Презентация "Обучение средствами ЛОО как один из путей активизации познавательной деятельности младших школьников" 3 класс

Обучение средствами ЛОО как один из путей активизации познавательной деятельности младших школьников Выполнила Кудина Вера Александровна учитель начальных классов МБОУ «Сычёвская СОШ им. К. Ф. Лебединской» «Я услышал и забыл, Я увидел и запомнил, Я сделал и понял.» Чарльз Беббидж Личностно ориентированное обучение (ЛОО)- это такое обучение, которое во главу угла ставит:

• самобытность ребёнка
• самоценность ребёнка
• субъективность процесса учения

Цель: формирование функционально грамотной личности, способной к:

• самореализации
• саморазвитию
• адаптации
• саморегуляции
• самозащите
• самовоспитанию

Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. "Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь" Ш.А. Амонашвили Ситуация – это ряд условий, который Ситуация – это ряд условий, который обеспечивает успех, а сам Успех – это то, что способны организовать мы – учителя. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания:

• Создание ситуации успеха, через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания:
• «Угадай рассказ» (или сказку)

положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя:

• положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя:
• Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки: С Добрым утром! Начат день, Первым делом гонит лень. На уроке не молчать Всем работать, отвечать! В мире много интересного, Нам порою неизвестного. Миру знаний нет предела. Так скорей, друзья, за дело! Диаграмма изменения уровня мотивации на конец года Условия для эффективной организации целеполагания:

• Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.
• Использование учителем многообразных приёмов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
• Осознание школьниками того, что без чётко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой- либо деятельности.
• Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
• Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
• Осуществление учащимися контроля своих достижений.

Приёмы создания проблемной ситуации

«Классические»	«Сокращённые»	«Мотивирующие»
Проблемная ситуация с удивлением	Побуждающий диалог от проблемной ситуации	Приём «Яркое пятно»
Проблемная ситуация с затруднением	Подводящий к проблеме диалог	Демонстрация непонятных явлений
	Подводящий от проблемы диалог	Приём «Актуализация»

Проблемная ситуация с удивлением

• одновременное предъявление двух противоречивых фактов
• столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
• обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»)

Проблемная ситуация с затруднением

• противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

• Раздели на группы слова

Рефлексия- залог развития! Цель рефлексии для ученика

• не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими

Классификация рефлексии /исходя из функций/

• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ Карточки с изображением лиц Цветовое изображение настроения

• у учащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
• прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ;
• прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.
Настроение - цвет:
• красный – восторженное;
• оранжевый – радостное, теплое;
• желтый – светлое, приятное;
• зеленый – спокойное;
• синий – неудовлетворенное, грустное;
• фиолетовый – тревожное, напряженное;
• черный – упадок, уныние.

Эмоционально художественная рефлексия (в конце урока) картины с изображением пейзажа (одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым); - эмоционально-музыкальная концовка (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения) Рефлексия настроения + эмоционального состояния Вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ Какие эмоции вы испытываете?

• Положительные / Отрицательные
• Удовлетворение /Неудовлетворение
• счастье / скуку
• радость / печаль
• успех / колебания
• спокойствие / страх
Я чувствую... потому, что... мне скучно (не скучно) был активным, эмоциональным полностью выполнил задание получил хорошую отметку

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного МЕТОДЫ -прием незаконченного предложения; - прием «Выбора пословицы»; - оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); - прием синквейна (пятистишье) /технология критического мышления; - рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения); - рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы) РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• «Лестница успеха»
• ВОПРОСЫ, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:
Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?

Меняется личность учителя Он должен обладать рядом умений:

• Умение выдержать паузу после формулирования вопроса- не мешать детям думать.
• Не вести ребёнка за руку в решении проблемы- дать поле свободы («Что вы думаете?» «Что скажете?» «О чём молчите?»)
• Умение организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех.
• Умение считаться с желанием детей продолжить тот или иной нравящийся им вид работы, даже если это не предусмотрено планом урока.
• . Умение творчески использовать ошибки детей, так как эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом.

Меняется личность учителя

• Умение снять напряжение, раздражительность, сосредоточить внимание ,увлечь работой.
• Умение видеть сильные стороны каждого ученика независимо от учебных успехов.
• Умение быть равноправным партнёром, избегая роли лектора
• Учить детей анализировать поведение ,логику поступков не только литературных героев , но и своих товарищей.
• Умение поощрять детей к свободному проявлению чувств.
• Стремление поддерживать симпатии детей друг к другу, формировать умения видеть и ценить индивидуальность друг друга.

« Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева. Каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встреч со своим учителем» « Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева. Каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребёнок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встреч со своим учителем» М.Пришвин Спасибо за внимание!

Творческих Вам успехов

Список литературы

• Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – Москва.: 1996.
• Автайкина,Т.О. Контроль и оценивание в условиях личностно-ориентированного обучения. [Текст] // Начальная школа: плюс до и после. – 2007. - № 8. – с.79;
• Алецкая, И.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс. Опыт педагогического коллектива школы № 55 г.Калининграда.[Текст]// Начальная школа: плюс до и после. – 2006. - № 12. – с.10;
• Аргунова, М. Личностно-ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». [Текст] // География в школе. – 2009. - № 5. – с.42;
• Барамзина, С.А. Учебная деятельности школьников в контексте личностно-ориентированного обучения. [Текст] // Педагогика. – 2006. - № 8. – с. 41;
• Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. [Текст] // Педагогика. – 2007. - № 8. – с.44;
• Хуторской,А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]:пособ. для учителя. -М.: Владос, 2005.-383с;
• Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация. [Текст] // Школьные технологии. – 2006.- № 1. – с.3;

Источники

• http://mmcmousoh1.ucoz.ru/index/bank_situacij_uspekha
• http://www.zavuch.info/component/mtree/osoboe/specschool/tipi-metodi-priemi-uroki-chroli8vida.html
• http://www.uchportal.ru/_ld/18/1801_93x.rar
• http://yaiva33.narod.ru/DswMedia/pedsovetsozdaniesituaciiuspexanauroke.doc
• http://alekseewa.21308s22.edusite.ru/DswMedia/sozdaniesituaciiiuspexanaurok1.doc
• http://www.irinam.com/