Ученики на Учителя.com


Воспитание навыков чтения с листа в классе фортепиано

Пирогова Людмила Геннадьевна,
Преподаватель по классу фортепиано,
Высшей квалификационной категории.
МБУДО ДШИ «Берегиня»,
г. Бердск, Новосибирской области
ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ С ЛИСТА В КЛАССЕ
ФОРТЕПИАНО
Данная работа является результатом многолетней работы преподавателя
фортепиано с учащимися класса. История развития фортепианного
исполнительства говорит о том, что вопросы, связанные с воспитанием навыков
чтения с листа, остаются актуальными и требуют особого понимания и знания
основ музыкальной педагогики.
Есть два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения
– разбор и чтение с листа. Разбор – это медленное проигрывание пьесы, при
котором допускаются остановки движения для того, чтобы в последующей
работе более тщательно изучить нотный текст. А игра с листа – это исполнение
незнакомой пьесы в темпе и характере близком к требуемому, без
предварительного проигрывания на инструменте. Первый вид чтения
относительно прост, так как задачи, которые возникают при разборе, в
известной степени расчленены. Играющий получает возможность направить
свое внимание поочередно на различные элементы текста, повторить ту или
иную фразу и т.д. Игра же с листа требует напряженной синтезирующей
деятельности, так как все действия, осуществляемые музыкантом, здесь
вступают в тесную связь.
Что представляет собой механизм восприятия и исполнения нотного
текста? Взятый в своей последовательности процесс игры с листа представляет
собой весьма сложную цепь действий. Предварительно, играющий должен
определить (по авторским ремаркам) характер, темп исполняемого
произведения, осознать размер и ладотональность, а также бегло просмотреть
текст с целью выявить метроритмический рисунок (в этот момент рождается
общая предварительная моторная установка – «стратегия рук»). При
просматривании текста необходимо одновременно мысленно «прослушать»
пьесу. Работа усложняется тем, что учащемуся нужно одновременно видеть
различные фрагменты текста: и тот, который он исполняет в данный момент, и
тот, который еще предстоит сыграть. При этом важно уметь предвосхищать
развитие нотного текста, предугадывать его ближайшие моменты. Итак, чтение
с листа является довольно сложной координированной работой всего
двигательного аппарата.
Какие же навыки наиболее важны для мгновенной двигательной реакции
на нотный текст? Прежде всего, учащийся должен воспринимать текст не по
слогам, а по более или менее крупным единицам – мотивам, фразам,
предложениям и т.д. Для этого необходимо довести до автоматизма знание
вертикальных и горизонтальных «формул» фортепианной музыки (гаммы,
арпеджио, аккорды с обращениями, интервалы и т.д.). Большое значение в
процессе игры с листа имеют также:
• точная ориентировка рук на клавиатуре без дополнительного контроля
зрением;
• владение аппликатурной техникой, т.е. умение быстро выбрать
наилучший аппликатурный вариант.
Таковы главные элементы навыка чтения с листа начиная с его восприятия и
кончая его исполнением.
Формирование свободной ориентировки рук и пальцев на клавиатуре
требует довольно много времени. Исходя из собственного, многолетнего опыта
работы с учащимися, я считаю, что осязательная ориентировка на клавиатуре
развивается у ребенка в ходе специальных упражнений. Формирование такой
ориентировки можно начать в процессе исполнения гамм. Учащиеся в моем
классе выучивают гамму, а затем играют ее разными штрихами, не глядя на
руки. для начала гаммы выбираем удобные в аппликатурном отношении (Ми,
Си, Ля, Ре мажор, позднее – До, Соль мажор и т.д.). Ученики с удовольствием
включаются в своеобразную игру с клавишами (попал - не попал), и постепенно
перестают бояться поднимать руки над клавиатурой. Чтобы исключить вольное
или невольное подсматривание ученика за действием рук, я держу над
клавиатурой плотный лист бумаги. Такие упражнения следует давать как
можно раньше. Я предлагаю своим ученикам уже на первом году обучения,
используя для этого не только гаммы, но и пьесы, написанные строго в одной
позиции. Для более продвинутых учеников, можно порекомендовать
транспонирование таких легких «позиционных» пьес.
Быстрота и точность моторной реакции на исполняемый текст зависят от
знания аппликатурной техники. Необходимо довести до автоматизма умение
выбрать аппликатурный вариант, который будет оптимальным в данной
игровой ситуации. Плохое чтение с листа бывает вызвано тем, что ребенок не
может представить себе, как расставить пальцы в нотном тексте. Поэтому
«типичная» аппликатура основных фортепианных технических формул (гамм,
арпеджио, аккордов, двойных нот) должна быть усвоена учащимися достаточно
глубоко и прочно, чтобы при чтении с листа пальцы как бы сами собой
занимали нужную позицию.
В своем классе я предлагаю учащимся различные аппликатурные
упражнения: карточки с изображением ритмического рисунка и проставленной
аппликатурой (песенки-загадки). В таких карточках я «зашифровываю» уже
знакомые мелодии. Ученик должен исполнить данный мотив указанной
аппликатурой, и узнать мелодию. Такие упражнения можно вводить еще в
донотный период. Подобного рода упражнения можно составить на материале
песенок из сборника «Ступеньки юного пианиста» под редакцией
Ю.Барахтиной. После того, как ученик ознакомится с нотами, нужно перейти
на такие же песенки-загадки в виде нотного текста. Первые упражнения
одноголосные, в пределах одной позиции и исполняются отдельно каждой
рукой.
Далее, важно уделить внимание развитию обеих рук, следует давать
двухголосные пьесы. Одновременно усложнять артикуляционные и
динамические задания – вплоть до контрастных несовпадающих в разных руках
оттенков и штрихов. Параллельно начинается выработка аппликатурной
реакции на вертикальные линии – интервалы и аккорды. Здесь важно воспитать
следующие навыки:
• быстрое зрительно-слуховое опознание интервала или аккорда по его
специфическому рисунку;
• мгновенная реакция пальцев на зрительный сигнал (секунда – исполняют
соседние пальцы; терция - через палец; кварта - через два пальца; квинта,
секста, септима, октава – первый и пятый пальцы).
В этой работе мне очень помогают карточки, на которых изображены
разные интервалы и аккорды (на каждой карточке один аккорд или интервал).
Ученику 3-4 секунды показываю карточку и тут же закрываю. Ребенку нужно
опознать интервал или аккорд зрительно и на слух, и а затем исполнить. Очень
важно «читать» аккорд как целую нотную картину, видеть расстояние между
соседними нотами, т.е. по рисунку.
Рассмотренные выше варианты работы связаны с материалом начального
периода обучения (первый, второй год обучения). Далее, с учащимися средних
классов нужно постепенно укрупнять единицу восприятия нотного текста.
Проблему ускоренного охвата текста можно разделить на два самостоятельных
вопроса: восприятие по горизонтали и восприятие по вертикали.
Для развития восприятия вертикали, можно применять упражнения
рекомендуемые американским педагогом Лоуренсом. Основной прием (по
Лоуренсу) – чтение с использованием экрана с прорезями. На первом этапе
используется узкая прорезь в экране. Зрение ученика сфокусировано только на
одной вертикальной группе. Постепенно скорость передвижения экрана нужно
увеличивать. Далее – ученик читает тот же текст, но уже через более широкий
просвет экрана, охватывая взглядом целый такт.
По горизонтали учащиеся воспринимают нотный текст более легко, это
связано с привычкой читать словесный текст. Среди упражнений, развивающих
навык чтения нотного текста по горизонтали, я использую в своей работе так
называемое «фотографирование». Предварительно анализируем пьесу,
знакомимся с характером метро-ритмического движения. После подробного
анализа текст тут же закрывается (такт, мотив) который он должен запомнить,
мысленно представить в звучании и исполнить. Задача ученика заключается в
том, что в момент исполнения нужно читать и запоминать уже следующий
фрагмент (т.е. смотреть и видеть вперед.) Вначале это упражнение
выполняется с небольшими остановками, далее скорость восприятия и объем
запоминаемых фрагментов постепенно увеличивается.
Неоценимую пользу учащимся приносит чтение с листа в ансамбле.
Игру в ансамбле следует вводить с первых уроков. Нужно выработать у
ученика умение от начала до конца играть произведение ритмично, в одном
темпе, при этом следует свыкнуться с таким явлением, как фальшивые ноты.
Первый раз ансамбль следует исполнять в относительно медленном темпе, а
при повторном исполнении попытаться приблизить исполнение к темпу и
характеру произведения. Перед чтением с листа мы проговариваем правило:
«ошибаться можно, а останавливаться и исправляться нельзя!».
Конечно нужно понимать, что для того чтобы научиться быстро читать с
листа – нужно как можно больше читать. Эффективность занятий по чтению с
листа во многом зависит от того, удается ли педагогу вызвать у учащегося
живой интерес к игре по нотам. Результатом этих занятий должна стать
потребность познавать новое, больше музицировать, знакомиться с новыми
произведениями, с музыкальной литературой.
Использованная литература:
1. А.Алексеев. История фортепианного искусства. Части 1 и 2. –Москва
«Музыка», 1988.
2. Б.Милич. Воспитание ученика-пианиста – Киев «Музична Украiна», 1979.
3. Вопросы методики музыкального воспитания детей. – Москва «Музыка»,
1975.
4. Д.Благой. Избранные статьи о музыке. – Москва, 2000.
5. Л.Баренбойм. Фортепианная педагогика. – Классика, 2007.
Скачать материал

Музыка - еще материалы к урокам: