Разновозрастное сотрудничество: учусь сам, уча других
Разновозрастное сотрудничество: учусь сам, уча других
Разновозрастное взаимодействие школьников - необходимый
компонент любой системы образования, так как
именно оно делает процесс общения детей друг с другом
максимально интересным, заманчивым, привлекательным, а результаты
воспитания и обучения – эффективными.
Л.Бычкова
Мысль о проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий с обучающимися
разных возрастов родилась у нас достаточно давно.
Толчком к этому стала одна из школьных традиций: проведение два раза в год - перед
Днем учителя и Восьмым марта (своеобразный подарок учителям, среди которых
большинство женщины) - Дней дублера.
В эти дни хозяевами и ответственными за все происходящее в школе становятся
старшеклассники-дублеры: директор, заместители директора и, конечно же, учителя. В
конце учебного дня проводится педагогический совет, на нем присутствуют и учителя, и
дублеры, которые делятся своими впечатлениями. Замечено нами и то, что с годами все
большее количество учеников 10-11 классов изъявляют желание замещать не одного
учителя, а нескольких учителей, причем в том числе проводить уроки разных профилей:
гуманитарного, технического, растет и количество классов, где учителя уступают место
дублерам.
Анкетирование, которое проводится после этого среди школьников младшего и
среднего звеньев, показывает удовлетворенность или наличие претензий к учителям-
дублерам: и по подаче учебного материала, и по манере общения. Кого-то результаты опроса
радуют, кого-то огорчают и о многом заставляют задуматься.
Задумались и мы. Ведь по словам Фрица Пиаже, швейцарского психолога, «знание –
это не простое отражение, это действие. Нельзя выучить, какой вкус имеет яблоко. Я кусаю
его и пытаюсь описать, сравнивая с другими фруктами и овощами. Знание – это комплекс
действий, посредством которых субъект воспринимает форму. Недостаточно куснуть яблоко.
Надо сначала вырастить его, сохранить или продать. Здесь и экспериментирование, успех,
провал, колебания, человеческие контакты, решение».
П. Ребетец приводит следующие данные: в соответствии со своими индивидуальными
особенностями на слух информацию усваивают 20% людей, на взгляд – 30%, в процессе
проговаривания – 70%, путем индивидуальных действий – 90%.
Следовательно, наилучшие результаты могут быть достигнуты при условии активной
деятельности детей как в процессе обучения, так и в процессе учения (учусь сам, уча
других). Ведь учение - это овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет
чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром, одна из сторон
процесса обучения - деятельность ученика по овладению знаниями и навыками
(Психологический словарь, Большой Энциклопедический словарь).
Ралф Эмерсон, американский поэт и эссеист, говорил: « Каждый человек меня в чем-
то превосходит; и в этом смысле мне есть чему у него поучиться».
Все это относится и к вопросу разновозрастного сотрудничества.
К тому же можно вспомнить и разновозрастное общение в советской школе:
комсомольцы-пионеры, пионеры-октябрята (Давайте вынесем за скобки безусловную
политизированность и зачастую заорганизованность этих объединений).
Давно закончившие школу с удовольствием вспоминают ту школьную атмосферу,
когда, чувствовали ответственность, переживали за свои поступки, старались быть примером
для пионеров и октябрят и было внутреннее ощущение, что октябрята, пионеры,
комсомольцы — единое целое.
В современной педагогической литературе отмечается, что идея разновозрастного
учебного сотрудничества не является новой: упоминается, организация обучения в
Царскосельском лицее, Белл-Ланкастерских школах, в школах А.Г. Ривина. И во всех
работах говорится о высоком потенциале такого обучения в сравнении с традиционной
системой.
Психологи и педагоги уделяют внимание «парадоксу традиционной школы»: где-то к
6-7 классу, теряется интерес к учебе. Парадокс в том, что это возраст, который
характеризуется повышенной любознательностью, интересом к познанию окружающего
мира во всех его проявлениях.
По данным исследователей (С.Л. Ильюшкина), «школьников не устраивают
результаты собственной учебной деятельности (66%), утомляемость от традиционного
построения учебного процесса (40%), конфликты с родителями из-за неудовлетворенности
последних результатами учебной деятельности детей (53%), конфликты с одноклассниками
(26%)».
Кроме того, переход на ФГОС второго поколения ставит перед школой проблему
инновационных изменений в качестве образования: в частности наряду с предметными
знаниями, умениями и навыками актуальными становятся метапредметные навыки: умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений, умение создавать обобщения,
устанавливать причинно - следственные связи, умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками.
При разработке системы интегрированных уроков, занятий и внеклассных
мероприятиях, основанных на сотрудничестве обучающихся разных возрастов, мы
познакомились с использованием технологии «школы-парка», с литературой на эту тему, и
почти всегда речь идет либо о работе учителей начальных классов, либо о преподавании в
сельской малокомплектной школе, но вряд ли такую организацию образовательного
процесса можно назвать разновозрастным сотрудничеством: скорее можно говорить о
сложности работы сельского учителя, ведь ему необходимо до минуты продумывать урок:
когда он занят с обучающимися одного возраста (класса), то должен, например,
предусматривать задания для самостоятельной работы другой группе.
Разновозрастное сотрудничество, по нашему мнению, это не просто иная форма
передачи знаний и сведений, это и развитие способностей, формирование сознательной
ответственности, формирование широкого спектра умений и навыков. При использовании
взаимообучения (система «ученик-ученик) учитель отходит на второй план, он лишь
направляет и корректирует ход урока, мероприятия, не вмешиваясь активно, предоставляя
самостоятельность ребятам, возможности реализоваться каждому.
Эразм Роттердамский говорил: «Знание — в действии».
Если ребенок сам будет объяснять и пояснять некоторые вещи своим одноклассникам
и не только им – то каков будет результат? И начали мы со старших классов – это были 9 и
11 классы, потом перешли на детей из 5, 7 и 11 параллелей. Здесь восторгу детей не было
предела: пятиклассник учил девятиклассника и даже одинадцатиклассника! Активность
детей била все мыслимые и немыслимые рекорды. Поражает и серьезность ребят (заметим,
что как больших, так и маленьких).
Так, мы провели интегрированный урок разновозрастного сотрудничества по
литературе и истории (7 класс, 11 класс) по теме «Письмо с фронта, или Посмотри моими
глазами».
Для создания определенного эмоционального настроя использовали песни, плакаты
времен Великой Отечественной войны, репродукции картин Н.Ватолиной «Вести с фронта»,
А.Лактионова «Письмо с фронта», Ю. Непринцева «Отдых после боя», копии писем из
семейных архивов.
В начале урока - реализация домашнего задания семиклассников: понятие об
эпистолярном жанре, из истории жанра, разновидности писем (личные, деловые), структура
письма.
Затем слово одиннадцатиклассникам - письма великих людей, письма и их значение в
художественной литературе (А.С.Пушкин - «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов - «Герой
нашего времени», Ф.М.Достоевский - «Бедные люди», «Преступление и наказание»,
А.П.Чехов- «Ванька», А.И.Куприн - «Гранатовый браслет» и др.).
Слово учителя о фронтовых письмах. После строк стихотворения В.Азарова:
«В черном пласту петергофской земли
Матросскую флягу как-то нашли.
Была в ней записка в несколько строк…»
- задание для учеников 7 класса - написать «письмо с фронта», для учеников 11
класса - работа с документальными источниками: о чем говорят нам письма фронтовиков,
как характеризуют их, каким предстает Время. Создали свою школьную детскую Книгу
Памяти.
Помог при подготовке такого урока и школьный Музей боевой славы (экскурсоводы-
ученики 5 и 8 классов), экспонаты и материалы которого также были использованы.
Опыт оказался положительным: проявили себя и старшие, и младшие, причем не
только в выполнении творческих заданий.
Наше глубокое убеждение, что такие уроки и мероприятия формируют
коммуникативные навыки, умение взять ответственность на себя, толерантное и
уважительное отношение к чужому мнению. Ребята учатся работать с дополнительной
литературой, интернет-источниками, умению отбирать необходимый материал, грамотно и
креативно презентовать его.
Кроме того, такая форма занятий безусловно становится для обучающихся
привлекательной в эмоциональном плане - что тоже немаловажно.
При межвозрастном взаимодействии по-иному проявляются и взаимоотношения
внутри коллектива, по-иному решается вопрос лидерства.
По нашим наблюдениям, семиклассники становятся более раскованными,
свободными в версиях, предположениях, более эмоциональными, в частности при
выполнении творческих заданий, одиннадцатиклассники лучше ориентируются в материале,
более глубоко и аргументированно анализируют документальные источники, то есть
каждый достигает личностно значимых для него целей.
Литература:
1. С.Л. Ильюшкина. Диссертация «Педагогические условия организации учебно-
воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы»,
Ярославль,1988
2. Л.М. Бычкова. Учимся сотрудничать. Газета «Спорт в школе»,№06/2009
3. Психологический словарь, Большой Энциклопедический словарь
