Ученики на Учителя.com


Разноуровневое обучение в начальной школе

Разноуровневое обучение в начальной школе
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и
становления личности детей, она должна гарантировать высокий уровень
образования.
Введенный ФГОС начального общего образования требует существенной
перестройки требований к современному уроку в начальных классах. Это
связано со сменой приоритетов и целей начального образования, с
необходимостью внедрения новых подходов к определению его результатов. В
основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который базируется
на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту
и индивидуальным особенностям.
И реализации этого СДП помогают базовые педагогические технологии.
И сегодня я хочу остановиться на уровневой дифференциации.
Уровневая дифференциация, обучение на основе «учебных
ситуаций», проектная деятельность, информационные технологии. О одной из
этих технологий, а именно об уровневой дифференциации мы сегодня
поговорим более подробно.
Сегодня мы, учителя, в неустанном поиске новых, более
эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.
Интерес к этому вполне понятен. Большинство применяемых в образовании
технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых
требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета
особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося,
что не приносит значительных результатов в обучении.
Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих
факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно
способностям и возможностям ребенка, т.о. дифференцированное обучение.
Понятие «дифференцированное обучение» в переводе с латинского
«different» означает разделение, разложение целого на различные части,
формы, ступени.
Разноуровневое обучение – это педагогическая технология организации
учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения
учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного
материала различна в группах уровня А,В,С, что дает возможность каждому
ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной
программы на разном уровне (А,В,С), но не ниже базового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался
на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы,
и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия
для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для
реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен
учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что
люди все-таки рождаются разными.
Положительные стороны дифференцированного обучение:
1. Сильным учащимся можно уделить время;
2. Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
3. Повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается
самооценка у слабого);
4. Повышается уровень мотивации у сильных учеников.
Цели дифференцированного обучение:
✓ Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных
особенностей личностей, т.е. на уровне его возможностей и
способностей.
Основная задача:
✓ Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку
поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Организация внутриклассной дифференциации включает несколько
этапов:
1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.
2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее
полную дают разноуровневые контрольные работы).
3. Распределение учащихся на группы в соответствии в диагностикой.
4. Определение способов дифференциации, разработка
дифференцированных заданий.
5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми
могут изменяться состав группы и характер дифференцированных
заданий.
Способы дифференциации учебной работы:
Способы дифференциации предполагают:
• Дифференциацию содержания учебных заданий (слайд 10);
o по уровню творчества;
o по уровню трудности;
o по объему.
Остановимся на каждом подробнее.
Способы дифференциации предполагают:
• использование разных способов организации деятельности детей, при
этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется
o по степени самостоятельности;
o по степени и характеру помощи учащимся;
o по характеру учебных действий.
Обычно используются различные способы дифференциации в сочетании
друг с другом.
«Ребенка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство
свободного выбора». Ш.А. Амонашвили.
Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем
творчества, объемом. Ученики сами определяют, какой вариант будут
выполнять.
Возможно применение игровых приемов, с помощью которых задается
уровень сложности задания.
Пример: Создание ситуации выбора
➢ Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для
этого выполнить задание, написанное рядом с кораблем. Выберите, какой
корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче
средний, еще проще – маленький.
Но даже если будете спасать маленький корабль, все равно будет польза.
Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет
право взять другой вариант.
Игровая ситуация может изменяться. (Строим дом.Спасаем бегемота –
рисунки разного размера).
Дифференциация на основе выбора способствует формированию
прогностической самооценки. Еще до начала работы ученику надо оценить
свои возможности в его выполнении.
Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не
сообщает, какие задания проще – труднее, не использует рисунки –
учащиеся сами оценивают уровень сложности и свои возможности).
Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной
учебной мотивации. Особенности уч. мотивации можно учитывать при
подборе заданий.
Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а
учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта.
Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием
какого-либо вида учебного мотива.
Например, на одном конверте красочная картинка – задания при этом
самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются задания.
Которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте – творческие,
нестандартные.
Обычно задания из первого конверта выбирают дети, для которых важна
внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй
конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов,
третий – для тех детей, у которых уже имеются познавательные мотивы.
Дифференциация учебных заданий:
Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать
больших успехов.
Осуществляя дифференцированный подход, учителя руководствуются
следующими требованиями:
• создание благоприятной атмосферы для учащихся;
• активно общаются с учащимися для того, чтобы учебный процесс был
мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и
способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
• обучающимся различных уровней предлагается усвоить
соответствующую их возможностям программу (каждому «взять»
столько, сколько он может).
Для результативного осуществления дифференцированного обучения
необходимо выполнять следующие условия:
- задания для выполнения должны быть одинаковые по объему, но различные по
сложности;
- ученик вправе сам выбрать задания. Он должен объективно оценивать свои
знания и самостоятельно выбирать уровень, соответствующий его
подготовленности.
Разноуровневая дифференциация может применяться на различных этапах урока:
при изучении нового материала, контроле знаний, проверке усвоения материала,
выборе домашнего задания. При изложении нового материала работа может
строиться таким образом. Учитель подробно объясняет программный материал,
акцентируя внимание на базовом уровне. Следующий этап — закрепление —
предполагает самостоятельную работу учеников. На этом этапе важно отследить
уровень усвоения материала учащимися, выполняющими дифференцированные
задания. На следующем — повышенном — уровне внимание уделяется заданиям
творческого плана (кроссворды, загадки, ребусы), которые создают более полную
картину полученных знаний, дополняют ранее изученное, помогают
систематизировать и обобщить материал. Предполагается самостоятельное
выполнение заданий. На уроке закрепления и обобщения ученики
самостоятельно выбирают задания, соответствующие их уровню усвоения
учебного материала [1].
В результате организации образовательного процесса на основе технологии
разноуровневого обучения, как показал наш опыт, повышается качество
преподавания; у учащихся возрастает самооценка, что способствует более
комфортному поведению в учебной и внеучебной деятельности; наблюдается
тенденция к усвоению знаний более сложного уровня; базисный минимум
усваивают практически все обучающиеся. Основным же показателем
эффективности названных технологий является то, что школьники начинают
верить в свои способности, пытаются понимать причины своих успехов и неудач,
стремятся преодолевать трудности и достигать более высоких жизненных
результатов.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: