Презентация "Сотрудничество"

Подписи к слайдам:
Сотрудничество
  • Совместная деятельность или кооперативное обучение
Организационный формы обучения
  • Индивидуальная (до XVI века)
  • Групповая (XVI – XIX) века
  • Фронтальная (с XIX века)
Общие стратегии
  • Планируйте каждый этап групповой работы.
  • Подробно объясните классу, как будут работать группы, и как вы будете оценивать учащихся.
  • Научите учащихся необходимым навыкам, которые помогут им работать в группе.
  • Письменные задания.
Планирование групповой работы
  • Планируйте для групповой работы задания, требующие участия всех членов группы (взаимозависимость)
  • Сделайте работу групп значимой.
  • Давайте задания соответствующие возможностям и способностям учеников
  • Характер заданий должен предусматривать возможность разделения труда.
  • Дух соревнования между группами.
  • Групповое тестирование и оценка.
Организация учебных групп
  • Решите, как вы будете формировать группы
  • Будьте осторожны с наполняемостью групп.
  • Старайтесь сохранить группы.
  • Помогайте группам планировать ход работы.
  • Регулярно контролируйте ход работы в группе.
  • Научите группы справляться с теми, кто не хочет или не может сотрудничать.
Оценка групповой работы
  • Работа каждого ученика должна быть оценена и эта оценка должна быть известна всем членам группы.
  • Дайте ученикам возможность самим оценивать эффективность своей группы.
  • Как оценивать каждого участника группы.
Распределение ролей при групповой работе
  • Хорошее лидерство обеспечивает группе:
  • постановку цели
  • движение к этой цели
  • поиск и обеспечение ресурсов, необходимых для достижения цели
  • Каждый член группы становится лидером, когда выполняет работу, помогающую группе в решении этих трех задач.
Функции обеспечивающие достижение цели
  • Обеспечивающий ресурсы (предоставляет факты, данные, идей, предложения и нужную информацию)
  • Запрашивающий ресурсы (определяет потребности в фактах, идеях, данных и информации, необходимых для обсуждения и решения задачи)
  • Инициатор (предлагает ясные цели и распределяет заданий для того, чтобы начать работу)
  • Направляющий (разрабатывает планы, как организовать работу, чтобы достичь цели)
  • Подводящий итоги (суммирует идеи и предложения, фиксируюет результаты обсуждения)
  • Координатор (находит общее в высказываемых идеях и предложениях, координирует работу групп и отдельных участников)
  • Диагност (старается обнаружить источники возникающих проблем, выясняет, что блокирует эффективную работу группы)
  • Вдохновитель (вдохновляет группу на более эффективную работу)
  • Контролер (анализирует жизнеспособность идей, оценивает альтернативные предложения, изучает, насколько предлагаемые идеи помогут в достижении цели)
  • Оценщик (сравнивает поставленные цели и реальные достижения группы в данный момент)
Формирование рабочих отношений
  • Обеспечивающий поддержку (помогает каждому члену группы активно участвовать в работе, поощряет активность, открыт к идеям, доброжелателен и ко всем, старается всех услышать)
  • Помогающий достичь компромисса (убеждает членов группы конструктивно анализировать различные мнения и предложения, помогает найти компромисс в конфликтных ситуациях и сгладить разногласия)
  • Снимающий напряжение (шутит, предлагает весело относиться к работе, организует перерывы, чтобы снять напряжение и помочь группе получать удовольствие от работы)
  • Облегчающий общение (обладает хорошими коммуникативными качествами и добивается, чтобы все члены группы хорошо понимали друг друга)
  • Оценивающий эмоциональный климат (спрашивает у участников, как они оценивают отношения в группе, как оценивают эффективность взаимодействия и делится со всеми своими наблюдениями)
  • Наблюдающий за процессом (наблюдает за тем, как работает группа и использует эти наблюдения, чтобы помочь членам группы оценить эффективность своей работы)
  • Устанавливающий критерии (выражает групповые критерии соответствия выполняемой работы поставленной задаче, чтобы члены группы отдавали себе отчет в том, что они делают, как продвигаются вперед и насколько понимают критерии оценки выполняемой работы)
  • Активный слушатель (выслушивает всех участников и активно воспринимает высказываемые ими идеи)
  • Вселяющий уверенность (принимает и поддерживает открытость, рискует и вдохновляет индивидуальности)
  • Разрешающий межличностные проблемы (помогает открытому обсуждению конфликтов и укрепляет единство группы)
Общие правила организации групповой работы
  • Такой формы общения в детском опыте еще не было.
  • Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
  • Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец.
  • Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
  • По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора ошибок.
  • Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия. Не стоит высмеивать слишком самоуверенного ребенка или демонстративно поддерживать застенчивого. Важно обсудить, чем каждый участник может быть полезен группе. Как различия могут помочь в решении задачи. При анализе ошибок важно делать акцент не на том, что было сделано не так, а тем более не на личностях участников, а как можно было добиться лучших результатов.
  • Как соединять детей в группы?
  • В зависимости от поставленной учителем задачи. Старших учеников лучше распределять, исходя из набора ролей, необходимых для эффективной работы в группе. Детей помладше можно объединять по-разному. Не стоит, пожалуй, только сажать в одну группу самых слабых ребятишек. Или добавлять к ним одного, а тем более двух очень сильных учеников. Полезно принимать во внимание усидчивость, темперамент, лидерские качества, уровень самооценки. В любом случае, учитель всегда должен ясно отвечать себе на вопрос: зачем я поделил учеников именно так, а не иначе.
  • Для сплочения группы нужно время.
  • Часто менять состав групп не стоит. Не стоит также немедленно принимать меры, если кто-то из детей не захочет работать именно в этой группе. Навыки совместной деятельности предполагают умение работать с самыми разными людьми, не зависимо от личных симпатий или антипатий. Периодическое перераспределение учащихся полезно, поскольку помогает им получить опыт совместной деятельности.
Формы кооперативного обучения
  • Обучение в командах достижений
  • Метод учебного турнира
  • Метод командной поддержки индивидуального обучения
  • Метод «американской мозаики» (Jigsaw)
  • Метод кооперативного взаимообучения
  • Метод группового исследования
  • Метод «кооп-кооп».
  • Лабораторный метод
  • Поисковый метод