Ученики на Учителя.com


Использование технологии кейс-стади на уроках развития речи в начальной школе

Использование технологии кейс-стади на уроках развития речи в начальной школе
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения,
готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей. Применение современных
инновационных технологий на уроке позволяет не только раскрыть способности ученика, но и
формирует умение учиться. Стержень данной работы представляет собой описание
использования технологии кейс-стади на уроках развития устной речи в начальной школе.
Кейс-стади (case-study, от англ. case – случай), или метод изучения ситуационных задач - это
один из видов технологии анализа конкретных ситуаций. Учащиеся должны проанализировать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из
них.
Кейс-метод развивает:
- аналитические умения (умение классифицировать, выделять существенную и несущественную
информацию, анализировать её);
- практические умения (использование на практике знаний, методов, приёмов в работе с
информацией);
- творческие умения (творческий подход в решении проблемы);
- коммуникативные умения (умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, убеждать
оппонентов, умение кооперироваться в группы и др.);
- социальные умения (оценка поведения людей, умение примерять ситуацию на себя, определять
причины её возникновения и др.)
Цель применения кейс-технологии на уроке – не передача учащимся знаний в готовом виде, а
самостоятельное их добывание в ходе дискуссии. Дискуссия провоцируется описанием
конкретного события, ситуации, произошедших в реальной жизни. В ходе дискуссии и
разрешения проблемы дети приобретают необходимый багаж знаний, которым в дальнейшем
они смогут воспользоваться. Рассмотрим реализацию данной технологии на примере
следующего кейса, используемого мною на уроке развития устной речи:
Кейс «История с лосенком»
Предмет : «Развитие устной речи на основе изучения объектов и явлений окружающей
действительности»
Дидакт ическая линия: «Человек и природа».
Тема: «Охрана природы».
Цель: объяснит ь, как нужно правильно вест и себя в лесу, чт обы не навредит ь живот ным.
Понят ия, проверяемые данным кейсом: правила поведения в лесу, бережное от ношение
к живот ным.
Проблема: как воспит ат ь у дет ей любовь к родной природе.
Сит уация. Чт ение от рывка рассказа А. Севаст ьянова из журнала «Юный нат уралист »
№ 6, 1998г. о т ом, как, гуляя в лесу, сын егеря увидел лосиху и двух маленьких лосят .
Подойдя ближе он спугнул лосиху. Она убежала. Один лосенок последовал за ней. А другой
спал. Проснувшись, он увязался за мальчиком. Мальчик решил ост авит ь его у себя.
Фон сит уации:
А. Севаст ьянов «Не рви цепочку».
… Никогда не бывает лес радост ней и звонче, чем в эт у весеннюю пору. Сашка ст арался
не т рещат ь сучьями. Впереди раздавался непонят ный звук… В просвет е между деревьями
прошла лосиха. Вст ала около лосенка…
Сашка ост орожно подвинулся ближе и увидел: в редкой лесной т раве, спиной к нему, лежит
вт орой лосенок. Похоже, спит .Лосиха учуяла Сашку и побежала от него. Лосенок – за ней.
А вт орой все лежит . Только ушами заводил, как большой…
Вст ал на свои длинные ноги-ходули и увидел Сашку. Зашевелил вроде бы непослушными
ногами и вмест о т ого, чт обы убежат ь, шагнул к Сашке. Тот попят ился. «Вдруг лосиха
вернет ся. Надо уходит ь».
Лосенок пошел за ним. Сашка побежал. Лосенок не от ст авал…
Рыжего большеухого лосенка и Сашку от ец увидел возле огорода…
- Ты где его взял?
Сашка рассказал.
- Давай, быст рее назад! Разве можно! - И он впереди Сашки и лосенка побежал в лес, на
ходу расспрашивая, где т очно Сашка его нашел.
- Давай ост авим его себе,- робко предложил Сашка. – Пускай живет .
- Да как же мы его выкормим без молока? Чт о ж т ы наделал? Не вст рет ит ся с лосихой –
погибнет . Ост орожнее надо в лесу. Сколько раз т ебе говорил.
Эт и разговоры Сашка помнил. Помнил как однажды подобрал на земле пт енца. Думал, упал
из гнезда. А эт о был слет ок, кот орому пришло время расст ат ься с гнездом. Пт ицы
кормили бы его и в т раве. А в доме он погиб на другой же день. От ец говорил т огда:
«Жизнь у них, как цепочка, одно звено за другим. То он в гнезде должен смирно сидет ь, а
подраст ет – прят ат ься в т раве или куст ах. Ты взял его из т равы и оборвал цепочку».
«Не получилось бы т ак же с лосенком», - боялся Сашка.
Наконец пришли т уда, где Сашка нашел лосенка. Договорились по команде разбежат ься в
разные ст ороны. Пока лосенок будет соображат ь, за кем бежат ь, они скроют ся из виду.
Так и сделали…
- А не пойдет он с голоду искат ь лосиху? Уйдет куда-нибудь, заблудит ся.
- Кт о знает ? И посмот рет ь нельзя. Пойдешь т уда – лосиху испугаешь или лосенок опят ь
привяжет ся…
Через два дня на лесной дороге от ец нашел свежие следы лосихи с двумя лосят ами. Та ли
прошла лосиха или другая, они т ак и не узнали. Лосенка на мест е т оже не было.
Информация кейса может быть печатной (статья, рассказ), в виде рисунка, фото, видео,
мультимедиа. Главное, чтобы этот материал помог ученику лучше понять предложенную
ситуацию и поставить себя на место главных героев.
После восприятия ситуации необходимо выделить, осмыслить и обсудить проблему.
Организовать обсуждение можно с помощью вопросов или в виде конкретных заданий.
Вопросы:
• Почему Сашин отец так отреагировал на данную ситуацию?
• Что бы ты почувствовал, если бы оказался на месте Саши?
• Может ли маленький лосенок выжить без матери?
• Виноват ли мальчик в том, что лосиха оставила своего детеныша?
Далее следует поиск различных вариантов разрешения проблемы. В помощь учащимся на
этом этапе можно предложить информационный лист с необходимой дополнительной
информацией.
Поиск вариантов разрешения ситуации.
• Как бы ты поступил в данной ситуации?
• Дочитай в информационном листе рассказ А. Севастьянова и узнай, чем закончилась
история с лосенком.
• Какие ошибки, совершенные в лесу, Сашка запомнил на всю жизнь?
• Объясни заголовок рассказа.
Наконец, в завершение учащиеся должны найти только один вариант решения предложенной
проблемы.Затем делаются выводы, подводится итог.
На этапе «Выводы. Обобщение» можно организовать работу в группах.
• Задание для 1 группы:
Сформулируйт е правила поведения в лесу.
• Задание для 2 группы:
Примит е участ ие в конкурсе плакат ов на т ему: «Лес – дом живот ных. Будь вежлив в
гост ях!»
• Задание для 3 группы:
Используя различные информационные источники (информационный лист), больше узнайте о
лосях и подготовьте небольшое сообщение для одноклассников об этих замечательных
животных.
Среди критериев оценки выделяют следующие:
1. Активность ребенка при обсуждении кейса.
2. Понимание темы обсуждения.
3. Оригинальность высказываний.
Этот метод можно применять регулярно практически по любой теме обучения на разных
предметах. Однако эффективность занятия с помощью кейс-технологии во многом зависит от
умения учителя организовать работу, направлять беседу в нужное русло, контролировать
время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного процесса.
Таким образом, одним из эффективных технологий обучения деятельностного типа
является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.
Список литературы:
1. Деркач А.М. Кейс-метод в обучении /А.М. Деркач // Специалист. – 2010. - № 4. –С.22 -23.
2. Загашев И.О. и др. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-
Бек. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. – 284с.
3. Воронина, Ю.В. Современный урок окружающего мира в начальной школе: методическое
пособие / Ю.В. Воронина. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2011. – 135с.
4. Прутченков, А.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников. // Школьные
технологии . - 2009. -
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: