Ученики на Учителя.com


Использование кейс - технологии на уроках физики как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся

Тема: «Использование кейс - технологии на уроках физики как средство
формирования ключевых компетентностей обучающихся»
Выполнена:
Соломоновой Раисой Николаевной,
учителем физики
высшей квалификационной категории
МОУ « СОШ № 2 г. Зеленокумска»
2
Содержание
1. Введение. Стр. 3
2. Определение понятия «образовательные компетенции». Стр. 4
3. Образовательные методики, позволяющие реализовать Стр. 5-6
формирование ключевых компетенций.
4. Примеры реализации кейс-метода на уроках физики. Стр. 7-8
5. Заключение. Стр. 9
6. Список литературы. Стр. 10
3
Введение
Актуальность темы данной выпускной работы обусловлена новыми
требованиями, предъявляемыми человеку в современном, быстро
меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся
мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности.
Сегодня под новым качеством образования понимается достижение
обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят быть
успешными в современных условиях перехода к обществу с рыночной
экономикой. Общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то
есть ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования.
Последние исследования педагогов и психологов показывают, что
успех в информационном обществе доступен только тем учащимся, которые
смогут применять свои знания в незнакомой ситуации, смогут
самостоятельно их приобретать, научатся работать с информацией, и
анализировать дополнительные материалы. Именно поэтому в современной
школе происходит изменение образовательной парадигмы: от умений
транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям
решать творческие задачи, формировать многомерное сознание школьников,
развивать их способности к самоактуализации. Одним из ответов системы
образования на запрос времени стала идея компетентностного подхода
образования.
4
Определение понятия «образовательные компетенции»
Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной
области человек обладает соответствующими знаниями и способностями,
позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать, т.е. применять свои знания, умения и навыки в ней.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним,
способность личности справляться с самыми различными задачами.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых
для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной
деятельности.
Образовательные компетенции подразделяются на несколько уровней:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум
предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и
возможность формирования в рамках учебных предметов.
Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно
соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения
поставленной цели.
5
Образовательные методики, позволяющие реализовать формирование
ключевых компетенций.
Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не
только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм
организации образовательного процесса, активизацию деятельности
обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни
и поисков путей решения возникающих проблем.
В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить
максимальную активность самого учащегося в процессе формирования
ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте
собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи
связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения,
под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют
творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия
каждого ученика».
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные образовательные технологии.
Одной из самых распространенных технологий, поддерживающей
компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод
проектов по своей сущности нацелен на формирование компетентностей,
обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к
жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных
коллективах.
Однако в последнее время постепенно начинают входить в школьную
практику кейс – технологии, которые представляет собой обучение
посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной
жизни.
Кейс-метод – это техника обучения, использующая описание реальных
экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от
англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют
поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в
том числе связанных с будущей профессией.
6
Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить
реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только
какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный
комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной
проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её
решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием
ситуации из различных источников: научной, специальной литературы,
научно-популярных журналов, СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная
информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является
и заданием, и источником информации для осознания вариантов
эффективных действий. Кейс-метод по отношению к другим технологиям
можно представить как сложную систему, в которую интегрированы
другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование,
системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы
описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др. В качестве
задания обучающемуся (или группе обучающихся) можно предложить
сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию. В
сущности, кейс интегрирует рассмотренные ниже методы.
При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие
компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться,
применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать
на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.
7
Примеры реализации кейс - метода на уроках физики
При подготовке к уроку физики, с использованием данной технологии
необходимы специально подготовленные обучающие материалы,
описывающие конкретные жизненные ситуации. Это могут быть тексты,
схемы, диаграммы, сравнительные таблицы, документы и т.д.
В настоящее время существует немало кейсов разработанных
учителями – практиками по физике, которые можно классифицировать по
объему, наличию сюжета, информативности, поставленным целям и
задачам и т.д., но структура кейса практически одинакова.
Структура кейса, предлагаемого учащимся, включает в себя:
➢ Краткое, запоминающееся название.
➢ Введение (сведения о действующих лицах кейса, факты и события,
проблема, гипотеза).
➢ Основная часть (информация для анализа ситуации).
➢ Заключение (ситуация, требующая решения проблемы).
➢ Вопросы для обсуждения.
➢ Инструкции по работе с кейсом.
Записка для преподавателя, где представлен авторский подход к
анализу кейса, описаны методические особенности работы с предлагаемой
ситуацией разрабатываются учителем, но не предлагаются школьникам.
Технология работы с кейсом на уроках физики включает в себя
следующие этапы:
➢ введение обучаемых в содержание кейса (5-7 мин.);
➢ самостоятельная работа в малых группах с материалами кейса
(идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив,
предложение решения или рекомендуемого действия) 20-25 мин.;
➢ презентация и экспертиза результатов малых групп на общей
дискуссии (в рамках учебной группы) 10 мин.;
➢ подведение итогов 5 мин.
В ходе работы над кейсом у обучающихся формируются ключевые
компетентности. Создавая проблемную ситуацию, учитель направляет
учащихся на ее решение. Таким образом, каждый школьник на уроке,
ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него
образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Основанные на фактах реальной жизни кейс – технологии помогают
8
формировать у школьников ценностно-смысловые компетенции, развивать
способность ребенка видеть и понимать целевые и смысловые установки для
своих действий и поступков, принятия решений.
Учебно-познавательные компетенции формируются у школьников в
ходе самостоятельной работы над содержанием кейса. Ученики добывают
знания непосредственно из описываемых жизненных ситуаций, анализируют,
пытаются отличить факты от оценочных суждений, планируют свои действия
в нестандартной ситуации.
Кейс – технология предполагает работу в группах, а это формирует у
школьников коммуникативные компетенции. Обучающиеся приобретают
навыки работы в группе, коллективе. Учатся задавать вопросы, вести
дискуссии, выступать и отстаивать свое мнение, взаимодействуют с
окружающими и удаленными событиями и людьми.
Информационные компетенции формируются в ходе критического
анализа большого объема неупорядоченной информации предлагаемого
ученикам кейса.
На уроках физики, при использовании кейс - технологии, формируются
и социально-трудовые компетенции. Учащиеся учатся анализировать
ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с ролью гражданина,
наблюдателя, представителя, избирателя, потребителя, производителя, члена
семьи и т.д. Большое значение имеет для школьников приобретение навыков
владения этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
9
Заключение
Результат использования кейс – технологии очевиден. Школьники
овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора
информации, что позволяет решать определенные задачи и формирует
ключевые компетенции.
Однако необходимо помнить, что применение кейс - технологии в
полном объеме для реализации образовательного процесса возможно только
в сочетании с другими методами и технологиями.
Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает
два этапа. Первый представляет собой сложную творческую работу по
созданию кейса и вопросов для его анализа. Он осуществляется за пределами
класса и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и
конструирующую деятельность преподавателя, что формирует
профессиональную компетенцию педагога.
Второй этап включает в себя деятельность учителя на уроке, где он
выступает с вступительным и заключительным словом, организует малые
группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой, оценивает вклад
каждого в анализ ситуации. Этот этап требует от учителя использования
личностных компетенций.
Таким образом, кейс - технологии – один из ведущих методов
активного обучения на основе деятельностного подхода. В процессе
реализации кейс - технологий у учащихся формируются основные умения:
анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи,
выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и
оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программу
действий, вносить в неё необходимые коррективы и т.д.
Помимо этого при применении анализа ситуаций достигаются и
дополнительные эффекты. У обучаемых формируются коммуникативные
навыки, они развивают презентационные умения, формируют интерактивные
умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать
коллективные решения, приобретают экспертные умения и навыки, учатся
10
учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения
ситуационной проблемы, изменяют мотивацию к обучению.
Список литературы
1. Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы обучения как средство
формирования ключевых компетенций»// Наука и образование Эл № ФС
77 - 48211. Государственная регистрация №0421200025. ISSN 1994-0408.
2. Болотов В. А., Сериков В.В. «Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе»// Педагогика. 2003. № 10.
3. Зимняя И.А. «Компетентностный подход: каково его место в системе
современных подходов к проблеме образования? (теоретико-
методологический аспект)»//Высшее образование сегодня. 2006 .№8., с 20-
26.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. « Компетентностный
подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий» Учебно-
методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.
5. « Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования»// Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.
6. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»// М.: Народное
образование, 1998.
7. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированного образования» // Народное образование. –
2003. - №2. – С.58-64.
8. Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе //
"Обучение за рубежом" №10, 2000 /
9. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в
обучении.
10. http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1
11. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
11
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: