Анализ урока "Способы послогового чтения и письма" 1 класс
Подписи к слайдам:
Анализ урока Обучения грамоте
- ТЕМА:
- Способы послогового чтения
- и письма
- (1 КЛАСС)
- В классе 31 человек. Сегодня присутствовало 31 учащийся. В классе ребята с разным уровнем развития, разным темпераментом.
- УМК РО - система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова, букварь В.В. Репкина 1 часть.
- Это третий урок по теме «Способы послогового письма и чтения». Тип урока – урок решения конкретно- практических задач.
- ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Создать условия для овладения начальными навыками адаптации ребёнка в школе;
- Создать условия для формирования положительной мотивации к учебной деятельности;
- Воспитывать аккуратность;
- Воспитывать толерантность.
- МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
- Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
- Развивать умение строить речевые высказывания в устной форме;
- Развивать умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности;
- Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ;
- Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.
- ПРЕДМЕТНЫЕ:
- Обобщить способы послогового чтения и письма;
- Формировать навык послогового чтения и письма;
- Для реализации поставленных целей использовала системно-деятельностный подход. Осуществляла его с помощью технологий: развивающего обучения,
- уровневой дифференциации,
- ИКТ,
- коммуникационных .
- Использовала материал букваря, а также дополнительный развивающий материал.
- 1. Ситуация учебной успешности
- 2. Актуализация знаний(путешествие по « Лестнице знаний»)
- 3. Повторение алгоритма чтения
- 4. Закрепление алгоритма чтения через игру "Помоги Авосику исправить ошибки»
- 5. Отработка алгоритма чтения через организацию дифференцированной работы.
- 6. Контроль и оценка использования способа действия через организацию работы с самооценочными листами.
- 7. Рефлексия учебной деятельности.
- 8.Постановка задачи на следующий урок.
- Формировала:
- На этапе « Создание ситуации успеха» через включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагал осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности: - актуализировала требования к ним со стороны учебной деятельности («надо») - создавала условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») - устанавливала тематические рамки («могу»).
- Использовала приёмы : чтение отрывка из стихотворения
- « Как хорошо уметь читать» В. Берестова;
- На этапе « Контроля и оценки использования способа действий» через работу детей с самооценочными листами, где шло формирование мотивации к работе на положительный результат.
- формировала:
- на этапе« Актуализации знаний»через проведение игры «Лестница знаний», где соотносилось известное и неизвестное;
- На этапе «Повторения алгоритма чтения и письма» через действия самоконтроля, где шло сличение результата работы с заданным эталоном на доске.
- На этапе «Контроля и оценки использования способа действия» через организацию самостоятельной работы и самооценки знаний детей, где шло осознание учащимися качества и уровня усвоения.
- ОУУД:
- Умение строить речевые высказывания в устной речи развивала на всех этапах урока.
- Умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности - на этапах повторения алгоритма чтения и письма .
- Умение структурировать знания (моделирование)
- на этапе «Актуализации знаний», на этапе повторения алгоритма чтения и письма.
- Рефлексивные умения на этапе «Контроля и оценки использования способа действия», рефлексии. Использовала ИКТ.
- Логические: Развитию мышления, умения анализировать с выделением существенных и несущественных признаков способствовали задания по прочтению и отгадыванию загадок.
- Построение логической цепи рассуждения, через отработку алгоритма чтения и письма.
- Умение задавать вопросы формировала на этапе чтения слов.
- Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности формировала на этапе дифференцированной работы. Для этого использовала парную форму работы.
- Развитию умений слышать и слушать, выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей способствовали все этапы урока.
- Для отработки умения послогового чтения использовала алгоритм чтения с последующим заданием, как в коллективной работе, в парной и индивидуальной с последующей проверкой.
- Формированию умения послогового чтения способствовала самостоятельная работа. Использовала дифференцированный подход при работе с читающими детьми и нечитающими.
- Урок строила в русле субъективизации. Учитель выступал в роли помощника, координатора деятельности учащихся. Использовала демократический стиль общения, создавала психологический комфорт, ситуацию успеха для каждого ученика.
- Ученики в течение всего урока были включены в активную деятельность.
- Все этапы урока были логически связаны между собой, способствовали достижению поставленных целей.
- СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
