Конспект интегрированного занятия "Путешествие в подводный мир океана"
1
Конспект интегрированного занятия
в подготовительной группе с использованием ТРИЗ-технологий
на тему «Путешествие в подводный мир океана»
воспитатель: Бакланова Л.В.
Преимущественная образовательная область: «Познавательное развитие»
Интеграция с другими образовательными областями: «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «физическое развитие»
Цель:
Развитие начал творческого и системного мышления дошкольников в ходе расширения представлений об обитателях морей и океанов
через использование методов технологии ТРИЗ – метод мозгового штурма, метод ресурсов, метод контрольных(наводящих) вопросов, метод
морфологического анализа.
Задачи:
1. Образовательная.
Закреплять и расширить у детей представления о ходе морского подводного путешествия, соблюдения правил безопасности в его ходе, а
также об обитателях подводных глубин моря и океана.
2. Развивающая.
Способствовать развитии основ творческого и логического мышления, внимания, воображения, связной доказательной речи и закрепить
технические навыки закрашивания фона широкой кистью.
3. Воспитательная.
Продолжать воспитывать умение внимательно слушать собеседника и работать в подгруппе для достижения одного результата.
Методы и приёмы: игровой, словесный (беседа), наглядный, практический, развивающий (ТРИЗ-ехнология).
Материалы и оборудование к занятию:
Экран, проектор, ноутбук;
Принадлежности для ныряния: ласты, маски, очки, трубки;
Мольберт и маркер;
Подарки со дна океана: ванночка с песком и спрятанными в нём камушками и ракушками;
Набор матриц и деталей для моделирования (туловища и хвосты рыб разного цвета и формы) и готовые рисунки рыб для самопроверки;
Листы плотной бумаги ½ формата А4 с прорисованными воском рисунками морских обитателей; набор для рисования гуашью;
Презентация «В иллюминаторе»;
Аудиозаписи: А. Каначян – «В синем море, в белой пене», шум прибоя, шум погружения, шум моря, красивая музыка (для путешествия и
рисования).
2
Ход занятия
Ход занятия
Используемые методы
ТРИЗ-технологий
Вводная часть
1. Орг. момент.
Звучит песня А. Каначян «В синем море в белой пене…», воспитатель, стоящий у входа в группу,
привлекает к себе детей и заговорщически делает предложение.
Воспитатель:
- Ребята, мы не раз уже с вами играли в путешествия, но сегодня… я хотела бы пригласить вас в
путешествие необычное – морское. Вы согласны? (дети подтверждают).
- Сегодня в нашу игру пропуском будут слова на морскую тематику. Помните условие? – слова не
должны повторяться!
- Ну-ка, каждый расторопней
По моей ладошке хлопни,
Морское слово назови
И в игру скорей войди!
Дети по очереди подходят к воспитателю и, хлопая его по ладошке, называют морские слова. Если
ребенок затрудняется, воспитатель побуждает детей помочь.
2. Погружения в игровые условия.
Игровая ситуация 1.
Воспитатель:
- Ребята, а как можно путешествовать на море или по океану? (заслушивает варианты ответов).
- Да, всё это, безусловно, интересно, но как же выбрать, каким способом будем путешествовать? Вы
знаете, где-то в группе находятся предметы-подсказки. Давайте встанем здесь, возле линии
(начерчена на полу) и постараемся найти глазками эти предметы. Кто «найдет» – хлопнет в ладоши.
Предметы-подсказки располагаются группой в поле зрения детей, стоящих у линии, но так, чтобы
не сразу их обнаружили. Для усложнения предметы могут быть прикрыты платком (видны
только части некоторых из них). После обнаружения подсказок, воспитатель с детьми подходит
к ним для рассматривания.
Воспитатель:
- Итак, ребята, что это?.. А для чего служит? (варианты: маска и трубка для ныряния, ласты,
надувной круг и т.д.).
Дети называют предметы и их назначение.
Воспитатель:
- Ребята, вы догадались, как будем путешествовать: по суше (вдоль берега моря или океана), или по
Аналогия метода «Мозговой штурм»
Цель (игровая): погружение в тематику игры
через активизацию словаря по
соответствующей теме (морской мир).
Цель (педагогическая): предварительное
определение кругозора детей на морскую
тематику через активизацию памяти и
выявление детей с нестандартным подходом к
построению ассоциативных рядов.
Здоровье сберегающий прием по В.Ф.
Базарному «Определение и поиск цели
глазами»
Цель (игровая): поиск заданной цели.
Цель (педагогическая): развитие внимания и
мыслительных процессов (анализ-синтез) при
определении самой цели (выборе предметов в
группе, помогающих определить способ
путешествия)
3
воде, или под водой? (заслушивает ответы).
- Конечно же, под водой. Мы видим предметы для дайвинга. К сожалению, подводное плавание в
масках (дайвинг) без инструктора запрещено, особенно большой группой людей. Но мы можем
построить подводную лодку или батискаф. Предлагаю использовать стульчики и разноцветные
ленты.
Игровая ситуация 2.
Воспитатель включает шумовое сопровождение (шум прибоя) и «рисует» контур подлодки
лентами на полу, а дети выстраивают стульчики вдоль контура (левый и правый борт).
Воспитатель учитывает, что нос подлодки должен быть направлен на экран для дальнейшего
просмотра презентации (чтобы удобнее было смотреть).
Воспитатель:
- Итак, ребята, отправляемся в путь! Погружаемся! (включает шумовое сопровождение: звуки
мотора и бульканье).Сначала на подлодке мы проплываем в водах моря (звук волн), а вот море
плавно переходит в океан (спокойная музыка). И вот мы в открытом океане!
3. Мотивация
Воспитатель:
- Ребята, вот мы и оказались в подводном мире. Жаль, Алена Анатольевна не увидит красоту
океанских глубин! Я знаю, она очень любит море и океан, наверное, она расстроится. А мы даже не
подумали взять с собой фотоаппарат, и в телефоне нет функции фотоаппарата! Что вы предложите?
(воспитатель побуждает детей сформулировать цель – найти в ходе путешествия морские
памятные объекты и сделать рисунки того, что увидят).
метод «Мозговой штурм»
Цель (игровая): быстрый поиск решения в
заданных условиях
Цель (педагогическая): развитие быстроты
мыслительных процессов
Особенность:
Хоровые ответы детей; не нужно
устанавливать авторство; запрещается
критика; делается анализ – выполнимо или
нет.
Основная часть
4. Проблемная ситуация №1
- Ребята, посмотрите-ка в иллюминатор (поясняет, что иллюминатор – это окно на подводной
лодке): мимо нас проплывают обитатели морских глубин!
Воспитатель включает 1 слайд (иллюминатор).
- Вы что-нибудь разглядели? Я тоже ничего не могу разглядеть. Дело в том, что иллюминатор
снабжен сенсорными датчиками, которые полностью повредились при погружении – изображение
проявляется не полностью или нечетко. Когда вернемся из путешествия, обязательно их заменим.
Но как же разглядеть морских обитателей? Предлагаю использовать метод ресурсов.
Воспитатель на мольберте рисует иллюминатор (большой круг на всё поле), на котором в ходе
совместного рассуждения будет размещать опорные сигналы.
Воспитатель:
- Итак, ребята, какая у нас проблема? (в центре круга рисует знак «вопрос» – «?»)
Метод ресурсов
Цель (игровая): починка иллюминатора.
Цель (педагогическая): развитие фантазии,
умения моделировать при введении в действие
изученного «поля» (акустического) для
4
Дети: сенсорный иллюминатор не показывает изображение.
Воспитатель:
- Какие у иллюминатора «плохие», отрицательные свойства? (в верху круга рисует знак «минус» –
«–»)
Дети: испорченные сенсорные датчики помешали видеть изображение.
Воспитатель:
- Какой результат хотим получить? (в левой части круга рисует знак «восклицательный» – «!»).
Дети: у иллюминатора отключится сенсорная защита, станут видны объекты за стеклом.
Воспитатель:
- Какие ресурсы нам понадобятся? (внизу круга рисует знак «плюс» - «+»)
Дети предлагают варианты - совершение какого-либо действия с объектом (механическое поле).
Воспитатель на каждое предложение «находит» контраргумент: иллюминатор нельзя открыть
(объясняет, почему), датчики нельзя починить (нет с собой запасных деталей) и т.д.
Воспитатель схематически зарисовывает все предложения. По мере того, как предложение
оказывается невыполнимым – схема перечеркивается. Когда идеи исчерпаны, воспитатель
предлагает использовать недавно изученное акустическое поле – слуховое. (Вспомогательный
вопрос – «Как использовать звук или звуки (слова), чтобы иллюминатор заработал?»). Дети
пытаются придумать решение. Если они затрудняются, воспитатель предлагает свое решение:
перепрограммировать программу датчиков.
Воспитатель:
- Наш иллюминатор «заработает» только при условии, если вы определите объект по какой-нибудь
части и назовете его. Хорошо, что новая акустическая (звуковая) программа дает подсказки-загадки.
5. Физкультминутка
Воспитатель: Чтобы проверка нашей версии прошла удачно, необходима внимательность. Надо
немного отдохнуть и размяться.
Волны плещут в океане (поочерёдно махи правой и левой руками)
Что там чудится в тумане? (поднести ладонь ко лбу, «вглядываясь»)
Это мачты кораблей (прямые руки поднять вверх)
Пусть плывут сюда скорей! (от локтя качать руками влево, вправо)
Мы по берегу гуляем, (шаг на месте)
Мореходов поджидаем,
Ищем ракушки в песке (наклоны, руками достать до пола)
И сжимаем в кулаке (зажатые кулачки поднять)
Чтоб побольше их собрать (приседания)
Надо чаще приседать
предотвращения неблагоприятного действия и
получения благополучного результата.
Содержание:
- формулировка проблемы;
- определение негативного («плохого»,
отрицательного фактора) – того, что следует
устранить;
- определение желаемого результата – что
должно получиться;
- поиск ресурсов (вариантов решения) и их
анализ;
- практическая работа для проверки всех или
явных вариантов решения;
- определение идеального ресурса
(решения).
5
Воспитатель обращает внимание детей на ракушки и камешки, лежащие в обруче на полу, и
предлагает собрать их на память, чтобы показать Алене Анатольевне.
6. Проверка решения проблемной ситуации №1
Воспитатель:
- Итак, поможете мне отключить сенсорную защиту иллюминатора? (дети соглашаются). Отгадаем
загадки – увидим изображение. Проверим, будет ли наше решение проблемы идеальным.
Воспитатель последовательно включает слайды с изображением морских обитателей. Сначала
появляется изображение не полное, где видны только некоторые части морского обитателя.
Показ сопровождается загадкой и наводящими вопросами воспитателя (при необходимости).
После отгадки следует слайд с полным изображением морского обитателя.
Воспитатель:
- Молодцы, ребята! Наш иллюминатор заработал! Использовать акустическое (звуковое) поле –
действительно идеальное решение (рисует в правой части круга знак «два восклицательных знака»
– «!!») и рядом знак акустического поля – «нотка».
7. Проблемная ситуация №2 с моделированием
Воспитатель:
- Ребята, как же хочется поплавать в ласковых волнах! Мы уже знаем, что в масках плавать в
открытом море, а тем более океане, очень опасно. Но у нас есть возможность просто ненадолго
погрузиться в глубину. На подлодках есть специальное снаряжение: специальные костюмы,
кислородные баллоны, чтобы дышать, трос, который не даст утонуть. Хотите ненадолго нырнуть?
Дети соглашаются. Вместе с воспитателем имитируют движения надевания костюмов,
кислородных баллонов и пристегивания троса.
Воспитатель:
- Перед нырянием глубоко вдыхаем и немного задерживаем дыхание. Вокруг нас плавают
различные рыбки (слайд с разноцветными рыбками).
- А вы знаете, что в океанских глубинах водятся ядовитые рыбы? Одно прикосновение и вы не
сможете двигаться! Встреча с такими рыбками может быть опасна. У меня есть матрицы, которые
помогут определить ядовитых рыбок. Давайте разделимся на две команды и попробуем составить
их «портрет»!
Дети распределяются в две команды возле двух столов, на которых лежат разноцветные
заготовки частей рыб (туловища и хвосты разных цветов и формы). Каждой команде дается
таблица –матрица. Дети моделируют «портрет» ядовитых рыб, подбирая хвосты к туловищам.
Затем на слайде обнаруживают рыб, подобных составленным моделям. Воспитатель предлагает
прогнать этих рыб, активно размахивая руками. На следующем слайде рыбки «исчезают».
Воспитатель:
Метод контрольных (наводящих) вопросов
Цель (игровая): отгадывание загадок и
наводящих вопросов для проявления
изображения загадываемого объекта.
Цель (педагогическая): развитие воображения
в процессе формирования представлений о
признаках объектов при использовании
«памяти» всех анализаторов.
Метод морфологического анализа
Цель (игровая): моделирование образа рыбок с
опорой на схему.
Цель (педагогическая): овладение приемом
фантазирования, при котором вначале
выделяются составные части объекта по схеме,
а затем составляются новые объекты, которые
получаются путем комбинации различных
вариантов, следуя матрице.
6
- Теперь нам погружение не опасно! Однако следует возвращаться! Долго находиться на такой
глубине тоже может быть вредным.
Дети имитируют возвращение на подлодку.
8. Творческая работа
Воспитатель:
- Наше путешествие также подходит к концу. Подлодка взяла курс на детский сад. А пока мы
возвращаемся, у нас будет время запечатлеть обитателей океанских глубин для нашей Алены
Анатольевны. У меня есть специальная морская бумага. Стоит ее закрасить в морские цвета, как на
ней проявиться настоящий рисунок! Хотите попробовать? Тогда прошу пройти в кают-компанию за
наш стол творчества!
Дети подходят к столу, на котором лежат заготовки ½ листа А4 с нанесенным воском рисунками
обитателей океана, широкие кисти и гуашь морских цветов (оттенки синего, фиолетового и
зеленого). Дети выбирают цвет, которым закрашивают свои заготовки. В результате
проявляются изображения жителей подводного мира. Дети делятся впечатлениями и определяют,
что у них на рисунке.
Заключительная часть
Воспитатель:
- Вот мы и оказались недалеко от берега. Дальше подлодке хода нет. Внимание! За нами прислали
вертолет, который перенесет нас к детскому саду (имитируют соответствующие движения).
- Вам понравилось сегодняшнее путешествие?
- А что вам запомнилось больше всего? (индивидуально)
- Какие подарки для Алены Анатольевны мы подготовили?
- Как вы думаете, можно ли в такое путешествие отправляться без взрослых? Почему?
- Какие еще трудности могут с нами случиться в пути?
- Сегодня в путешествии мы соблюдали правила безопасности, помогали друг другу, были
внимательны. Вот поэтому путешествие не было опасным и доставило нам хорошее настроение!
Мне очень понравилось с вами путешествовать! Давайте сходим в гости к малышам и расскажем им
о нашем приключении и покажем наши рисунки!
Под музыку дети выходят из группы.
