Ученики на Учителя.com


Проект урока "Способы определения сторон горизонта по местным признакам" 3 класс

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Курсы «Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях
реализации ФГОС»
(сроки 03.06.2019-14.06.2019)
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
Проект урока по теме:
«Способы определения сторон горизонта по местным признакам»
Выполнил учитель начальных классов
ОУ № 183 Сормовского района
ФИО Ямщикова Елена Евгеньевна
Квалификационная категория 1
Стаж работы учителем начальных классов 30 лет
Н.Новгород
2019 год
ПРОЕКТ УРОКА
СТРУКТУРА
• Учебный предмет: окружающий мир
• УМК Эльконин-Давыдов
• Тема урока «Способы определения сторон горизонта по местным признакам»
• Тип урока: изучение нового материала
• Задачи урока
Развитие познавательных общеучебных УУД на основе извлечения необходимой информации из текста для
освоения учащихся способа определения сторон горизонта с помощью местных ориентиров.
Развитие познавательных УУД построения логической цепи рассуждений для проверки осознанности применения
умения детей ориентироваться на местности с помощью Солнца, местных ориентиров.
Развитие коммуникативных УУД обеспечивающих инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
при работе в группах.
Развитие личностных УУД, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение работать в
группах.
• Ожидаемые результаты
Предметные. Ученики усвоят понятия «местные ориентиры», научатся определять стороны горизонта на
местности с помощью местных ориентиров. Закрепят умения определять по Солнцу стороны света.
Метапредметные
Познавательные. Постановка и формулирование проблемы. Информационный поиск. Моделирование. Смысловое
чтение. Извлечение необходимой информации. Анализ. Синтез. Построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение гипотез. Их обоснование.
Коммуникативные. Умение слушать и вступать в диалог. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Продуктивно сотрудничать в группе.
Регулятивные. Постановка учебной задачи. Планирование. Контроль . Оценка. Волевая саморегуляция.
Личностные. Установление учащимися значения результатов своей деятельности для жизненных интересов.
Нравственно-эстетическое оценивание событий с точки зрения моральных норм.
• Оборудование.
Доска, компьютер, мультимедийная установка, экран, презентация «Способы определения сторон горизонта по
местным признакам», тексты для групп «Определение сторон горизонта по местным признакам» (Приложение 2)
• Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы.
К моменту проведения данного урока дети знакомы:
1) с понятиями горизонт, линия горизонта;
2) со сторонами горизонта, определяемыми по Солнцу: там, где Солнце встает – восток, где садится – запад, где
находится Солнце в полдень – юг, напротив - север; а также знакомы с промежуточными сторонами горизонта:
северо-восток, юго-запад и т.д.;
3) с общепринятым расположением сторон горизонта на листе бумаги: сверху – север, внизу – юг, слева – запад,
справа - восток
• Этапы урока и хронометраж
№
п/п
Название этапа
Хронометраж
1
Оргмомент
1 минута
2
Актуализация знаний. Проведение дидактической игры «Верю-не верю». Создание
кластера «Способы ориентации на местности» для выявления неполноты знаний по
изучаемому вопросу.
5 мин.
3
Мотивация учебной деятельности. Создание условий для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность.
2 мин.
4
Выявление места и причины затруднения. Знакомство с рассказом. Поиск путей
разрешения проблемы, описанной в рассказе. Групповая работа по определению
сторон горизонта с помощью Солнца. Затруднение.
7 мин.
5
Построение пути выхода из затруднения. Обдумывание учащимися будущих
действий. Дискуссия.
2 мин.
6
Выход из затруднения. Поиск признаков по которым у местных ориентиров
определяют стороны горизонта. Групповая работа по нахождению необходимой
информации в тексте. Решение возникшей проблемы.
8 мин.
7
Физкультминутка
2 мин.
8
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Работа по учебнику.
Выполнение заданий по определению частей света с помощью местных
ориентиров.
5 мин.
9
Самостоятельная работа по применению новых знаний . Выполнение задания в
тетради на печатной основе.
3 мин.
10
Включение в систему знаний. Внесение в кластер недостающих данных.
2 мин.
11
Рефлексия.
2 мин.
12.
Домашнее задание.
1 мин.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учащихся
Теоретическое основание:
формируемые УУД (группа
УУД и название
конкретного УУД) , средства
их формирования (формы,
методы, приемы и т.п.)
Организационный
этап
Дети высказывают свои
пожелания.
Коммуникативные УУД.
Создание положительного
эмоционального настроя,
комфортной образовательной
среды.
Актуализация
знаний
Ученики ставят знаки на
листочках. Проверяют.
Регулятивные УУД. Контроль-
фронтальная проверка
результатов игры. Оценка-
Определение темы
урока.
При объяснении ученики
могут демонстрировать
положение тела, с
помощью которого
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что
подлежит усвоению.
Познавательные общеучебные
УУД. Моделирование-
создания кластера.
Структурирование знаний.
Логические – сравнение
собственной работы с
образцом.
Коммуникативное УУД.
Умение слушать собеседника,
задавать вопросы.
Сотрудничество при создании
кластера.
определяют стороны
горизонта.
Один из учеников
выбирает себе
помощников. Дети рисуют
на доске кластер.
Сравнивают с кластером
учителя. Находят «белое
пятно». Определяют, что
существует ещё один,
незнакомый им, способ
ориентирования на
местности для
определения сторон
горизонта.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
Дети выдвигают свои
предположения
(капитанам, лётчикам,
военным, лесникам и т.д.).
В ходе рассуждений дети
приходят к выводу, что
эти знания необходимы,
если человек потерялся в
лесу.
Личностные УУД.
Установление учащимися
значения результатов своей
деятельности для
удовлетворения своих
жизненных интересов.
Профессиональное
самоопределение.
Выявление места и
причины
затруднения.
Слушают рассказ.
Познавательные общеучебные
УУД. Извлечение
необходимой информации из
прослушанного текста.
Регулятивные УУД.
Планирование
последовательности действий
при выполнении задания на
слайде.
Обсуждают ситуацию. В
результате предлагают
использовать ориентир –
солнце.
Логические. Построение
логической цепи рассуждений,
основанной на умении
ориентироваться по Солнцу в
разное время дня для
определения местоположения
относительно сторон света.
Коммуникативные УУД.
Умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, продуктивно
взаимодействовать в группе.
Личностные УУД.
Нравственно-эстетическая
ориентация учащихся. Помочь
человеку в трудной ситуации.
Дети, основываясь на
опыт предыдущих уроков,
приходят к ответу, что
необходимо знать,
сколько времени Ваня
провел в лесу. За это
время солнце изменило
своё положение.
Необходимо определить
стороны горизонта, чтобы
понимать в каком
направлении двигаться.
Работают в группах.
Показывают на слайде
результат своей работы.
Выслушивают мнения
других групп. Доказывают
свою точку зрения.
Проверяют по слайду.
Дети дискутируют.
Высказывают разные
предположения.
Понимают, что им не
хватает знаний.
Основываясь на
жизненном опыте, кто-то
из детей может
вспомнить, что
существуют местные
Построение
проекта выхода из
затруднения
Выход из
затруднения.
ориентиры. Но о том как
их использовать, могут
быть разные варианты.
Ученики понимают, что
их знаний недостаточно.
Нужны источники
информации.
Спросить у взрослых, у
учителя, найти ответ в
учебнике или книгах,
интернете.
Работают в группах.
Выдвигают
предположения. (С какой
стороны на дереве растет
мох, с той стороны север.)
Читают тексты. Выбирают
нужную информацию.
Познавательные УУД.
Постановка и поиск решения
проблемы.
Познавательные УУД.
Общеучебные УУД.
Смысловое чтение, извлечение
необходимой информации.
Построение речевых
высказываний.
ЛогическиеУУД.
Подтверждают или
опровергают свои
высказывания.
Работают в группах.
Вставляют пропущенные
слова. Зачитывают, что
получилось. Отвечает на
вопросы одноклассников,
Устанавливают причинно-
следственные связи.
Регулятивные УУД.
Планирование. Планируют
построение высказывания.
Контроль. Контролируют
совпадение ответов своих
одноклассников с
материалами текста.
Коммуникативные УУД.
Планирование учебного
сотрудничества при работах в
группах. Определяют цель,
способы взаимодействия.
учителя. Группы
дополняют друг друга.
Физкультминутка
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
Выполняют упражнение.
Дети знакомятся с
материалами учебника.
Отвечают на вопросы
учебника. Например:
Слева на дереве ветки
мощнее, значит там
находится юг. (с.24)
Познавательные УУД.
Общеучебные – умение
применять новые знания при
выполнении задании.
Осознанное построение
речевого высказывания.
Логические УУД.
Установление причинно-
следственных связей.
Регулятивные УУД. Контроль
при выполнении заданий
учебника.
Самостоятельная
работа по
применению
новых знаний.
Дети работают в тетради.
Показывают на слайде
результаты своей работы.
Обосновывают свой ответ.
Регулятивные УУД.
Планирование своей
деятельности при выполнения
задания. Самоконтроль.
Включение новых
знаний в систему.
Дети предлагают вставить
слова «местные
ориентиры». Перечисляют
все ориентиры для
определения частей света.
Познавательные общеучебные
УУД. Структурирование
знаний.
Рефлексия.
Ученики на листочках
проводят оценку работы.
Ргулятивные УУД. Оценка
уровня полученных знаний.
Домашнее задание
Приложение 1
1. Горизонт – кривая, ограничивающая часть поверхности Земли, которую видит наблюдатель на открытой местности
или на море.
2. Ориентированием на местности называется умение хорошо играть в прятки.
3. Основные стороны горизонта : восток, запад, север, юг.
4. На западе Солнце восходит, юг – сторона Полярной звезды, север – сторона Солнца в полдень, запад – закат Солнца.
5. У изголовья рукоятки Малого Ковша находится Полярная звезда.
6. Естественный ориентир для определения сторон горизонта только один. Это - Солнце.
Приложение 2.
№1 Одним из самых надежных указателей сторон горизонта являются лесные муравейники - они, как правило,
располагаются у корней дерева с густой кроной, которая защищает их от дождя и обязательно с южной стороны
этого дерева. Кроме того, южная сторона муравейника всегда более пологая, по сравнению с северной.
Следующим, правда не таким надежным указателем как муравейник, является мох на камнях и деревьях. Мох,
избегая прямых солнечных лучей, растет на теневых северных сторонах камней и деревьев. Используя этот способ,
надо быть осторожным: поскольку в густом лесу нет прямых солнечных лучей, то мох растет вокруг всей
поверхности дерева - у его корней и выше. То же касается и камней. Соответственно, этот способ хорошо
«работает» только на отдельно стоящих деревьях или камнях. Или, в крайнем случае, в редколесье.
№2 Стороны горизонта можно определить по годовым кольцам деревьев. Для этого можно найти отдельно стоящий
пень. Аккуратно зачистив срез, мы увидим, что сердцевина, то есть центр концентрических годовых колец, смещен
относительно центра пня, причем смещен он обязательно к северу. Это направление на север.
Кора большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее (у березы светлее) - на южной.
У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по стволу.
С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и обильнее покрываются
лишайниками, грибками.
№3 На деревьях хвойных пород смола более обильно накапливается с южной стороны.
Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых солнечными лучами, в жаркий
период лета - на южных, затемненных.
Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с южной стороны.
Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны, что можно
определить на ощупь.
Снег быстрее подтаивает на южных сторонах сугробов, в результате чего на снегу образуются зазубрины - шипы,
направленные на юг. В оврагах снег быстрее тает на северном склоне.
В сырую погоду на стволах деревьев, особенно сосен, с севера выступает тёмная полоса.
Приложение 3
№1 Одним из самых надежных указателей сторон горизонта являются лесные ……………. - они, как правило,
располагаются у корней дерева с густой кроной, которая защищает их от дождя и обязательно с южной стороны
этого дерева. Кроме того, южная сторона муравейника всегда более ................, по сравнению с северной.
Следующим, правда не таким надежным указателем как муравейник, является ……….. на камнях и деревьях.
………, избегая прямых солнечных лучей, растет на теневых северных сторонах камней и деревьев. Используя этот
способ, надо быть осторожным: поскольку в густом лесу нет прямых солнечных лучей, то …….. растет вокруг всей
поверхности дерева - у его корней и выше. То же касается и камней. Соответственно, этот способ хорошо
«работает» только на отдельно стоящих деревьях или камнях. Или, в крайнем случае, в редколесье.
№2 Стороны горизонта можно определить по годовым ……………. деревьев. Для этого можно найти отдельно
стоящий пень. Аккуратно зачистив срез, мы увидим, что сердцевина, то есть центр годовых ……………, смещен
относительно центра пня, причем смещен он обязательно к северу. Это направление на север.
№3 Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с ……………. стороны.
Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с …………….. стороны, что можно
определить на ощупь.
Снег быстрее подтаивает на …………….. сторонах сугробов, в результате чего на снегу образуются зазубрины -
шипы, направленные на ………. . В оврагах снег быстрее тает на ……………… склоне.
В сырую погоду на стволах деревьев, особенно сосен, с ………………….. выступает тёмная полоса.
Приложение 4
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)
Самоанализ урока
Урок построен с учётом требований ФГОС и направлен на формирование ключевых компетенций учащихся.
Использование эффективных форм и методов работы позволило учителю достичь поставленных целей.
Задания, предлагаемые на уроке, носили развивающий характер, способствовали развитию мышления, развитию
устной речи. Кроме того, мобилизовали память, внимание обучающихся.
На уроке была использована фронтальная, групповая, индивидуальная работа. Организовано учебное сотрудничество
учитель-ученик, ученик-ученик. Положительный эмоциональный фон вызывал у обучающихся желание выполнять
задание, побуждал к действию, формировал познавательные мотивы, желание узнать что-то новое. Использование ИКТ
способствовало лучшему усвоению учебного материала.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: