Конспект урока "Прием письменного умножения на однозначное число"

КОНСПЕКТ УРОКА (МАТЕМАТИКА)
Тема: «Прием письменного умножения на однозначное число»
Цели деятельности учителя: ознакомление учащихся с приемами письменного умножения трехзначного числа на
однозначное с переходом через разряд в столбик; совершенствование устных и письменных вычислительных навыков
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: алгоритм письменного умножения;
Уметь: применять алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное; проговаривать последовательность
действий при выполнении письменного умножения трёхзначных чисел; решать задачи
Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения учебных и
практических задач
Тип урока: открытие нового знания
Оборудование: учебник «Математика», ч.2, (УМК «Школа России»), презентация
Этап урока
Методы и
приёмы
Хроном
етраж
Содержание урока
Формируемые
УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.Этап
самоопределения
к деятельности
Словесный: слово
учителя
1 мин
Добрый день!
Сели ровно, оглянулись.
Друг другу улыбнулись
И в работу окунулись.
-Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть. Пожалуйста,
присаживайтесь.
Приветствуют учителя
Настраиваются на
продуктивную деятельность
К.: планирование
сотрудничества с
учителем
Л.: включение в
учебную
деятельность
II.Актуализации
знаний и
мотивация
Практический:
работа в тетради
Наглядный:
презентация
4 мин
5 мин
-Начнем наш урок с заданий на устный счет:
1. Уменьшаемое 27, вычитаемое 8. Найди разность.
2. Найди сумму чисел 37 и 6.
3. Разность чисел 90 и 70 увеличьте на 4 десятка.
4. Какое число на 9 больше, чем 53?
5. Уменьшаемое 85, разность 30. Чему равно вычитаемое?
6. Найдите частное чисел 18 и 6.
7. Сумму чисел 40 и 60 уменьшите на 2 десятка.
8. На сколько 6 десятков больше, чем 8 единиц?
9. Найдите неизвестное слагаемое, если другое слагаемое 20, а
сумма 90.
10. Произведение 24, первый множитель 8. Чему равен второй
множитель?
11. Из какого числа надо вычесть 5, чтобы получить 43?
12. От суммы чисел 80 и 4 надо отнять 3.
13. Частное 5, делитель 3. Чему равно делимое?
14. Найди число, в котором 7 десятков, а единиц на 2 больше.
-Обменяйтесь со своим соседом по парте и сверьте ответы с
эталоном.
-А теперь, ребята, посмотрите на пример на доске:
325*3
-Запишите решение двумя способами.
-1 способ. Кто работает у доски?
2 способ. Как выполняли умножение
-В каком порядке вычисляли?
19
43
60
62
55
3
80
на 52
70
3
48
81
15
79
325 • 3 = (300 + 20 + 5) • 3 =
300 • 3 + 20 • 3 + 5 • 3 = 900
+ 60 + 15 = 975
по разрядам
Сначала умножали сотни,
П.: умение владеть
различными
приемами устного
счета
П.: строить
рассуждение по теме
урока в соответствии
с возрастными
нормами
К.: выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и
точностью
Словесный:
учебный диалог
-Почему в десятках получилось 7?
-Кто хочет попробовать выполнить умножение в столбик?
-В каком порядке вычисляли по разрядам в столбик?
-Почему в десятках получилось 7?
-Что нужно знать, чтобы не ошибаться в решении таких примеров?
потом десятки, потом
единицы
При умножении единиц
получился 1 десяток и 5
единиц. К 6 десяткам
прибавили 1 десяток
Сначала умножали
единицы, потом десятки,
потом сотни
При умножении единиц
получилось 15, единицы
записали под единицами,
десяток запомнили. Потом к
6 десяткам прибавили 1
десяток. Получилось 7
десятков
Алгоритм умножения
трехзначного числа на од-
нозначное
П.: умение владеть
различными
приемами устного
счета
П:
структурирование
знаний
III. Постановка
учебной задачи
Словесный: беседа
2 мин
-Попробуйте сформулировать тему нашего сегодняшнего урока.
-Зная тему, попробуйте, сформулируйте цель нашего сегодняшнего
урока.
Прием письменного
умножения на однозначное
число
Познакомиться с
алгоритмом письменного
умножения; учиться
выполнять письменное
умножение с переходом
через разряд, используя
алгоритм
Р.: целеполагание,
как постановка
учебной задачи.
П.: самостоятельное
выделение и
постановка цели
IV.Открытие
нового знания
Практический:
работа с
учебником
7 мин
-Ребята, откройте свои учебники на стр. 89. Давайте посмотрим на
теоретический материал, который дает нам учебник.
-Объясните вычисления.
86
* 4
344
Пишу единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под
объясняют вычисления
П.: умение владеть
различными
приемами устного
счета
Словесный: слово
учителя
Практический:
работа с
учебником
сотнями.
Умножаю единицы единицами:
6*4=24
24 ед. – это 2 дес. 4 ед.; 4 пишу под единицами, а 2 дес. запоминаю и
прибавлю его к десяткам после умножения десятков.
8*4=32 дес., и еще у нас есть 2 дес., 32+2=34 дес.
34 дес. – это 3 сот. и 4 ед.
Читаю ответ: 344
-Есть те, кому что-либо непонятно? Хорошо, тогда теперь давайте
объясним, как выполнено сложение в №1.
слушают учителя
446*2=892
283*3=849
151*7=1057
79*3=237
92*6=552
К: выражать свои
мысли с достаточной
полнотой и
точностью.
П:
структурирование
знаний
V.Первичное
закрепление во
внешней речи
Практический:
работа с
учебником
Словесный:
учебный диалог
7 мин
-Ребята, а сейчас, мы с вами будем выполнять № 2.
-Прочитайте условие задачи.
-Какой вопрос надо поставить к задаче?
-Сделаем схематический чертеж. Какое число обозначает целый
отрезок?
-Как ехали школьники?
-Сколько человек было в большом автобусе?
-Что сказано о маленьких автобусах?
100 ш.
-Как узнать, сколько школьников в каждом из маленьких автобусов?
-Как узнать общее количество детей, ехавших в трех автобусах?
-Запишите решение.
Сколько школьников в
каждом маленьком автобусе
?
100 школьников
В одном большом автобусе
и 3маленьких
40
Их 3, и школьников в них
поровну
Разделить общее
количество детей в них на 3
Из общего числа детей
вычесть 40
1) 100-40=60 (шк.) –
сели в оставшиеся 3
маленьких автобуса
П.: умение владеть
различными
приемами устного
счета
П:
структурирование
знаний