самостоятель
но понимать
поступки
героев
произведе
ния;
соотносить
поступки
героев с
реальными
жизненными
ситуациями;
делать свой
нравствен
ный выбор
Р:
сохраняют и
принимают
учебную
задачу.
П:
осуществля
ют поиск
необходи
мой
информа
ции,
осуществля
ют запись
выборочной
информации
К: осознанно
и
произвольно
строят
речевые
высказыва
ния
Ориенти
руются в
содержа
нии
текста,
соотносят
ситуацию
и
поступки
героев,
поясняют
поступки
героев,
читают
выбороч
но.
Оценка
поступ
ка
героя.
(-) …………….
4)Какие (+) и (-)
герой не заметил
5)Помогите
Миньке разрешить
эту проблему?
заинтере
сована,
когда он
глотнёт
эту
бурду»,
«некото
рые из
гостей
тоже
засмея
лись»
(-) «Лёля
испуга
лась»
5)
Оценива
ют ситуа
цию и
предлага
ют пути
решения.
Подве
дение
итогов
Обеспечить
повышение
уровня
осмысления
изученного
материала,
глубины его
понимания.
Лестница
ценностей
(ТРИЗ)
1)Учитель выдаёт
карточки и
предлагает
заполнить
индивидуально.
(Справедливость,
уважение,
воспитание,
честность,
Расстав
ляют
«ценнос
ти»
Миньки:
снизу
вверх от
наименее
важной к
и
Карточка
№3
«Лестни
ца
ценнос
тей»
Оценивают
качества
личности,
оценивают
свои
возможности.
Р:
умеют кор
ректировать
свою
деятельность
в соответст
вии с
возможно
допущен
Соотно
сят
поступки
героев с
нравствен
ными
нормами,
реконст
руируют
послушание,
забота,
общительность и
т.д.)
2)Задаёт домашнее
задание: оценить
поступок Миньки,
когда маслдо
упало в чай, от
лица другого
персонажа
(начальника, папы)
более
важной)
2)
Прослуш
ивают
домашне
е
задание,
делаю
выбор
для себя.
ными
ошибками;
планируют
выполнение
домашнего
задания
К: умеют
выражать
свои мысли,
уточнять
дополнитель
ными
вопросами
возможные
варианты
выполнения
домашнего
задания
текст
(набросок
для
выполне
ния
домашнее
го
задания)
Этап
рефлек
сии
деятель
ности.
Иницииро
вать
рефлексию
обучающих
ся по
поводу
своего
психо-
эмоциональ
ного
состояния,
мотивации
своей
Компли
мент -
похвала
Учитель
предлагает
высказать слова
благодарности за
совместную
работу, за
интересные мысли
и т.д. своим
одноклассникам.
Высказы
вают
слова
благодар
ности
друг
другу.
Ф
Осмыслива
ют
личностные
особенности,
эмоциональ
ные реакции.
Р:контроли
руют
соответствие
высказыва
ний
деятельнос
ти
обучающих
ся
П:
анализируют
действия
участников
Восприни
мают
чтение,
как
источник
эстетичес
кого,
нравствен
ного,
познава
тельного
опыта
деятельнос
ти и
взаимодейс
твия с
учителем и
одноклас
сниками.
урока
К:
составляют
высказыва
ния в устной
форме
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: