Ученики на Учителя.com


Проект урока "Способы определения сторон горизонта по местным признакам" 3 класс

ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Курсы «Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях
реализации ФГОС»
(сроки 03.06.2019-14.06.2019)
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
Проект урока по теме:
«Способы определения сторон горизонта по местным признакам»
Выполнил учитель начальных классов
ОУ № 183 Сормовского района
ФИО Ямщикова Елена Евгеньевна
Квалификационная категория 1
Стаж работы учителем начальных классов 30 лет
Н.Новгород
2019 год
ПРОЕКТ УРОКА
СТРУКТУРА
• Учебный предмет: окружающий мир
• УМК Эльконин-Давыдов
• Тема урока «Способы определения сторон горизонта по местным признакам»
• Тип урока: изучение нового материала
• Задачи урока
Развитие познавательных общеучебных УУД на основе извлечения необходимой информации из текста для
освоения учащихся способа определения сторон горизонта с помощью местных ориентиров.
Развитие познавательных УУД построения логической цепи рассуждений для проверки осознанности применения
умения детей ориентироваться на местности с помощью Солнца, местных ориентиров.
Развитие коммуникативных УУД обеспечивающих инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
при работе в группах.
Развитие личностных УУД, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение работать в
группах.
• Ожидаемые результаты
Предметные. Ученики усвоят понятия «местные ориентиры», научатся определять стороны горизонта на
местности с помощью местных ориентиров. Закрепят умения определять по Солнцу стороны света.
Метапредметные
Познавательные. Постановка и формулирование проблемы. Информационный поиск. Моделирование. Смысловое
чтение. Извлечение необходимой информации. Анализ. Синтез. Построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение гипотез. Их обоснование.
Коммуникативные. Умение слушать и вступать в диалог. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Продуктивно сотрудничать в группе.
Регулятивные. Постановка учебной задачи. Планирование. Контроль . Оценка. Волевая саморегуляция.
Личностные. Установление учащимися значения результатов своей деятельности для жизненных интересов.
Нравственно-эстетическое оценивание событий с точки зрения моральных норм.
• Оборудование.
Доска, компьютер, мультимедийная установка, экран, презентация «Способы определения сторон горизонта по
местным признакам», тексты для групп «Определение сторон горизонта по местным признакам» (Приложение 2)
• Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы.
К моменту проведения данного урока дети знакомы:
1) с понятиями горизонт, линия горизонта;
2) со сторонами горизонта, определяемыми по Солнцу: там, где Солнце встает – восток, где садится – запад, где
находится Солнце в полдень – юг, напротив - север; а также знакомы с промежуточными сторонами горизонта:
северо-восток, юго-запад и т.д.;
3) с общепринятым расположением сторон горизонта на листе бумаги: сверху – север, внизу – юг, слева – запад,
справа - восток
• Этапы урока и хронометраж
№
п/п
Название этапа
Хронометраж
1
Оргмомент
1 минута
2
Актуализация знаний. Проведение дидактической игры «Верю-не верю». Создание
кластера «Способы ориентации на местности» для выявления неполноты знаний по
изучаемому вопросу.
5 мин.
3
Мотивация учебной деятельности. Создание условий для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность.
2 мин.
4
Выявление места и причины затруднения. Знакомство с рассказом. Поиск путей
разрешения проблемы, описанной в рассказе. Групповая работа по определению
сторон горизонта с помощью Солнца. Затруднение.
7 мин.
5
Построение пути выхода из затруднения. Обдумывание учащимися будущих
действий. Дискуссия.
2 мин.
6
Выход из затруднения. Поиск признаков по которым у местных ориентиров
определяют стороны горизонта. Групповая работа по нахождению необходимой
информации в тексте. Решение возникшей проблемы.
8 мин.
7
Физкультминутка
2 мин.
8
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Работа по учебнику.
Выполнение заданий по определению частей света с помощью местных
ориентиров.
5 мин.
9
Самостоятельная работа по применению новых знаний . Выполнение задания в
тетради на печатной основе.
3 мин.
10
Включение в систему знаний. Внесение в кластер недостающих данных.
2 мин.
11
Рефлексия.
2 мин.
12.
Домашнее задание.
1 мин.
Ход урока
Этап урока
Деятельность учащихся
Теоретическое основание:
формируемые УУД (группа
УУД и название
конкретного УУД) , средства
их формирования (формы,
методы, приемы и т.п.)
Организационный
этап
Дети высказывают свои
пожелания.
Коммуникативные УУД.
Создание положительного
эмоционального настроя,
комфортной образовательной
среды.
Актуализация
знаний
Ученики ставят знаки на
листочках. Проверяют.
Регулятивные УУД. Контроль-
фронтальная проверка
результатов игры. Оценка-
Определение темы
урока.
При объяснении ученики
могут демонстрировать
положение тела, с
помощью которого
выделение и осознание того,
что уже усвоено и что
подлежит усвоению.
Познавательные общеучебные
УУД. Моделирование-
создания кластера.
Структурирование знаний.
Логические – сравнение
собственной работы с
образцом.
Коммуникативное УУД.
Умение слушать собеседника,
задавать вопросы.
Сотрудничество при создании
кластера.
определяют стороны
горизонта.
Один из учеников
выбирает себе
помощников. Дети рисуют
на доске кластер.
Сравнивают с кластером
учителя. Находят «белое
пятно». Определяют, что
существует ещё один,
незнакомый им, способ
ориентирования на
местности для
определения сторон
горизонта.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся
Дети выдвигают свои
предположения
(капитанам, лётчикам,
военным, лесникам и т.д.).
В ходе рассуждений дети
приходят к выводу, что
эти знания необходимы,
если человек потерялся в
лесу.
Личностные УУД.
Установление учащимися
значения результатов своей
деятельности для
удовлетворения своих
жизненных интересов.
Профессиональное
самоопределение.
Выявление места и
причины
затруднения.
Слушают рассказ.
Познавательные общеучебные
УУД. Извлечение
необходимой информации из
прослушанного текста.
Регулятивные УУД.
Планирование
последовательности действий
при выполнении задания на
слайде.
Обсуждают ситуацию. В
результате предлагают
использовать ориентир –
солнце.
Логические. Построение
логической цепи рассуждений,
основанной на умении
ориентироваться по Солнцу в
разное время дня для
определения местоположения
относительно сторон света.
Коммуникативные УУД.
Умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, продуктивно
взаимодействовать в группе.
Личностные УУД.
Нравственно-эстетическая
ориентация учащихся. Помочь
человеку в трудной ситуации.
Дети, основываясь на
опыт предыдущих уроков,
приходят к ответу, что
необходимо знать,
сколько времени Ваня
провел в лесу. За это
время солнце изменило
своё положение.
Необходимо определить
стороны горизонта, чтобы
понимать в каком
направлении двигаться.
Работают в группах.
Показывают на слайде
результат своей работы.
Выслушивают мнения
других групп. Доказывают
свою точку зрения.
Проверяют по слайду.
Дети дискутируют.
Высказывают разные
предположения.
Понимают, что им не
хватает знаний.
Основываясь на
жизненном опыте, кто-то
из детей может
вспомнить, что
существуют местные
Построение
проекта выхода из
затруднения
Выход из
затруднения.
ориентиры. Но о том как
их использовать, могут
быть разные варианты.
Ученики понимают, что
их знаний недостаточно.
Нужны источники
информации.
Спросить у взрослых, у
учителя, найти ответ в
учебнике или книгах,
интернете.
Работают в группах.
Выдвигают
предположения. (С какой
стороны на дереве растет
мох, с той стороны север.)
Читают тексты. Выбирают
нужную информацию.
Познавательные УУД.
Постановка и поиск решения
проблемы.
Познавательные УУД.
Общеучебные УУД.
Смысловое чтение, извлечение
необходимой информации.
Построение речевых
высказываний.
ЛогическиеУУД.