Технологическая карта урока "Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»" 5 класс

Технологическая карта урока по литературе в 5 классе

Тема урока: Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»;

Тип урока: Урок общеметодической направленности.

Технологии: Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий,

исследовательские.

Решаемые проблемы: В чем особенность романтических рассказов К.Г.Паустовского? С помощью, каких

художественных приемов создается ощущение сказочности произведения?

Планируемые результаты:

Предметные: Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять

отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.

Метапредметные УУД

1-Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с

целью выделения существительных признаков.

2-Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

3-Коммуникативные: Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки

зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Личностные УУД

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках,

направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Цели урока: Осознание идейного содержания, построения и системы образов сказки Паустовского «Теплый хлеб».

Задачи урока:

1.Заинтересовать учащихся извечной темой борьбы добра со злом, через изучение сказки «Тёплый хлеб».

2. Расширить у учащихся представление о жанре «сказка».

3.Воспитывать доброту, чуткость через восприятие произведения.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный

момент. Этап

мотивации.

Учитель предлагает

посмотреть на набор слов:

добро, доброта, добрый,

добродетель, добряк.

Объяснить смысл объединения

этих слов, составить кластер.

Объясняют, что

объединяет данные слова?

Составляют кластер

«добро»

Целеполагание (П)

Планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками (К)

II. Актуализация

знаний учащихся.

Работа с эпиграфами:

1) Он (Паустовский) не был

сказочником. Он был

рассказчиком, который

облегчал рассказом трудность

добра. В. Шкловский.

2) Умел ошибиться – умей

поправиться. (Пословица)

Помогает учащимся в

формулировке целей урока.

Проверка знания текста

(проводит викторину)

Анализируют эпиграфы к

уроку.

Определяют степень

своей готовности к уроку.

Участвуют в викторине

по содержанию сказки.

Извлечение необходимой информации

из текста (П)

Выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью (К)

III Локализация

индивидуальных

затруднений.

Организует работу с текстом

произведения

1) Образ Фильки.

(Чтение отрывка: "Жил в

Бережках... надоело").

Участвуют в работе с

текстом произведения.

Дают цитатную

характеристику героям.

Установление причинно-следственных

связей (П)

Формулирование и аргументация

своего мнения в коммуникации (К)

– учет разных мнений,

координирование в сотрудничестве

разных позиций (К);

– осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

(П);

IV. Коррекция

выявленных

затруднений.

Организует инсценирование

отрывка из сказки. Дает

задание перед просмотром.

1 группа - Характеристика

Панкрата

3 группа - Оцените игру своих

товарищей, смогли ли они в

своем выступлении отразить

характеры героев?

Инсценируют отрывок из

сказки.

1 группа - Характеристика

Панкрата (серьезный,

строгий, обвинил в беде,

умный, понимающий, дал

ему возможность

исправить зло, человек

особенный).

– анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой

информации (П);

– установление причинно-

следственных связей (П);

– построение логической цепи

рассуждений, доказательство (П);

Устанавливает осознанность

восприятия, делает первичное

обобщение

2) Роль природы.

2 группа - Характеристика

Фильки (растерянный,

нерешительный,

чувствует свою вину,

напуганный, хочет

исправить свой поступок).

3 группа - Оцените игру

своих товарищей, смогли

ли они в своем

выступлении отразить

характеры героев?

2) Определяют роль

природы в понимании

смысла произведения.

– выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);

– формулирование и аргументация

своего мнения в коммуникации (К);

– осознание ответственности за общее

дело (Л);

– анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П);

– выполнение действий по алгоритму

(П);

V. Этап

самостоятельной

работы

Организует групповую работу

с текстом

(Отрывки:

1) "Слеза скатилась... они

трещали, лопались"

2) "В морозные дни... с темной

водой".

По ходу анализа проецирует

слайды о зиме при помощи

мультимедийной установки,

показывает иллюстрации

учеников).

3) Реальное и волшебное в

сказке. Групповая работа.

Организует физминутку.

Работают с текстом в

группах:

1 группа - Звуки

2 группа - Цвет

3 группа - Движение

3) Реальное и волшебное

в сказке. Групповая

работа.

1 группа - Что, по-

вашему, в сказке

реальное?

2 группа - Что, по-

вашему, сказочное?

3 группа - Как бабка

объяснила начало мороза?

Что понял Филька?

Выполняют физминутку.

– волевая саморегуляция в ситуации

затруднения (Р);

– анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П);

– извлечение из текстов необходимой

информации (П);

– установление причинно-

следственных связей (П);

– построение логической цепи

рассуждений, доказательство (П);

– выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);

– формулирование и аргументация

своего мнения в коммуникации (К);

– осознание ответственности за общее

дело (Л);

– анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П);

– выполнение действий по алгоритму

(П);

VI. Рефлексия

Организует рефлексию (ведет

фронтальный опрос)

Осуществляют

самооценку, соотносят

цель и результаты,

степень их соответствия.

Высказывают и

аргументируют свое

мнение, делятся

впечатлениями.

– нравственно-этическое оценивание

усваиваемого содержания (Л);

– понимание текстов, извлечение

необходимой информации (П);

– контроль, коррекция, оценка (Р);

– рефлексия способов и условий

действия (П);

– контроль и оценка процесса и

результатов деятельности (П);

– самооценка на основе критерия

успешности (Л);

– адекватное понимание причин успеха

/ неуспеха в учебной деятельности (Л);

– выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);

– формулирование и аргументация

своего мнения, учет разных мнений

(К);

– использование критериев для

обоснования своего суждения (К);

– планирование учебного

сотрудничества (К);

– следование в поведении моральным

нормам и этическим требованиям (Л).

VII. Итог урока.

Подводит итоги урока.

Выставляет и комментирует

– построение логической цепи

рассуждений, выведение следствий

оценки.

(П);

– осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

(П);

– использование критериев для

обоснования своего суждения (К);

– следование в поведении моральным

нормам и этическим требованиям (Л).

VIII. Домашнее

задание.

Дает домашнее задание,

комментирует его выполнение.

Записывают домашнее

задание в дневник.

Учитель русского языка и литературы

МБОУ Пуксибская ООШ

Дикусар Татьяна Анатольевна

Скачать материал

Технологическая карта урока "Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»" 5 класс

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы