Родительское собрание "Организация проектной деятельности с учащимися"
Тема: «Организация проектной деятельности с учащимися»
цель:
создать условия для получения родителями умение оказать квалифицийну помощь своим
детям в их проектной деятельности.
Задание:
1. Сформировать понятие о творческий проект, познакомить с актуальнистью и
содержанию данной темы.
2. Помочь овладеть родителям умение оказать помощь своим детям в проектной
деятельности.
3. Помогать прививать интерес к новому виду деятельности детей, сплачивать родителей.
Форма проведения: групповая работа
Оборудование: мультимедийная презентация, выставка детских проектов, памятки для
родителей, бланк поиска этапов проектной деятельности.
Ход родительского собрания
1. Установление дружеской атмосферы.
- Сегодня родительское собрание будет проходить в нетрадиционной форе. Вы
распределились на малые группы по своим интересам. Однако даже знакомым людям
всегда можно узнать что-то новое. Поэтому вам необходимо будет в произвольной форме
рассказать о себе, своих интересах и увлечениях. (Родители рассказывают)
2.Сообщение темы и цели родительского собрания
- Уважаемые родители! Введен новый вид учебно-познавательной деятельности детей -
выполнение творческих проектов.
Ответьте на такой вопрос: «Важна эта тема для меня?»
3.Бесда
В настоящее время проектная деятельность все больше привлекает внимание
отечественных педагогов, как одна из активных форм развития познавательных, творческих
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться
в информационном пространстве, практически мыслить.
Для того, чтобы начать работу над проектом и понять сущность проектной деятельности,
рассмотрим подробно понятие «проект - проектная деятельность - метод проекта».
В основе слова «проект» лежит несколько значений:
• разработан план сооружения, изготовление реконструкции чего-либо;
• предварительный текст документа, замысел чего;
• определенная организация больших и относительно самостоятельных начинаний;
• форма построения целенаправленной деятельности.
Проект же в школе предполагал «конструкцию», то есть конструирование моделей домов,
железных дорог, изготовление машин и т. Д.
Позже, в XIX веке, были определены еще две модели метода проектов, используют и
сегодня.
Первая, более ранняя модель Вудворта, предполагает, что ученики сначала изучают
материалы, приобретают знания и навыки, которые им понадобится для конструирования
проектов .;
Вторая, более современная модель Ричардса, «погружения» в проблему, ЕЕ
фундаментальные исследования.
Сегодня существует множество трактовок понятия «проектирование».
По определению Дж.Джонса проект- «процесс, который дает начало изменениям в
искусственной среде».
/. Чечель отмечает, что проект - это буквально «брошенный вперед», то есть прототип,
прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в
процесс создания проекта.
/. Слободчиков рассматривает проектирование как механизм развития образования -
высшую форму инновационной деятельности в образовании, которая не сводится ни к
обновлению, ни к нововведению.
Е. С. Полат объясняет проект как объединенную учебно-познавательную творческую
деятельность учащихся-партнеров, которые имеют общую проблему, цель, способы
деятельности, согласовании методы, направленные на достижение общего результата
совместной деятельности.
Проектирование в образовании - это процесс создания новых форм общности педагогов,
учащихся, педагогической общественности, нового содержания и технологий образования,
новых способов и техник педагогической деятельности и мышления. Предметом
проектирования является создание условий для развития образования в целом, перехода ее
из одного состояния в другое.
Исследования показывают, что, выполняя проект, субъект обучения развивает:
• операции мышления;
• навыки поиска информации;
• анализ, экспериментирования;
• принятие решения;
• умение самостоятельной работы и работы в группах;
• навыки применения и углубления знаний;
• творчество, активность, инициативу и тому подобное.
Вместе с понятием «проект» в определенной степени используются понятия «проектная
деятельность», «творческая проектная деятельность», «проектное обучение».
Проектная деятельность рассматривается как часть учебной деятельности, включая
ценностно -ориентированных, преобразующую, творческую и практическую деятельности.
Исследование доказывает, что творческая проектная деятельность:
• формирует навыки самостоятельной ориентации в учебной, научно-методической и
справочной литературе, учит узнавать информацию самостоятельно;
• активно развивает у учащихся основные виды мышления;
• способствует их психическом развитии, сохраняет и усиливает у учащихся, попытки
создавать, творить;
• укрепляет эмоционально-волевую сферу учеников;
• способствует развитию интеллектуальных способостей, учит мыслить от абстрактного к
конкретному;
• привлекает учащихся к реальной самообразования;
• способствует интериоризации, то есть перехода от внешних воздействий во внутренние
(их трансформацию)
• помогает ученику осознавать себя творцом своей деятельности;
• усиливает положительную мотивацию ученика, потому что проект избирается и
реализуется на основе собственных интересов, потребностей и возможностей;
• формирует творческое, системное мышление;
• приучает учеников к целям составляющих деятельности, которая является главным
компонентом преобразования информации, энергии, самого себя;
• способствует формированию культуры делового общения, умению аргументировано
защищать свои позиции;
• усиливает воображение, которая является значительным стимулом для рождения новых
идей, поиска и синтеза как основы инновационного мышление;
• оформляет внутренний план идей и реализует его на практике и тому подобное.
4. Обсуждение в группах
- Обсудите в группах следующие вопросы:
«Для чего в школе организуют проектное обучение?»
«Какие умения могут формироваться у детей в процессе проектной деятельности?»
5. Обобщение
Главная идея организации проектной деятельности учащихся: развитие познавательных
интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Основным тезисом современного понимания проектной деятельности учащихся являются:
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно и где и как я могу эти знания
применить».
Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как
ведущую для школьника, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего,
трудолюбия, добросовестного творческого отношения к труду с ранних лет, влияет на
познавательную сферу. Проектная деятельность является средством развития личности
ребенка, привитие интереса к познавательной деятельности.
В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:
умение в решении проблем: ставить цель; планировать деятельность; выбирать адекватные
средства достижения цели; оценивать ход и результаты своей деятельности;
исследовательские умения: генерировать идеи; выбирать лучшее решение;
информационные: самостоятельно осуществлять поиск, сбор, структурирование, хранение
информации; использовать полученную информацию; представлять имеющуюся
информацию в ее различных формах и на различных носителях;
коммуникативные: ставить цели устной и письменной коммуникации,
общаться в малых группах, грамотно оформлять необходимые документы, представлять и
цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении;
соблюдать нормы украинского языка, публичной речи и регламент; высказываться в ходе
обсуждения;
презентационные умения: выступать перед аудиторией; использовать средства передачи
информации;
рефлексивные умения: отвечать на вопрос: «Чему я научился?», «Почему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле.
6. Общее представление об этапах проектной деятельности.
- Познакомимся в общих чертах с основными этапами проектной деятельности.
поисковый
- Поиск и анализ проблемы.
- Постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
- Анализ имеющейся информации.
- Поиск информационных лакун.
- Сбор и изучение информации.
- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
построение алгоритма деятельности.
- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
- Анализ ресурсов.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
- Выполнение запланированных технологических операций.
- Текущий контроль качества.
- Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
- Подготовка презентационных материалов.
- Презентация проекта.
- изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа,
включение в банк проектов, публикация).
КОНТРОЛЬНЫЙ
- анализ результатов выполнения проекта.
- Оценка качества выполнения проекта.
7. Виды проектов.
- Существуют различные подходы к классификации видов проектов. Можно использовать
следующие виды:
по типу доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые,
информационные. По области предметного содержания: монопроект, межпредметные
проект. По количеству участников: личностные, парные, групповые. По
продолжительности: кратковременные, средней продолжительности.
Исследовательский проект - это исследование какой-либо проблемы по правилам
научного исследования.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении
проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, общая газета и
произведение, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и
т. П.
Ролево-игровые проекты - это литературные, ролевые игры и другие, результат которых
остается открытым до самого конца. Участники берут на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие
социальные или деловые отношения с вымышленными участниками, ситуациями.
Информационные проект - это сбор и обработка информации по значимой проблемы с
целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их
органичной частью.
Монопроекты - реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, то есть
выполняется на материале конкретного предмета.
Разумеется, работа над монопроекты не исключает применения знаний из других областей
для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания
конкретной предметной области или области деятельности человека. Например,
руководитель - учитель, консультант - учитель ИТ. Интеграция - на этапе подготовки
продукта к презентации: например, компьютерная верста продукта проектной
деятельности. Могут проводиться в рамках воспитательной системы.
Мини-проекты - укладываются в 1 урок или часть урока.
Краткосрочные - на 4-6 уроков.
Средней продолжительности - укладываются в 1-2 месяца.
8. Особенности проектной деятельности.
Темы проектов учащихся этого возраста достаточно тесно связаны с предметным
содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для этого возраста,
любознательность, интерес к окружающему миру побуждают учеников к выбору темы на
основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих
проблем.
Проблема проекта, обеспечивает мотивацию включения в самостоятельную работу,
должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего
развития.
Новизна может заключаться не в продукте, а в новом способе достижения уже известного
результата.
В ходе проектной деятельности учитель, ребенок и его родители проходят общий путь для
достижения цели проекта, являются равноправными партнерами.
Продолжительность выполнения исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в
режиме урочно-внеурочных занятий или 2-3 уроками.
При оценке успешности ученика в проекте необходимо понимать, что наиболее весомой
оценкой для него является общественное признание способности (успешности,
результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых
результатов.
9. Роль педагога, ученика и родителей.
- Как вы думаете, какие роли могут выполнять участники проектной деятельности: учитель,
ученик и родители?
/ Представитель от каждой группы выражает общее мнение. /
- Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над
проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не
передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть: консультирует,
мотивирует, фасилитирует, наблюдает.
Как и у педагога, роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от
этапов работы. Но на всех этапах он является субъектом познавательной деятельности;
избирает (принимает решения), несет ответственность за свой выбор; выстраивает систему
взаимоотношений с людьми оценивает «чужой» продукт (информацию с позиций ее
полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.д.), продукт
своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
На всех этапах родители выступают как помощники. Особенно нужна ваша помощь при
выполнении детьми интегрированных проектов. Роль родителей заключается в том, чтобы
не брать на себя выполнение работы детей над проектом, а проявить заинтересованность,
помочь советом, сбором информации. При выполнении детьми других видов проектов я
прошу вас также принять активное участие в определении темы и проблемы проекта,
подборе материалов, оформлении продукта и портфолио проектной деятельности
(дневника выполнения проекта)
10. Формы продуктов проектной деятельности:
• справочник; газета; журнал; учебное пособие;
• альбом; гербарий; карта;
• экскурсия; игра; сценарий праздника;
• костюм; макет; модель; сувенир;
• мультимедийный продукт и др.
11. Формы презентации проектов:
• демонстрация медиа - презентации, коллажей, макетов, журналов, игрушек, предметов
домашнего обихода;
• защита реферата;
• сюжетно-ролевая игра или экскурсия;
• праздник или инсценировки;
• демонстрация учебного пособия и тому подобное.
Защита проектов может проходить на родительских собраниях, на уроке, во внеурочное
время.
12. Оформление проектной папки.
• вступление, в котором описывается актуальность и важность этих проблем для участников
проекта;
• вся собранная и систематизированная информация по теме проекта, в том числе
необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
• программа действий по проекту планы выполнения проекта и отдельных его этапов;
промежуточные отчеты группы;
• результаты исследований и анализа;
• эскизы, чертежи, наброски продукта;
• материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.)
13. Критерии успеха работы над проектом:
- Обсудите в группах, по каким критериям можно оценить успех проектной деятельности
детей.
• Достижение конечного результата.
• Овладение учащимися учебными умениями, связанными с приемами самостоятельного
приобретения знаний;
• Сплоченность участников команды.
• Получение полного и глубокого удовлетворения от проделанной работы.
• Уверенность детей в том, что они могут создавать продукт, востребованный для них и
других людей.
14. Подведение итогов. Рефлексия.
- В конце нашей работы подведем итоги.
- Кто хочет поделиться своими чувствами и эмоциями, с которыми вы идете домой после
собрания?
- Что было самым главным для вас в выполненной работе?
- Что ценного для себя каждый из вас получил?
- Оправдались ли ваши ожидания в будущей работе?
- Каково ваше нынешнее отношение к организации проектной деятельности?
- Довольны ли вы работой?
- Спасибо всем! Было приятно увидеть вас снова, общаться в процессе работы на
родительском собрании.
