Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Перспектива"

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО Заместитель Директор МАОУ – лицея №2

______/ГП. Нарушева директора по УВР ____________/ Г.З. Сафина

МАОУ – лицея №2

Протокол № _____ от ______/ Р.Р. Минизянова Приказ № 313 от

«___» __________2015г «______» ________2015г «01» сентября 2015г

Муниципальное автономное образовательное учреждение – лицей №2 г.Альметьевска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литературное чтение»

на 2015-2016 учебный год

Класс – 1 «Д»

Учитель – Мингазова Т.В.

Количество часов: всего - 66 часов; в неделю – 2 часа.

КТП составлено на основе образовательной программы «Перспектива» в соответствии с

основными положениями ФГОС НОО, Концепцией духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального

общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы

ОУ.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № _________

«____» ____________

2012г.

Учебно-тематическое планирование

по литературному чтению

Класс: 1Д

Учитель: Мингазова Т.В.

Обучение чтению

Количество часов – 46 часов в год

Всего: 46 ч; в неделю - 2 часа

Литературное чтение

Количество часов – 20 часов в год

Всего: 20 ч; в неделю 2 часа.

Плановых контрольных уроков, тестов – 0 ч.;

Административных контрольных уроков: 0 ч.

Планирование составлено на основе

Учебник:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х

частях, 2015.

Дополнительная литература:

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс, 2015.

Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс, 2015.

Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Уроки чтения. 1 класс, 2015.

Интернет - источники:

http://www.ug.ru (Учительская газета), http://www.lessons.irk.ru (Нестандартные уроки)

http://www.intergu.ru (Интернет-государство учителей)

http://www.4stupeni.ru Клуб учителей начальной школы

http://www.pedsovet.su Педагогическое сообщество

http://pedsovet.org Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет

http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение» для 1класса разработана на

основе:

- Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

- Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» № 126-ФЗ от 24.07.1998г.

(в действующей редакции);

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением

Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357 "О

внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6

октября 2009 г. N 373";

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О

внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года № 74 «О

внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Примерных программ начального общего образования. В 2-х ч. – М.: Просвещение, 2011;

- «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» 1-4

классы./Петерсон Л.Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др.- М.: Просвещение, 2011

- Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ - лицея №2

г. Альметьевска РТ;

- Базисного учебного плана РТ на 2015-2016 учебный год;

- Учебного плана МАОУ - лицея №2 на 2015- 2016 учебный год;

- Положения о рабочей программе МАОУ - лицея №2 г. Альметьевска РТ.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования1 и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два

основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-

художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с

формированием коммуникативно-речевого навыка чтения.

Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от

его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-

эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных

нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка,

ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у

начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении,

формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и

образное мышление, прививает художественный вкус.

Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений

происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к

людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение

формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия

для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и

бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному

чтению:

• развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также

коммуникатив- норечевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование

навыка чтения про себя;

приобретение умения работать с разными видами информации;

• приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как

искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости;

• обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют

нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

• введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя

интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных

произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной

активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-

познавательными текстами.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения

грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним

тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа

накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного

произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог

ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-

нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки.

Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением

слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского

языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору

сравнений, эпитетов, олицетворений, а рассматривается как средство создания художественного

образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся

определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения

отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными

произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические

понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-

познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия

культура, которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным

и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает

чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» —

ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений

читать, писать, слушать, говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных

ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громкоречевой формы

(чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно

переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова

(чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в

словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее

понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение),

овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от

которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем

другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны

читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и

комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с

учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой

которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное,

задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести

диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала

о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?).

Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать

своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению

собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного

чтения учащиеся будут учиться составлять собственные тексты, писать изложения и небольшие

сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи,

совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в

начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная

деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с

текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения

кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими

словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела

направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-

повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные,

научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся

(с помощью учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения при составлении

художественного и познавательного текстов.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная

деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование

нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами

художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в

художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира

с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности

художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной

литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от

произведений науч- нопознавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение

— произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную

форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к

своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного,

красоты и гармонии.

В содержание курса включён элементарный анализ художественного произведения, который

строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком,

потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и

конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую

оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,

воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания

маленького читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство

художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не

изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет

смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности,

которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного

образа и полноценно осмыслить его.

В содержание курса включены доступные детям элементарные представления о теме и

проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-

художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор

событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя);

уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это

помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию.

Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так

называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства,

обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа,

который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного

творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других,

доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё

отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений наблюдать за миром природы. Введение в

содержание курса такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим

школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные

образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия

окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание

художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся

вводятся приёмы инсценировки произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание

сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают

чувства сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание

и выбор книг для -чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных

классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы

современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества

(сказки, былины, песенки, пословицы, загадки). Художественно-эстетическая направленность

содержания курса позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и

понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного

возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает

внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и

взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а

также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие

тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка,

развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-

эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития

читательских способностей детей, увеличения их знаний об окружающем мире. Постепенно

формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-

мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У

учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки

для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы

коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко

проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении

художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом

развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие

коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы,

воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (6-дневная

неделя), на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется всего 540 ч. В первом

классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам

обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного

чтения после завершения курса обучения грамоте. Во 2—4 классах на уроки литературного чтения

отводится по 136 ч (4 ч в неделю, п о 34 учебные недели в каждом классе).

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (5-дневная

неделя), на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется всего 506 ч. В первом

классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам

обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного

чтения после завершения курса обучения грамоте. Во 2—3 классах на уроки литературного чтения

отводится по 136 ч (4 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе). В 4 классе на уроки

литературного чтения отводится 102 ч (3 часа в неделю, 34 учебные недели).

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с

ним изучается один из языков народов России, на изучение литературного чтения в начальной школе

выделяется всего 372 ч. В первом классе — 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 46 ч (23

учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 20 ч (10 учебных

недель) — урокам литературного чтения после завершения курса обучения грамоте. Во 2—4 классах

на уроки литературного чтения отводится по 102 ч (3 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом

классе).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА,

КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» АВТ. Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-

эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных

нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота по-

ступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Специфика литературного чтения заключается в том, что в центре внимания на уроке

оказывается художественное произведение как эстетическая ценность и воспринимающий это

произведение маленький читатель.

Художественное произведение знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями

своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,

соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Маленький читатель воспринимает изобразительно-выразительные средства языка в

соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздаёт картины жизни, природы,

созданные автором; целостно воспринимает образы как один из элементов художественного

произведения, понимает авторскую позицию, моделирует собственное поведение по законам этики,

выражает своё отношение к изображаемому. Благодаря чтению и осмыслению подлинно

художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося,

формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит

развитие его души, ума и сердца.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

АВТ. Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений

о нравственных нормах общения.

Формирование эстетических чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной,

гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из

спорных ситуаций.

Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый

образ жизни.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить

речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной форме.

Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных

задач.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,

установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные

связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание;

художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения

результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций.

Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов

России.

Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,

понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении.

Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступков.

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,

общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными

приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и

алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей

читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для

понимания и получения дополнительной информации.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных

текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по

содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели

речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному

и художественному произведениям.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и

перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному,

плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от

класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое

чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением.

Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения;

понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к

прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом замедлять его или ускорять в соответствии с

речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков

препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений,

доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов

контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя

различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих

видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-

следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части

и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде

вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно,

выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при

пересказе логической последовательности и точности изложения событий.

Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с

прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении.

Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать

выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и

иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя,

обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная

мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение

целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить

читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний.

Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодические

издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам

в библиотеке.

Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и

справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-

популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного

произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его

адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания

(воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка).

Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение

мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с

использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям;

нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.

Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и

мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии

или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского

отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли

произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный

выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих

составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной

окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек,

скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в литературных

произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре

разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных

произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость.

Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных

героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не

желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить их в повседневном

общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность

общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого

человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои

отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви,

терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,

избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё

мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым

положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов. Понимание

заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей

учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее

общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим

текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление

причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой

говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель,

обдумывать вопросы и от-веты, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним

вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или

произведению с опорой на текст и личный опыт.

Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на

основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания.

Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или

поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача

прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем

закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания.

Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с

соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие

содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя).

Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,

сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному

произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с

использованием приёмов описания и рассуждения.

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Тема урока

Кол

-во

часо

Характеристика деятельности

уч-ся или виды учебной

деятельности

Планируемые результаты освоения материала

Дата проведения

освоение

предметных

знаний

(базовые

понятия)

универсальные учебные действия

(УУД)

План

Факт

I четверть – 18 часов

Мир общения.

Мы теперь

ученики.

Книжки – мои

друзья.

Фронтальная – рассматривание

содержания иллюстраций, их

словесное описание, чтение

названия страницы, ответы на

вопросы беседы, чтение значков

(«слушаю», «говорю», «читаю»,

«пишу»).

Индивидуальная – составление

устных рассказов на темы «Мои

увлечения», «Расскажи, с кем

и с чем ты можешь общаться».

Работа в парах – составление

и разыгрывание сценок общения

героев сказок, коллективный

обмен мнениями

Книга; учебник.

Учебная книга

«Азбука».

Сквозные герои

учебника: Аня,

Ваня, забавное

существо.

Значки,

символизирующ

ие устную и

письменную

речь

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на

вопросы, составление рассказов,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, структурирование

знаний.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно, и то, что еще не

известно, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия,

участвовать в ролевой сценке.

Коммуникативные: уметь: слушать

и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу

сверстников, продуктивно

взаимодействовать и сотрудничать

со сверстниками и взрослыми

Слово в

общении.

Важно не только

что сказать, но и

Фронтальная – рассматривание

иллюстраций, их словесное

описание, ответы на вопросы

беседы, выполнение логических

Ссора. Причины

ссор. Способы

разрешения

проблемных

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на

вопросы, составление рассказов,

осознанное и произвольное

как сказать.

упражнений

(подбор слов – названий грибов,

определение «лишнего»

предмета, называние группы

предметов словом

обобщающего характера),

определение лексического

значения слова (гриб – растет в

лесу, грибок – легкая постройка

на игровой площадке), подбор

слов, обозначающих

эмоциональное состояние и

действия героев (радуется,

пугается, удивляется; бежит,

приносит, целует; хнычет,

плачет, кричит, зовет, орет);

решение проблемных ситуаций

(почему девочка сразу не смогла

успокоить малыша; что можно

посоветовать Ктототаму для

утешения обезьянки).

(конфликтных)

ситуаций.

Наименования

предметов.

Слова

обобщающего

характера.

Лексическое

значение слова

построение речевого высказывания

в устной форме, структурирование

знаний; логические – построение

логической цепи рассуждений,

установление причинно-

следственных связей, анализ

объектов с целью выделения

признаков.

Регулятивные: контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь:

соотносить то, что уже известно и

усвоено, и то, что еще не известно;

участвовать в коллективном

обсуждении проблем, выражать

свои мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации.

Помощники

слова в

общении. Мы

пришли в театр.

Фронтальная – ответы на

вопросы; лексическая работа со

словами-антонимами (без

введения термина): грустно –

весело; добрый – злой; смеяться

– плакать.

Индивидуальная/коллективная –

рассказывание (обмен

мнениями)

о театре (что такое театр; кто

такие актеры и зрители; что

помогает актерам передавать

душевное состояние героев; как

надо вести себя в театре). Работа

в парах – подбор масок к

Театр. Маска –

символ театра.

Маска отражает

эмоциональное

состояние

человека.

Актеры и

зрители. Над чем

смеются и

плачут в театре?

Как настроения

и чувства

отражаются на

лицах актеров и

зрителей?

Познавательные: общеучебные –

структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, умение выступать

перед сверстниками, учителем,

рефлексия способов и результатов

деятельности, определение

основной и второстепенной

информации; логические –

установление причинно-

следственных связей, построение

логической цепи рассуждений;

постановка и решение проблем –

самостоятельное решение заданий

каждой сценке из спектакля

«Золушка»; эмоционально-

образное иллюстрирование

устойчивых выражений: слезы

градом; надулся; сияет, как

солнышко

Искусство

передавать

душевное

состояние с

помощью

мимики.

Устойчивые

выражения:

слезы градом;

надулся; сияет,

как солнышко.

Слова-антонимы

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно; составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь:

участвовать в коллективном

обсуждении проблем, выражать

свои мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации

Общение без

слов. Как

понять

животных?

Фронтальная – ответы на

вопросы; анализ внешних

проявлений радости; объяснение

значений фразеологических

выражений; «чтение» загадок по

рисунку; установление

многозначности слов пятачок,

жест; создание выразительных

пластических образов с

помощью характерных

движений, поз и жестов;

исполнение песни «Жили у

бабуси два веселых гуся» с

изображением поведения гусей

(значение движений гуся, отбор

слов, обозначающих настроение

гуся, его особенности);

называние животных

(предметов) по их описанию с

помощью жестов, движений,

Жест и его

значение.

Многозначность

слов: жест,

пятачок.

Фразеологизмы.

Значение

фразеологически

х выражений

навострил уши,

клюет носом,

прячется в

кусты. Слова,

обозначающие

действия и

состояние

героев. Когда

уместно

использовать

жесты в речевом

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на

вопросы, составление рассказов,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов

и условий действия,

структурирование знаний, контроль

и оценка процесса и результатов

деятельности, определение

основной и второстепенной

информации; логические –

построение логической цепи

рассуждений, установление

причинно-следственных связей,

анализ объектов с целью выделения

признаков.

Регулятивные: контролировать свои

действия по точному и

пластических образов.

Индивидуальная –

рассматривание иллюстраций;

составление устных рассказов

по серии картинок «Страшный

зверь»,

общении?

«Язык

животных» – что

это такое?

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать

Разговаривают

ли предметы?

Слова и

предметы.

Фронтальная – рассматривание

иллюстраций к произведению К.

Чуковского «Мойдодыр», к

известным сказкам, их

словесное описание

(определение выражения лиц

героев, интонационных

особенностей речи, их

значения), обращается внимание

на изменение голоса героев

(Буратино говорит с Карабасом

«голосом кувшина»; девочка

говорит с яблонькой сначала

капризно и грубо, потом ласково

и вежливо) как на средство

достижения какой-либо цели;

ответы на вопросы по

содержанию произведения К.

Чуковского «Мойдодыр»,

нахождение в тексте сравнений

(«подушка, как лягушка»;

«мыло кусало, как оса»),

образование простого сравнения

при помощи слов как, словно на

основе иллюстративного

материала; участие в игре

«Отгадай, чей голос».

Работа в парах – чтение

(учителем или заранее

подготовленными учащимися)

строк, отрывков из

произведения К. Чуковского

К. Чуковский.

«Мойдодыр».

Образы

Мойдодыра,

мальчика-

грязнули,

мальчика-

чистюли

в произведении.

Жесты, мимика,

поза, интонация.

Их роль в

передаче образа

литературного

героя.

Интонация, ее

роль в общении.

Связь

выражения лица

героя с его

интонационным

и особенностями

речи. Изменение

голоса героев –

средство

достижения

какой-либо цели.

Сравнения в

тексте

произведения.

Механизм

образования

Познавательные: общеучебные –

овладение приемами понимания

прочитанного и прослушанного

произведения, составление

несложных монологических

высказываний о героях, событиях

произведения, структурирование

знаний, осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности,

извлечение необходимой

информации из прослушанного

текста, восприятие

художественного текста;

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений; постановка и

решение проблем –

самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно; составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

«Мойдодыр», акцентируя

внимание на том, что слова

Мойдодыра, обращенные к

грязнуле и чистому мальчику,

соотносятся с позой

Мойдодыра, жестами,

выражением «лица»,

интонацией, эмоциональной

окраской голоса; решение

коммуникативно-речевой

задачи: убедить слушателей, что

мимика, интонация помогают

передать характер героя;

доказать, что слова Мойдодыра

следует читать по-разному:

громко, резко или спокойно,

одобрительно.

Групповая работа –

разыгрывание в лицах

содержания эпизодов из

литературных произведений,

сопровождая их необходимыми

движениями и жестами,

соответствующей мимикой

простого

сравнения при

помощи слов

как,

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия, сличать

способ действия и его результат с

заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий

от эталона; вносить необходимые

дополнения и коррективы в план

Рисунки и

предметы в

общении.

Путешествие по

городу

Фронтальная – ответы на

вопросы; участие в играх на

замещение предметов (сюжетно-

ролевые игры «Магазин»,

«Больница»), в игре «Собери

матрешку из слов» (составить

ряд слов по линии

последовательного увеличения

объема понятия: дом, улица, …,

Земля, Вселенная);

рассматривание содержания

иллюстраций, их описание;

решение ситуаций – в каких

ситуациях портфель

Посредники

общения –

предметы и

вещи, рисунки и

знаки.

Опосредованнос

ть процесса

общения.

Ориентир

(на примере

сказочных

персонажей –

Машеньки из

сказки «Маша

Познавательные: общеучебные –

структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности,

определение основной и

второстепенной информации;

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений, подведение ее под

используется в качестве

понятия; постановка и решение

проблем – самостоятельное

решение заданий

Знаки охраны

природы.

Дорожные

знаки.

Фронтальная – ответы на

вопросы; рассматривание

дорожных знаков и раскрытие

их значения, обращая внимание

на то, чтобы дети читали знак

как сообщение, передаваемое

грамотному пешеходу или

водителю (например: «Здесь

переходят дорогу дети! Путь

закрыт!»).

Индивидуальная – рисование

Робика - путешественника,

выполнение творческого

задания (составление рассказа

на тему «Сельский житель в

городе»).

Коллективная –

формулирование выводов:

дорожные знаки являются

изображением ситуации:

«Дорожные работы», «Бегущие

дети»; знаки – не сами

предметы, а их заместители,

знаки придумали люди, знаки

надо уметь читать, поскольку

изображение знака прямо

указывает на его значение

Рисунок –

изображение

предмета.

Дорожные знаки

– рисунок

дорожной

ситуации.

Светофор.

Назначение

светофора. Что

обозначают три

цвета

светофора?

Познавательные: общеучебные –

составление устных рассказов,

формулирование ответов на

вопросы, структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности,

определение основной и

второстепенной информации;

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений; постановка и

решение проблем –

самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно, составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь:

участвовать в коллективном

обсуждении проблем, выражать

свои мысли в соответствии с

задачами и условиями

коммуникации

Удивительная

встреча.

Звёздное небо.

Загадочное

письмо.

Работа в парах – составление

рассказа о Буратино и запись его

названия рисунками и

условными значками; решение

проблемной ситуации: конверт с

написанным адресом (город

(село), школа)

и письмом коротышек, в

котором изображены при

помощи рисунков и условных

знаков занятия коротышек;

«чтение» письма, обращая

внимание на знаки: стрелку со

значением направления

движения вправо

(к) , встречные стрелки с

соединительным значением (и)

Фронтальная – ответы на

вопросы; объяснение значения

устойчивого выражения

«остаться с носом».

Коллективная – обмен

мнениями

Письмо

условными

знаками

и рисунками.

Устойчивые

выражения:

остаться с носом

Познавательные: общеучебные –

структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности;

постановка и решение проблем –

самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно, составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать

и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу

сверстников и продуктивно

взаимодействовать и сотрудничать

со сверстниками, выражать свои

мысли в соответствии с задачами и

условиями коммуникации

Мир полон

звуков. Гласные

и согласные

звуки. Звуковой

анализ слов.

Фронтальная – ответы на

вопросы; анализ значения

звукоподражательных слов

(щебечет, кукует, каркает,

стрекочет); называние

признаков приближающейся

Знак. Кто

создает знаки?

Кому они

адресованы?

Звукобуквенное

письмо. Правила

Познавательные: общеучебные –

структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

грозы, определение возможного

цвета неба; чтение загадки о

зубах и языке.

Работа в парах – озвучивание

картинки (звуки погожего дня в

лесу, стук последних дождевых

капель, жужжание насекомых,

зудение комара, фырканье ежа и

др.); передача звуков грозы

(изображение ветра, качания

деревьев, шелеста листьев);

изображение звучащего мира

вещей (бой часов, свисток

полицейского, гудок

автомобиля); придумывание

сюжета на темы: «Путешествие

на неведомую планету», «Звуки

родной Земли»; показ

сообщений: «Стоп!», «Путь

открыт».

Индивидуальная – выполнение

звукового анализа слов жук,

лист

(в качестве материализованной

опоры предлагаются «бусинки»

– звуки слова собираются в

«бусы для сороки»); выполнение

упражнений

в произнесении изолированных

использования

звуковых

сигналов,

культура их

применения.

Звуки в мире

природы. Их

знаковый смысл

(знаки-

признаки).

Каким образом

природа

рассказывает о

себе? Какие

знаки она может

подавать нам?

Звуковой анализ

слова. Что

значит

выражение слова

звучат? Анализ

слова. Условный

знак звука –

образ бусинки.

Акрофонически

й принцип

записи звуков

контроль и оценка процесса и

результата деятельности,

определение основной и

второстепенной информации;

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений; постановка и

решение проблем –

самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно, составлять план и

выстраивать

последовательность действий,

контролировать свои действия по

точному и оперативному

ориентированию в учебнике;

принимать информацию учителя

или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать

и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу

сверстников и продуктивно

взаимодействовать и сотрудничать

со сверстниками и взрослыми,

выражать свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации

Твердые и

мягкие

согласные

Фронтальная – чтение сказки

Б. Заходера «Кит и Кот»

(учителем, хорошо читающими

учащимися); подбор близких и

противоположных по значению

Книги Б.

Заходера.

Стихотворение

«Кот и Кит».

Образы Кота и

Познавательные: общеучебные –

овладение приемами понимания

прочитанного и прослушанного

произведения, составление

несложных монологических

слов (огромный – маленький;

большущий, крупный,

гигантский; крохотный,

малюсенький); анализ слов с

мягким согласным.

Работа в парах – звуковой

анализ слов кот и кит

(выделение и артикуляция

первых звуков в словах кит, кот

(звуки ?к’?, ?к? похожи,

но есть различия: ?к? – твердый,

?к’? – мягкий (язык при

произнесении немного

приподнимается), обозначается

? ?); выполнение упражнения

в подборе слов к схе-

мам: , .

Кита. Слова,

противоположн

ые

и близкие по

значению.

Твердые и

мягкие

согласные.

Условное

обозначение

мягкого

согласного.

Схемы слов

высказываний о героях, событиях

произведения, структурирование

знаний, осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности,

определение основной и

второстепенной информации;

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений, подведение ее под

понятия; постановка и решение

проблем – самостоятельное

решение заданий творческого

характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно, составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролиро-

Звучание и

значение слова.

Слова и слоги.

Ударение в

слове.

Индивидуальная –

высказывание своего отношения

к литературным героям Малышу

и Карлсону; заполнение

звуковых схем слов (кошка,

кот), выделение слогов,

характеристика звуков (гласные,

согласные, твердые, мягкие);

выполнение упражнения в

делении слов на слоги (Ни-на,

Во-ва, О-ля, И-ра, И-ван) в

тетрадках-малышках при

помощи хлопков и жестов.

Работа в парах – составление

связного рассказа по ситуации;

Слог. Выделение

слогов в слове:

как произносят

(кричат) слова

люди,

находящиеся

далеко друг от

друга. Условное

обозначение

слога (?).

Грамматическая

пропедевтика

рода имени

существительног

Познавательные: общеучебные –

структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности;

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений, подведение под

понятия; постановка и решение

проблем – самостоятельное

решение заданий творческого

рассказывание истории по серии

картинок В. Сутеева «Мышонок

и карандаш», читая подписи под

рисунками («Договори слово за

мышонка. Кто изображен на

рисунке? Измените слово так,

чтобы в нем остался один слог).

Коллективная – выводы: слово

можно делить на части – слоги,

в слове столько слогов, сколько

в нем гласных звуков; участие

в игре «Как Буратино учился

говорить» (произнесение слов

по слогам за учителем,

самостоятельное деление слов

на слоги, обозначая на схемах

слоговую границу, чтение слов

по схемам), в песенке-игре

«Далеко-далеко на лугу пасутся

ко…» (дополнение слога ко- до

слова, обозначение и чтение

звуков и слогов на схемах слов);

«Чудесные превращения слов»

(изменить слово так, чтобы в

нем вместо одного слога стало

два, вместо двух – три).

Фронтальная – ответы на

вопросы

характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно, составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать

и вступать в диалог, участвовать

в коллективном обсуждении

проблем, интегрироваться в группу

сверстников и продуктивно

взаимодействовать и сотрудничать

со сверстниками и взрослыми,

выражать свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями коммуникации

Слово и

предложение.

Фронтальная – участие в игре

«Похож – не похож» (указать, не

называя предметов, их сходство

и различие); сравнить слова

репа и репка; нарисовать модель

слова репка (рисунок и звуковая

схема); разделить на слоги,

определить ударный слог;

рассматривание схем

предложений Посадил дед

Предложение.

Знакомство со

схемой

предложения.

Функции

предложения.

Слово и

предложение.

Признаки слова

и предложения.

Познавательные: общеучебные –

структурирование знаний,

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме, рефлексия

способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и

результата деятельности,

определение основной и

второстепенной информации;

репку, Вот и вытащили репку

(соотнесение каждого слова в

предложении с его графическим

обозначением в схеме, обращая

внимание на оформление начала

и конца предложения);

объяснение значения

выражений кораблик бежит;

речь льется; слов много, а толку

нет; чтение (заучивание)

литературных отрывков;

восстановление литературного

текста.

Коллективная – выводы:

предложение – связанные между

собой слова, которые выражают

определенную мысль; речь

напоминает непрерывное

течение воды: слово следует за

словом, и они, связываясь по

смыслу, образуют предложение,

выражающее мысли и чувства, а

предложения, в свою очередь,

тоже связываются по смыслу

друг

с другом в речи; размышление о

ценности слова, его звучании

и значении, которое можно

сравнить с «чистым

изумрудом».

Групповая работа –

рассказывание сказки «Репка» с

элементами драматизации.

Индивидуальная –

рассматривание иллюстраций к

сказке

А. С. Пушкина; изображение

модели слова орех;

Речевой поток.

Предложение

в речевом

потоке.

Схемы и

пиктограммы в

записи

предложения.

Речь. Звучность,

мелодичность,

выразительность

русской речи

логические – установление

причинно-следственных связей,

построение логической цепи

рассуждений, подведение под

понятия; постановка и решение

проблем – самостоятельное

решение заданий творческого

характера.

Регулятивные: соотносить то, что

уже известно и усвоено, и то, что

еще не известно, составлять план и

выстраивать последовательность

действий, контролировать свои

действия по точному и

оперативному ориентированию в

учебнике; принимать информацию

учителя или товарища, содержащую

оценочный характер ответа или

выполненного действия.

Коммуникативные: уметь: слушать

и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу

сверстников и продуктивно

взаимодействовать и сотрудничать

со сверстниками и взрослыми,

выражать свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации

дорисовывание изображения

мышки, заполнение схемы слова

мышка.

Работа в парах – составление

предложения из отдельных слов,

связывая их по смыслу и ставя

в определенном порядке,

обозначение начала и конца

предложения.

Фронтальная – слушание,

рассматривание иллюстраций к

сказкам:

В. Сутеев. «Мешок яблок»,

«Дядя Миша», «Кораблик»,

«Палочка-выручалочка», «Кто

сказал мяу?»

«Страна

АБВГДейка».

Звуки [а],[о];

буквы Аа, Оо..

Фронтальная – рассматривание

книги К. Чуковского;

определение автора, героя

(называние имени

по слогам, выяснение значения

имени); чтение отрывков

произведения учителем

(читающими учащимися) с

договариванием строк

нечитающими учащимися;

ответы на вопросы.

Групповая работа –

разыгрывание сценки «На

приеме у Айболита».

Индивидуальная – выполнение

звукового анализа слова акула;

подчеркивание буквы а в

отдельных словах и в тексте

учебника; чтение возгласа

акулы, предположение

о содержании «речи» акулы,

передача ее с помощью

К. Чуковский

«Айболит».

Звук ?а?. Буква

Аа. Звук ?о?.

Буква Оо.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

построение рассуждений в форме

связи простых суждений;

установление причинно-

следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

соответствующей интонации;

нахождение звука

[а] в названиях зверей в сказке

(выделение звука

сопровождается его

обозначением в схемах слов как

гласного).

Коллективная – вывод: звук

?а?? – гласный, буква

Аа,обознача-

возможность различных позиций

других людей, отличных от

собственной,

и ориентироваться на позицию

партнера

в общении и взаимодействии;

формулировать собственное мнение

и позицию; договариваться и

приходить к общему решению в

совместной деятельности; в

коммуникации строить понятные

для партнера выс-

Звук [у], буква

Уу.

Фронтальная – ответы на

вопросы; участие в играх: «Эхо»

(учитель называет слова – игра,

кольцо, пальто, стена, дыра,

колесо, учащиеся повторяют

последний звук и показывают

соответствующую букву),

«Третий лишний»; выделение

звука [у] (чтение текста

читающими учащимися,

изображение воя волка: «У-у-

у»), характеристика звука [у].

Работа в парах – подчеркивание

в тексте букв а, о, у, заполнение

схем звукоподражательных

слов.

Индивидуальная – звуковой

анализ слов с полной

характеристикой звуков,

подпись букв под схемами.

Коллективная – вывод: звук

у – гласный, буква Уу,

обозначающая гласный звук,

тоже называется гласной

Звук у.

Буква Уу.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – построение

рассуждений в форме связи

простых суждений; установление

причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

возможность различных позиций

других людей, отличных от

собственной,

и ориентироваться на позицию

партнера

в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве; формулировать

собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности;

в коммуникации строить понятные

для партнера высказывания;

задавать вопросы; контролировать

действия партнера; адекватно

использовать речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание

Звуки [и], [ы].

Буквы Ии, ы.

Фронтальная – ответы на

вопросы; звуковой анализ слов

(учитель называет слова – дом,

утка, рак, круг, волк, мак, кукла,

кот, учащиеся при помощи

демонстрационных карточек с

буквами о, а, у обозначают

ударный гласный звук);

рассматривание иллюстраций;

рассматривание моделей слов,

объяснение значений слова лук;

звуковой анализ слова игла,

выделение звука [и],

характеристика звука;

выполнение упражнения в

правильном проговаривании

звука [и] в словах.

Индивидуальная – обведение

буквы и; чтение по

акрофонической схеме слова

Иван.

Звук ?и?.

Буква Ии. Звук

[ы].

Буква ы.

Звуковая модель

слова.

Многозначность

слова лук

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – построение

рассуждений в форме связи

простых суждений; установление

причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

Коллективная – вывод: звук

?и? – гласный, буква Ии,

обозначающая гласный звук,

тоже называется гласной.

Фронтальная – слушание,

рассматривание иллюстраций к

сказкам:

В. Берестов. «Змей-

хвастунишка»;

С. Маршак. «Сказка про козла»,

«Кошкин дом» (по выбору

учителя)

возможность различных позиций

других людей; формулировать

собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; адекватно

использовать речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

Звук [э], буква

Э. Узелки на

память.

Индивидуальная – звуковой

анализ слова эхо; чтение слов

мышка, мишка, мушка по схеме;

запись названий сказок с

помощью изученных букв.

Фронтальная – участие в игре

«Поиграем в эхо» (какой

гласный звук подхватит эхо в

слове лук, мак); обозначение

звука буквой; ответы на

вопросы; выполнение

упражнений в различении

звуков; выполнение слого-

звукового анализа слов: мишка –

мышка (вопросы: как звучит

первый согласный звук? Какой

звук следует за ним? Измените

слово мишка так, чтобы первый

звук был твердым); изменение и

произнесение слова мышка так,

чтобы в нем появился звук [и],

слова мыла так, чтобы в нем

появился звук [и]; изображение

схемы слов, подписывание под

ними изученных букв, чтение

слов; выполнение звукового

Звук ?э?.

Буква Ээ.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – построение

рассуждений в форме связи

простых суждений; установление

причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь:

понимать возможность различных

позиций других людей; учитывать

разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в

сотрудничестве; формулировать

анализа (учащиеся поднимают

демонстрационную карточку с

соответствующей буквой).

Коллективная – выводы: звук

?э? – гласный, буква Ээ,

обозначающая гласный звук,

тоже называется гласной: после

твердых согласных пишется

буква ы,после мягких – буква и;

рассказывание сказок

собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; адекватно

использовать речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

Звуки [с – с’],

буква Сс.

Индивидуальная – составление

устного рассказа о семье; чтение

заголовка «Школа»,

записанного акрофонически.

Коллективная – вывод: звуки [с

– согласные, буква Сс,

обозначающая согласные звуки,

тоже называется согласной.

Фронтальная – ответы на

вопросы; опробование приемов

чтения слога: чтение по следам

анализа (составил слово –

прочитал его), чтение с опорой

на артикуляцию звуков

(посмотри на первую букву,

приготовься назвать согласный

звук (ротосмыкатель), потом

широко открой рот для звука [а],

произнеси слог сразу на одном

выдохе), чтение с

ориентировкой на гласный

(смотри на гласную, следующую

за согласной, помни, что

согласные перед и произносятся

мягко); чтение и разбор

предложения: Мы сами с усами;

выполнение дикционных

упражнений

Звуки с. Буква

Сс.

Звуковая модель

слова.

Дикция.

Чистоговорка.

Приемы чтения

слога.

Устойчивое

выражение: Мы

сами с усами

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – построение

рассуждений в форме связи

простых суждений; установление

причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

возможность различных позиций

других людей; учитывать разные

мнения и стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве; формулировать

собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; адекватно

(правильное и четкое

произнесение звуков в

чистоговорках: У Сени

и Сани в сетях сом с усами. Шла

Саша по шоссе и сосала сушку);

выполнение упражнений в

слышании звуков с слого-

звуковой анализ слов слон,

лисичка, ослик, мишка,

выделение звука [с],

обозначение его буквой; чтение

слов: Сима, мы, сам, сама, сами,

мыс; составление и чтение

слогов с буквой с(са – со – сэ –

су – сы – си)

использовать речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

Звуки [н] — [н`],

буква Н

Фронтальная – ответы на

вопросы; рассматривание

иллюстраций; составление

звуковых схем слов ноты, нитки

(выделение звуков [н], [н’], их

сравнение и характеристика);

выполнение упражнений в

распознавании звуков (имена

каких коротышек начинаются со

звуков [н], [н’]? Названия каких

предметов содержат звуки [н],

[н’]?), в чтении слогов: на, ни,

ны; выразительное чтение

предложений под рисунком;

составление слов из

рассыпанных букв: Н-н-И-

а;чтение слов Нина, Инна.

Коллективная – вывод: звуки

[н], [н’] похожи по звучанию –

оба согласные; язык,

прижимаясь к верхним зубам,

образует преграду выходящему

воздуху; но [н] – твердый звук, а

Звуки н, н’.

Буква Нн.

Звуковые

модели слов.

Позиционный

принцип чтения.

Имена

собственные:

заглавная буква

в именах людей

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – построение

рассуждений в форме связи

простых суждений; установление

причинно-следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы;

[н’] – мягкий; н в сочетании с

буквой и читается мягко, а с

буквами а, о, у, ы – твердо;

затем посмотреть на гласную и

согласную

адекватно использовать речевые

средства для решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

По плану - 18ч.

По факту –

Отставание –

II четверть – 14 часов

Звуки [л] — [л`],

буква Л.

Закрепление

изученных букв

М, С, Н, Л

Фронтальная – рассматривание

иллюстраций к книге Н. Носова

«Незнайка на Луне»; решение

речевой задачи для Знайки:

расскажи

о Луне так, чтобы коротышкам

захотелось на ней побывать;

решение речевой задачи для

Незнайки: объясни, почему ты

не хочешь лететь; объяснение

значения слов телескоп, линза,

обсерватория, устойчивого

выражения сила мысли;

выполнение логических

упражнений (как назвать одним

словом: лоси, слоны, лисы,

ослы); чтение слогов: ла – ло –

лу; чтение текста с буквой Лл,

обращая внимание на

предложение с

восклицательным знаком.

Индивидуальная – звуковой

анализ слов со звуками [л]?л’

обозначение этих звуков буквой

Лл в словах: Луна, линза;

выполнение упражнений в

Н. Носов.

«Незнайка на

Луне».

Телескоп, линза,

обсерватория.

Звуки л, л’.

Буква Лл.

Позиционный

принцип чтения.

Устойчивое

выражение сила

мысли

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

построение рассуждений в форме

связи простых суждений;

установление причинно-

следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

возможность различных позиций

других людей; формулировать

чтении слов по слогам и целыми

словами с ориентировкой на

знак ударения

собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; адекватно

использовать речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание.

Личностные: осознают значимость

чтения, потребность в

систематическом чтении;

высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Звуки [т] — [т`],

буква Тт.

Фронтальная – выделение

звуков т, т в словах Тюбик,

Тапки, сравнение звуков,

выполнение упражнений в

слышании звуков и обозначение

их буквой Тт; объяснение

значения слов Тюбик (малыш-

коротыш) и тюбик (тюбик

краски), труба (труба, через

которую идет дым;

музыкальный инструмент;

подзорная труба); выполнение

упражнений в чтении слогов и

слов с буквой Тт; сравнение

слов сон – нос.

Работа в паре – составление и

чтение слов.

Индивидуальная – чтение текста

«Сон аиста», придумывание

вариантов окончания сказки.

Коллективная – вывод: читая

первый слог, нужно немного

тянуть ударный гласный, а

глазами в это время смотреть на

второй слог

и произносить его, плавно

соединяя с первым

Звуки т, т’.

Буква Тт.

Многозначность

слов Тюбик,

труба

Познавательные: общеучебные –

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

построение рассуждений в форме

связи простых суждений;

установление причинно-

следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

возможность различных позиций

других людей; формулировать

собственное мнение и позицию;

задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость

чтения, потребность в

систематическом чтении;

высказывают свою точку зрения и

уважают мнение собеседника

Закрепление

изученных букв

М, С, Н, Л, Т.

Узелки на

память.

Фронтальная – рассматривание

иллюстраций; работа с моделью

слова, выполнение звукового

анализа слова кепка; участие в

игре «Живые слоги»

(изображение букв движениями,

составление слогов, чтение);

чтение текста по слогам

и целыми словами; озвучивание

акрофонической схемы слова

играл.

Индивидуальная – изображение

буквы Кк; рисование клоуна,

выбор масок.

Работа в парах – составление

слов из разрезной азбуки.

Фронтальная – слушание,

рассматривание иллюстраций к

басням

Л. Толстого «Лев и мышь»,

«Лгун» (по выбору учителя);

ответы на вопросы по

содержанию

Звуковые

модели слов.

Позиционный

принцип чтения.

Имена

собственные:

заглавная буква

в именах людей

Познавательные: общеучебные –

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь:

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы;

строить монологическое

высказывание.

Личностные: осознают значимость

чтения, потребность в

систематическом чтении;

высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Звуки [к – к’],

Фронтальная – рассматривание

Звуки к, к’.

Познавательные: общеучебные –

буква Кк.

иллюстраций; работа с моделью

слова, выполнение звукового

анализа слова кепка; участие в

игре «Живые слоги»

(изображение букв движениями,

составление слогов, чтение);

чтение текста по слогам

и целыми словами; озвучивание

акрофонической схемы слова

играл.

Индивидуальная – изображение

буквы Кк; рисование клоуна,

выбор масок.

Работа в парах – составление

слов из разрезной азбуки.

Фронтальная – слушание,

рассматривание иллюстраций к

басням

Л. Толстого «Лев и мышь»,

«Лгун» (по выбору учителя);

ответы на вопросы по

содержанию

Буква Кк.

Звуковая модель

слова.

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь:

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы;

строить монологическое

высказывание.

Личностные: осознают значимость

чтения, потребность в

систематическом чтении;

высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Закрепление

изученных букв

М, С, Н, Л, Т, К.

Звуки [р] — [р`],

буква Рр. Звуки

[в], [в`], буква

Вв.

Фронтальная – рассматривание

рисунка; объяснение значений

слов туризм, туристы;

звуковой анализ слов рубашка,

брюки (выделение звуков ?р?,

?р’?, сравнение,

характеристика); выполнение

звуковых упражнений

Звуки р, р’.

Буква Рр.

Звуковая модель

слова.

П о з н а в а т е л ь н ы е :

общеучебные – формирование

необходимого уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

(перечислить пред меты

содержимого рюкзака, в

названиях которых есть звуки

?р?, ?р’?); чтение слов рот,

крот, нора, текста «Туристы» с

творческим заданием

(предложение «Там …»

закончить с помощью заданного

рисунка)

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

построение рассуждений

в форме связи простых суждений.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы.

Л и ч н о с т н ы е : осознают

значимость чтения; высказывают

свою точку зрения и уважают

мнение собеседника

Звуки [п] — [п`],

буква Пп

Фронтальная – звуковой анализ

слов со звуками п, п’,

обозначение звуков буквой Пп;

ответы на вопросы;

рассматривание содержания

картинки, составление устного

рассказа по ней; выделение слов

со звуками п, п’; объяснение

значений слов пила

(инструмент, действие), лук

(огородное растение, старинное

оружие для метания стрел в

Звуки п, п’.

Буква Пп.

Звуковая модель

слова.

Слова-омонимы

(пила, лук).

Парник

Познавательные: общеучебные –

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

виде гибкой дуги, стянутой

тетивой), парник; чтение текста,

слогов и слов с буквой Пп;

изображение наглядного образа

буквы Пп

построение рассуждений в форме

связи простых суждений;

установление причинно-

следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь:

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость

чтения; высказывают свою точку

зрения и уважают мнение

собеседника

Звуки [г – г’],

буква Гг.

Закрепление

изученных букв

букв Р, В, П, Г.

Индивидуальная – выполнение

звуковой схемы слов грибы,

гири, подписывание знакомых

букв под схемами слов.

Фронтальная – ответы на

вопросы; ознакомление с буквой

Гг; чтение слогов в буквенных

карточках,

текста «Гигант!» с

озвучиванием акрофонической

схемы слова домик; объяснение

значений слов

гигант, гигантский; участие в

игре «Я начну, а ты

Звуки г, г’.

Буква Гг.

Звуковая модель

слова.

Правила чтения.

Слова-

антонимы.

Гигант,

гигантский

Познавательные: общеучебные –

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

построение рассуждений в форме

связи простых суждений.

продолжишь» (подбор слов,

противоположных

по смыслу).

Коллективная – выводы: звуки

?г?, ?г’? похожи. Они

согласные, так как при

произнесении корень языка

образует преграду выходящему

воздуху, но ?г? – твердый звук, а

?г’? – мягкий

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость

чтения; высказывают свою точку

зрения и уважают мнение

собеседника

Буквы Е, Ё в

начале слова и

после гласных.

Узелки на

память.

Фронтальная – выполнение

речевой гимнастики на

материале чистоговорок,

считалок, скороговорок;

отгадывание загадки; чтение

слов

с буквой е,текстов «Ели», «Кто

Егор?»;участие в игре «Доскажи

словечко» (добавить к букве е

другую букву или слог, чтобы

получилось слово: … ли, …м,

красивы…); разгадывание

ребуса; составление рассказа;

объяснение омонимичных форм,

значений слов лапы, лапки;

выполнение упражнения в

правильном использовании

слов.

Звуки й’э.

Буква Ее. Звуки

й’о.

БукваЁё.

Лапы, лапки.

Омонимичные

формы

Познавательные: общеучебные –

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

в устной форме; структурирование

знаний; логические – основы

смыслового чтения

художественных текстов;

построение рассуждений в форме

связи простых суждений;

установление причинно-

следственных связей.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

Индивидуальная – «печатание»

и чтение слова ель (обратить

внимание на слитное прочтение

звуков ?й’э?).

Коллективная – вывод: буква Ее

в начале слова и после гласных

обозначает двойной звук ?й’э?.

Звук ?й’? – согласный, звонкий,

а звук ?э? – гласный

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы.

Личностные: осознают значимость

чтения; высказывают свою точку

зрения и уважают мнение

собеседника

Часть II.

Звуки [б] — [б`],

буква Бб.

Фронтальная – чтение слогов с

буквой б:бо – бу – бе, бе – бё –

би …;текста (с. 4) с элементами

драматизации; участие в игре

«Собери слово»; выполнение

упражнений в звуковом анализе

слов.

Индивидуальная – работа с

моделью слова билет (анализ

звукового состава слова, его

запись буквами).

Работа в парах – разыгрывание

диалога.

Коллективная –выводы: звуки

?б?, ?б’? – согласные, так как

при их произнесении губы

образуют преграду выходящему

воздуху; они звонкие, так как в

их произнесении участвует

голос; звуки ?б?, ?б’?

Звуки б, б’.

Буква Бб.

Звуковая модель

слова

Познавательные: общеучебные –

формирование необходимого

уровня

читательской компетентности;

овладение техникой чтения,

приемами понимания

прочитанного; осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;

структурирование знаний;

логические – основы смыслового

чтения художественных текстов.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

учитывать правило в планировании

и контроле способа решения;

адекватно воспринимать оценку

обозначаются буквой Бб –

согласной; имена сказочных

героев пишутся с большой

буквы

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь понимать

возможность различных позиций

других людей; учитывать разные

мнения и стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве; формулировать

собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к

общему решению

в совместной деятельности; в

коммуникации строить понятные

для партнера высказывания;

задавать вопросы; контролировать

действия партнера; адекватно

использовать речевые средства для

решения различных

коммуникативных задач; строить

монологическое высказывание.

Личностные: осознают значимость

чтения, потребность в

систематическом чтении;

высказывают свою точку зрения

и уважают мнение собеседника

Звуки [з] — [з`],

буква Зз

Индивидуальная – выполнение

упражнений в выделении звуков

?з?, ?з’? из слова зайчик, зима,

их анализ; составление и

«печатание» слов из разрезной

азбуки: зима, Зина, зубы, зубры,

роза, заноза, Роза; выполнение

заданий: разделить слова на

слоги, прочитать по следам

слогового анализа с

Звуки з, з’.

БукваЗз.

Звуковая схема

слова

Познавательные: общеучебные —

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного;

формулирование ответов на

вопросы; осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;

последующим перечитыванием

целыми словами; нахождение

буквы Зз на буквенной карточке.

Коллективная – выводы: звук

?з? – согласный, так как зубы

почти сжимаются, кончик языка

сближается с зубами и воздух с

трудом проходит сквозь узкую

щель; звук ?з? – твердый, звук

?з’? – мягкий; для обозначения

звуков ?з?, ?з’? используется

буква Зз. Фронтальная – подбор

слов со звуками ?з?, ?з’?, их

характеристика; чтение слогов с

буквой з: зу – за – зо; зы – зи; зэ

– зе; зо – зё; ответы на вопросы.

Работа в паре – чтение и

отгадывание загадок; чтение

текста

с творческим дополнением

логические – основы смыслового

чтения художественных текстов;

совершенствование мыслительных

операций анализа, синтеза.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение

и позицию; задавать вопросы;

учитывать разные мнения и

стремиться к координации

различных позиций в

сотрудничестве; договариваться и

приходить к общему решению в

совместной деятельности.

Личностные: осознают значимость

чтения; высказывают свою точку

зрения и уважают мнение

собеседника

Звуки [д] — [д`],

буква Дд.

Работа в паре – чтение и

отгадывание загадок; участие в

игре со скороговорками.

Фронтальная – чтение слогов по

слоговой таблице: да – ду – ды,

ди – де – дё; слов с буквой Дд,

текста «Дубок».

Индивидуальная – запись

заголовка текста; заполнение

звуковой схемы слова дупло.

Звуки д, д’.

Буква Дд.

Звуковая схема

слова

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на

вопросы; осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного.

Коллективная –выводы: звуки

?д?, ?д’? – согласные; язык как

бы стучит, «долбит» о верхние

зубы – ?д?, ударяет помягче –

?д’?; звуки ?д?, ?д’?

обозначаются согласной буквой

Дд

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

координировать действия по

выполнению задания;

договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

Звуки [ж], буква

Жж. Слоги жи.

Мои первые

книжки.

Работа в паре – решение

коммуникативно-речевой

ситуации «Приглашение в

гости» (рассказать, как

приглашать друзей на

именины).

Индивидуальная – составление

устного рассказа о любимых

играх.

Коллективная – составление

рассказа по серии картинок

«Кролик

и жираф», озаглавливание

рассказа.

Фронтальная – чтение текстов

«Спортсмены», «Именины

Кролика» (обратить внимание

на чтение целыми словами,

плавное слоговое чтение с

ориентировкой на знак

Позиционное

чтение.

Детские игры,

спортивные

игры.

Многозначность

слова шашки

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на

вопросы; осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

координировать действия по

ударения); ответы на вопросы;

выяснение значения выражений

детские игры, спортивные игры,

слова шашки

выполнению задания;

договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

Закрепление

изученных букв.

Буква Я в начале

слова и после

гласных. Буква

Я после

согласных..

Фронтальная – рассматривание

содержания иллюстраций к

произведению В. Сутеева

«Яблоко»; чтение текста по

произведению В. Сутеева

«Яблоко» с творческим

рассказыванием по содержанию

иллюстраций; ответы на

вопросы; ознакомление с буквой

Яя; разгадывание кроссвордов;

чтение слов, слогов: на – ня, са –

ся, ра – ря.

Индивидуальная – составление

слов яблоко, яблоки, яблоня из

разрезной азбуки.

Коллективная – выводы: буква

я– показатель мягкости

предшествующего согласного, в

слогах она обозначает гласный

звук ?а?; после мягкого

согласного в слогах ?н’а?, ?л’а?

пишется буква я

Буква Яя.

Буква я –

показатель

мягкости

предшествующе

го согласного

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на

вопросы; осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;

формирование необходимого

уровня читательской

компетентности; овладение

техникой чтения, приемами

понимания прочитанного.

Регулятивные: принимать и

сохранять учебную задачу;

планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку

учителя; оценивать правильность

выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной

оценки.

Коммуникативные: уметь

формулировать собственное мнение

и позицию.

Личностные: высказывают свою

точку зрения и уважают мнение

собеседника

По плану - 14ч.

По факту –

Отставание –

III четверть – 18 часов

Звуки [х] — [х`],

буква Хх.

Фронтальная – выделение звуков х, х’ в

словах: хохочут, хихикают; ознакомление

с буквой Хх; чтение слогов: хи – ха – хо,

текста

«На острове Хохотании»; ответы

на вопросы; участие в игре «Поставь

буквы правильно» (поставить буквы

правильно); чтение пар слов: уха – муха,

ухо – сухо, мех – смех.

Работа в паре – чтение слов: горох, ворох

Познавательные: общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения, приемами понимания

прочитанного; логические –

совершенствование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений в форме связи простых

суждений; установление причинно-

следственных связей.

Регулятивные: принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

Коммуникативные: уметь: координировать

действия по выполнению задания;

договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности.

Личностные: высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Мягкий знак -

показатель

мягкости

согласных.

Фронтальная – ознакомление

с буквой ь; отгадывание загадки: как

превратить слово, называющее группу

певцов, поющих вместе,

в слово – название зверька с ценным

мехом; сравнение звучания слов хор –

хорь; выполнение звукового анализа слов

хор, хорь, сравнение их моделей; участие в

играх «Кто быстрее придумает слово?»

(подобрать слова с ь, обратить внимание

на значение слов букварь, словарь), «Реши

"арифметическую" задачу» (прибавить и

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения, приемами понимания

прочитанного; логические –

совершенствование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений в форме связи простых

суждений; установление причинно-

отнять

в слове ь); чтение текста «Весна»

(посчитать в тексте количество ь); ответы

на вопросы. Коллективная – выводы: буква

ь не обозначает никакого звука, но

указывает на мягкость согласного; на

письме мягкость согласного обозначается

следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Звук[й], буква

Йй.

Фронтальная – участие в игре «Подскажи

словечко»; выполнение звукового анализа

слова лейка; ознакомление с буквой Йй;

чтение слов: твои – твой, свои – свой, руки

мои – руки мой (обратить внимание на

изменение значения слов); рассматривание

иллюстраций; объяснение значений

названий пальцев рук, слова кран; чтение и

заучивание стихотворения Э.

Мошковской; ответы на вопросы;

сравнение значений слов и выражений:

налитой, как колос; понк, как былинка.

Коллективная – выводы: звук ?й’? –

согласный, так как язык прижимается к

небу, образует преграду выдыхаемому

воздуху; звонкий, так как произносится с

голосом; мягкий.

Индивидуальная – чтение читающими

учащимися дополнительного материала

под рубрикой «Веселые уроки», текстов

повышенной сложности.

Фронтальная – слушание, рассматривание

иллюстраций к стихотворениям о природе

(по выбору учителя); ответы на вопросы

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения, приемами понимания

прочитанного; логические –

совершенствование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений в форме связи простых

суждений; установление причинно-

следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Буква Ю в

начале слова и

Фронтальная – чтение текста «Юнга»,

стихотворения «Юлька», слов с буквой ю;

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

после гласных.

выполнение упражнения в чтении целыми

словами (пособие «Читалочка»);

объяснение значений слов юла, юркая,

заюлила, юннат, юрта, юнга; отгадывание

загадки; ознакомление с буквой Юю.

Индивидуальная – составление слова-

отгадки юла из букв разрезной азбуки;

выделение звука ?й’у? в начале слова юла.

Коллективная – выводы: буква юв начале

слова обозначает звуки

?й’у?: ?й’? – согласный, звонкий;

?у? – гласный; буква Юю – гласная

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Звук [ш], буква

Шш.

Индивидуальная – чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : умет:

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Звук [ч`], буква

Чч. Звук [щ`].

Буква Щщ.

Индивидуальная – чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Звук [ц], буква

Цц. Звук [ф],

[ф`], буква Фф.

Индивидуальная – чтение слов,

предложений, текстов; выполнение

звукового анализа слов.

Фронтальная – слушание, рассматривание

иллюстраций к сказкам

(по выбору учителя); ответы на вопросы

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения. Р е г у л я т и в н ы е :

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свое действие; адекватно

воспринимать оценку учителя; оценивать

правильность выполнения действия на

уровне адекватной ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Разделительные

«ь» и «ъ» знаки.

Фронтальная – участие в играх «Чья

возьмет?», «Кто внимательный?»; ответы

на вопросы; ознакомление с

разделительным ь (выделение слов,

похожих друг на друга:

Коля – колья, солю – солью; сравнение

слов); чтение слов с разделительным ь и

П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; логические –

совершенствование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения; построение

без него: солю – солью, пылю – пылью,

полю – полью; выявление значения форм

множественного и единственного числа

имен существительных; объяснение

значений слова перья.

Коллективная – выводы: слова Коля –

колья, солю – солью различаются по

лексическому значению, по форме слова,

звучанию; разделительный ь – показатель

мягкости

рассуждений в форме связи простых

суждений; установление причинно-

следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь

формулировать собственное мнение и

позицию.

Алфавит.

Слово, его

значение.

Фронтальная – классификация звуков и

букв; выяснение значений слов алфавит,

азбука, иероглифы; объяснение значения

алфавитного порядка букв;

рассматривание страниц старинных азбук;

выполнение упражнений на составление

словообразовательных рядов слов,

подобранных на заданные буквы алфавита.

Коллективная –выводы: алфавитный

порядок букв помогает легко и быстро

отыскать нужную букву в алфавите,

удобно расположить слова в алфавитном

порядке в различных справочниках и

словарях; зная буквы, умея читать слова и

предложения, сможем читать книги,

потому что все рассказы, стихи, сказки

записываются с помощью слов,

предложений, которые составляют тексты;

буквы старинных азбук отличаются от

современных

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; логические –

совершенствование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений в форме связи простых

суждений; установление причинно-

следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е :уметь:

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Старинные

азбуки и

буквари.

Произведения

Л.Толстого и Г.

Групповая / работа в паре – составление,

инсценирование короткого рассказа на

тему «Когда мои друзья со мной»

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные:

составление коротких рассказов на

заданную тему; постановка и решение

проблем – самостоятельное решение заданий

творческого характера.

Сапгира.

Р е г у л я т и в н ы е :принимать и сохранять

учебную задачу; планировать действия;

адекватно воспринимать оценку учителя и

товарищей.

К о м м у н и к а т и в н ы е :уметь:

координировать действия по выполнению

задания; договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

С чего

начинается

общение?

Произведения

А.Барто,

Б. Заходера.

Фронтальная – рассматривание

содержания иллюстраций, их словесное

описание; ответы на вопросы; применение

вербальных и невербальных форм

общения в различных речевых ситуациях.

Работа в паре – составление и

разыгрывание сценок общения.

Коллективная – коллективный обмен

мнениями по проблемам

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

употребление вежливых слов в речи;

составление рассказов; осознанное и

произвольное построение речевого

высказывания в устной форме;

структурирование знаний; логические –

построение рассуждений.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; адекватно воспринимать

оценку учителя и товарищей, планировать

действие в соответствии с поставленной

задачей.

К о м м у н и к а т и в н ы е :уметь:

выстраивать коммуникативно-речевые

действия, направленные на учет позиции

собеседника, конструктивные способы

взаимодействия с окружающими; слушать и

вступать

в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении проблем

Умеет ли

разговаривать

природа?

Индивидуальная – составление устного

рассказа о домашних питомцах от имени

самого домашнего животного.

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение

стихотворений В. Берестова, произведения

И. Токмаковой

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; постановка и

решение проблем – самостоятельное

«Разговор старой ивы с дождем»;

отгадывание загадок.

Групповая – разыгрывание сценок из

жизни природы на основе прочитанного

произведения

решение заданий творческого характера.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е :уметь:

формулировать собственное мнение и

позицию; координировать действия по

выполнению задания; договариваться и

приходить к общему решению в совместной

деятельности.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Что, где, когда и

почему? Книга

природы.

Индивидуальная – чтение стихотворений

В. Викторова, А. Фета; иллюстрирование

произведений

А. Фета.

Коллективная –в ы в о д ы : поэты,

писатели умеют наблюдать, видеть

необычное там, где простой человек

проходит мимо, не замечая ничего

интересного.

Фронтальная – ответы на вопросы;

рассматривание рисунка к стихотворению

В. Жуковского; сравнение изображений

колоска и дремлющего малыша, выявление

общего в этих двух образах; объяснение

выражения колосок дремлет;участие в

игре «Самый внимательный читатель».

Фронтальная – слушание и

рассматривание иллюстраций к

произведению (по выбору учащихся)

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения; логические —

совершенствование мыслительных операций

анализа, синтеза, сравнения; построение

рассуждений в форме связи простых

суждений; установление причинно-

следственных связей.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е :уметь:

формулировать собственное мнение и

позицию.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Считалочки.

Сказки.

Фронтальная – ответы на вопросы; чтение

произведений юмористического характера;

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные:

формулирование ответов на вопросы;

Присказки.

Загадки.

поиск в тексте особенностей

юмористических произведений.

Фронтальная – слушание и

рассматривание иллюстраций к

юмористическим произведениям

(по выбору учащихся)

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

овладение техникой чтения.

Р е г у л я т и в н ы е :принимать и сохранять

учебную задачу; адекватно воспринимать

оценку учителя и товарищей.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Семейное

чтение.

Произведения

А.Майкова,

С.Маршака,

В.Берестова.

Групповая – составление рассказов о себе,

своих увлечениях, о профессиях; чтение

сказки «Крошка Енот»

П о з н а в а т е л ь н ы е :общеучебные –

формулирование ответов на вопросы;

осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме;

формирование необходимого уровня

читательской компетентности; овладение

техникой чтения.

Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять

учебную задачу; планировать свое действие;

адекватно воспринимать оценку учителя;

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки.

К о м м у н и к а т и в н ы е :уметь:

формулировать собственное мнение и

позицию; координировать действия по

выполнению задания; договариваться и

приходить к общему решению в совместной

деятельности.

Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку

зрения и уважают мнение собеседника

Вводный урок.

С.Маршак

«Новому

читателю».

Знакомство с учебником; с авторами;

условными обозначениями; чтение

обращения; рассматривание иллюстраций;

чтение произведений, обсуждение.

Иметь представление о книге; умение читать

плавно, неторопливо, целыми словами;

умение вникать в смысл читаемого.

Книги — мои

друзья.

А.С.Пушкин «У

лукоморья дуб

зелёный…»

Выставка книг А.Пушкина; слово об

А.Пушкине; выразительное чтение

отрывка; анализ; чтение детьми; словесное

рисование

Знать об А.С.Пушкине; умение читать

произведения А.С.Пушкина.

Радуга-дуга.

Песенки,

загадки,

пословицы и

поговорки

разных народов.

«Перчатки»

Английская

народная

песенка.

Сообщение учителя о произведениях

малых фольклорных жанров устного

народного творчества; вспомнить загадки

и пословицы, изученные в период

обучения грамоте; чтение диалога;

объяснение смысла пословиц; знакомство

с загадками и их чтение; составление

загадок;

Знать произведения малых фольклорных

жанров; умение отгадывать загадки;

сравнивать; выделять признаки; составлять

свои загадки.

По плану - 18ч.

По факту –

Отставание –

IV четверть – 16 часов

Здравствуй,

сказка! Г. Юдин

«Почему «А»

первая».

Чтение диалога (с.52); обмен мнениями о

прочитанных сказках, их оценка;

характеристика персонажей; работа с

выставкой книг; Чтение сказки; отработка

интонационно-выразительного чтения;

коллективное придумывание продолжения

сказки.

Умение высказывать собственное мнение о

прочитанных сказках; умение рассказывать

по серии иллюстраций; умение читать

целыми словами; умение продолжить

сказку; придумать иное окончание сказки.

С.Маршак

«Курочка Ряба и

десять утят».

Чтение (с.60-61); отработка чтения целыми

словами; демонстрация детской книги

«Волк и семеро козлят»; рассказывание

сказки по иллюстрациям; чтение сказки

С.Маршака; словесное рисование по

сказке; работа по вопросам учебника;

обобщение.

Умение вчитываться в текст; Умение

сравнивать сказки со сходным содержанием;

умение выразительно читать, передавать

настроение персонажа; умение продолжать

сказку.

«Лиса, заяц и

петух» Русская

народная сказка,

Л. Пантелеев

«Две лягушки».

Подготовка к восприятию русской

народной сказки; чтение сказки учителем;

перечитывание сказки учащимися;

обучение чтению диалога; работа над

содержанием сказки; выразительное

чтение; сопоставление темы урока со

сказкой.

Умение вчитываться в текст и всесторонне

осмысливать его содержание; умение

отвечать на вопросы; умение следить за

развитием действия; пересказывать;

выделять главную мысль; выразительно

читать диалоги.

Часть 2

Люблю всё

Знакомство с темой урока; обсуждение;

Иметь представление о приёме звукозаписи

живое.

Произведения Е.

Благининой,

И.Токмаковой,

В. Бианки, С.

Михалкова.

знакомство с произведением

И.Токмаковой; чтение произведения на

с.8; анализ; выразительное чтение;

знакомство с произведением В.Бианки;

чтение произведения на с.9; работа в

группе (подготовка к чтению по ролям);

обобщение; чтение на с.12; знакомство с

произведением С.Михалкова на с.15-16;

самостоятельное чтение; анализ; работа в

парах; обобщение по теме урока.

как средстве создания образа; умение

находить слова, которые используют поэты

для передачи звуков природы; умение

работать в паре. Умение выразительно

читать; находить слова, характеризующие

героя.

Н.Сладков «без

слов».

Составление плана действия на уроке;

беседа о том, каково назначение человека

по отношению к меньшим братьям и

окружающей природе; чтение рассказа

Н.Сладкова на с.18-19; выполнение

заданий после текста; «шутки-минутки» на

с.17; знакомство с темой фотогазеты

«Жизнь леса»; работа с иллюстрацией на

с.17; работа в группах (создание

фотогазеты); представление газеты.

Умение работать в группе; отбирать

материал в соответствии с темой; умение

представлять свой творческий продукт.

Мои любимые

писатели. Работа

с тестом.

Самостоятельное перечитывание

произведений с выделением главной

мысли; обобщение.

Умение работать с книгой; определять тему

выставки и классифицировать книги по

подтемам; умение самостоятельно читать

книги.

Хорошие соседи,

счастливые

друзья.

Произведения

Л.Н. Толстого,

Е.Пермяка,

В.Осеевой.

Вступительная беседа; чтение рассказа

Е.ермяка на с.44-45; работа над

содержанием; перечитывание текста;

работа над главной мыслью текста; чтение

произведения В.Осеевой на с.46-47; анализ

произведения; коллективное

формулирование главной мысли

произведений; обобщение.

Умение определять основную мысль

произведения; умение вчитываться в текст;

умение сравнивать произведения по теме,

содержанию и главной мысли; умение

характеризовать героя по его речи и

поступкам.

Произведения

Э.Шима, М.

Пляцковского.

Беседа о подарках, о выражении своего

отношения к ним, умении принимать и

дарить подарки, быть благодарным за

подарки; самостоятельное чтение

стихотворения Е.Благининой (с.54);

анализ; знакомство со сказкой

Умение общаться; ценить доброе слово;

оказывать поддержку и помогать; умение

находить главную мысль произведения;

умение вчитываться в содержание.

М.Пляцковского (с.56-57); анализ

произведения; комбинированное чтение;

объяснение смысла пословицы.

анализ произведения; чтение произведения

Э.Шима на с.48-49;

Л.Толстой

«Косточка»

В.Сутеев «Чей

же гриб?»

Чтение стихов, пословиц о дружбе,

заученных ранее; беседа о дружбе и

качествах человека; чтение одного из

рассказов Л.Толстого (с.60-61);

Знать произведения Л.Толстого и В.Сутеева;

умение общаться на основе уважения и

взаимопонимания.

Л.Толстой

«Косточка»

В.Сутеев «Чей

же гриб?»

Чтение рассказа В.Сутеева на с.63

(«птичий базар»); анализ; работа в группах

(разгадывание кроссворда)

Знать произведение В.Сутеева; умение

общаться на основе уважения и

взаимопонимания.

Край родной,

навек любимый.

Стихи

А.Плещеева, С.

Есенина, И.

Сурикова.

Чтение диалога о родном крае, о Родине

(с.66); рассказы детей о своей малой

родине; анализ произведения; беседа о

городах России; рассматривание

иллюстраций; работа над понятием

«столица»; подготовка к чтению

стихотворения А.Плещеева (с.70); беседа

по прочитанным стихотворениям; чтение

стихотворения С.Есенина (с.72);

заучивание стихотворения С.Есенина;

чтение стихотворения И.Сурикова и

Н.Грекова (с.73-74); сравнение

произведений.

Умение чувствовать настроение;

размышлять; сравнивать произведения;

улавливать основную мысль произведения.

А.Митяев «За

что люблю

маму».

Чтение диалога на с.84; беседа; чтение

стихотворений В.Берестова, Г.Виеру и

Н.Бромлей (с.85-86); анализ; чтение

рассказа А.Митяева (с.87); работа над

выразительным чтением; семейное чтение

(с.92).

Умение составлять рассказы о своей семье,

родителях; передавать в слове своё

отношение к ним; умение выразительно

читать.

Е. Пермяк

«Первая рыбка».

Знакомство с выставкой книг о Родине, со

сборниками стихотворений русских поэтов

о природе, с книгами о детях;

самостоятельное чтение рассказа

Е.Пермяка (с.90); работа над содержанием

рассказа; сравнение содержания и главной

Умение работать с книгой; выразительно

читать; подбирать литературу по заданной

теме; умение выражать свои мысли;

анализировать.

мысли рассказа; выразительное чтение

рассказа; подведение итога.

И. Косяков «Всё

она».

К.Ушинский

«Лекарство».

Слушание и чтение произведений из

старинных учебников И.Косяков. «Всё

она»;

Умение составлять рассказы о своей семье,

родителях; передавать в слове своё

отношение к ним; умение выразительно

читать.

И. Косяков «Всё

она».

К.Ушинский

«Лекарство».

Чтение произведений из старинных

К.Ушинский. «Лекарство»; с.91-92);

чтение стихотворения В.Берестова (с.88);

обобщение.

Умение составлять рассказы о своей семье,

родителях; передавать в слове своё

отношение к ним; умение выразительно

читать.

В. Маяковский

«Тучкины

штучки»,

Ю.Мориц «Сто

фантазий».

Чтение диалога на с.95; беседа; знакомство

с произведением Р.Сефа (с.96); анализ;

чтение произведения В.Маяковского и

В.Викторова на с.97; работа на с.100;

знакомство с произведением Г.Цыферова

(с.101-103); анализ произведения;

обобщение.

Умение сочинять небольшие истории;

умение читать целыми словами,

выразительно; умение работать с книгой.

По плану - 16ч.

По факту –

По плану за год - 66ч.

По факту за год –

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

2. Информационно-коммуникативные средства.

1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

2. Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 1 класс (1CD).

3. Технические средства обучения.

1. Магнитофон.

2. Компьютер.

4. Экспозиционный экран.

4. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

Скачать материал

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Перспектива"

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы