Методическая разработка урока по литературе в 6 классе "М.Ю. Лермонтов «Парус. Жажда борьбы исвободы - основной мотив стихотворения»"
Методическая разработка урока
по литературе в 6 классе по теме:
«М.Ю. Лермонтов «Парус. Жажда борьбы и
свободы - основной мотив стихотворения »»
ГСК ОУ № 480 Кировского района
Бунегиной Натальи Геннадьевны.
Тема: М.Ю. Лермонтов « Парус». Жажда борьбы и свободы - основной
мотив стихотворения.
Цели урока:
1.Образовательные:
1) Продолжить знакомство учащихся с личностью М.Ю. Лермонтова;
2) Продолжить знакомство учащихся с лирикой М.Ю. Лермонтова –
«Парус»- «грустный приговор всеотрицанию»;
3) Показать мастерство поэта в изображении противоборства природных сил.
2. Развивающие:
1) формирование навыков сопоставительного анализа текста с другими
видами искусства;
2) формирование и развитие навыка выразительного чтения стихотворения;
3. Воспитывающие :
1) содействие эстетическому образованию учащихся;
2) воспитание интереса к творчеству великих соотечественников;
3) воспитание культуры труда.
Оборудование урока:
1.Портреты М.Ю.Лермонтова ( гравюры Фаворского, портрет Горбунова,
автопортрет)
2.Репродукции картин Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина.
3.Цветные мелки
Ход урока:
1.Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
2.Проверка домашнего задания.
- На дом, ребята, вам было задано подготовить рассказ ( по статье учебника)
о судьбе М.Ю. Лермонтова.
3.Слово учителя о поэте.
Детство Лермонтова. Зловещие тайны семьи. Семейные распри. Эта вражда
предопределила мотивы творчества. Детство в Тарханах. Благородный
пансион при Московском университете. Московский период. Школа
гвардейских прапорщиков в Петербурге. « Смерть поэта» - начало
всенародной славы. Ссылка на Кавказ. Трагическая гибель.
4. Наблюдения над портретами М.Ю. Лермонтова.
- Рассмотрим гравюру Фаворского, портрет Горбунова, автопортрет.
- Каким увидели поэта? Ваши впечатления?
- Что вы увидели необычного в судьбе и облике Лермонтова?
- Прочитайте эпиграф к статье поэта?
- Как статья, стихотворения в учебнике и эпиграф помогают понять мир
раздумий и желаний поэта?
5. Сообщение темы урока.
- Сегодня познакомимся с одним из лирических стихотворений М.Ю.
Лермонтова « Парус».
- Символом чего может быть для вас слово « парус»?
- Как вы думаете, чем поражает человека море?
- Какое море в тихую погоду?
- А в бурю?
6. Наблюдения по репродукциям к картинам Айвазовского, Куинджи, С.
Щедрина?
- Рассмотрите репродукции.
- Какие краски использует художник, изображая море?
- Подумайте, какие чувства испытывает человек, увидев раскинувшуюся
перед глазами морскую гладь?
7. Выразительное чтение учителя наизусть стихотворения « Парус».
- Послушайте стихотворение Лермонтова.
- Какие картины вызывает стихотворение в вашем воображении?
- Какое настроение возникает в связи с этим произведением? ( грустное,
взволнованное, печальное).
8.Анализ стихотворения.
- Выделите основные ключевые слова стихотворения.
Учитель записывает на доске.
буря одинокий
покой мятежный
- Какое чувство вызывает парус у самого поэта? (сочувствие)
- Что вызывает сочувствие поэта? («одинокий, увы…»)
- Согласны ли вы с утверждением, что парус- это сам поэт?
- Что такое буря?
- Всегда ли она несёт разрушение? (перемены, трагедия)
- Что символизирует море? (жизнь, судьбу)
- Посмотрим на доску. В черновом варианте было: « Белеет парус
отдаленный».
- Почему Лермонтов заменил одно слово другим, что этим достигается?
- « Белеет парус одинокий…», а потом говорится « он»,т.е. это как бы взгляд
со стороны, то есть рассказ не только о себе.
- Прочитайте слова, которые можно назвать словами поэта, автора, начиная с
первой строфы.
I строфа
1 стих } состояние мира 3 стих вопросы автора
2 стих 4 стих
- Если бы вас попросили нарисовать парус после прочтения первого
четверостишия, то что бы вы изобразили? Каким было бы изображение?
(точечным)
- Чтение второй строфы.
- Как меняется изображение паруса?
- Что помогает нам увидеть парус совсем рядом? ( Приближение через звук).
- Каким предстает море? ( И радостное, и грустное: « Играют волны, но
ветер свищет»)
Обобщение учителя:
- В первой строфе задается вопрос, а в последней дается ответ.
- К чему свойственно стремление человека? (к счастью)
- В стихотворении стремление к счастью не удовлетворяется.
- Почему именно так изменяется состояние мира, как это описано в
стихотворении? ( туман – загадка, предвестия; потом- это разражается в
трагедию).
- Как соотносится мир и парус в каждой строфе стихотворения? ( I строфа –
туман соединяет море и парус, II строфа – нет ли противоречия? « играют» -
«свищет». Парус и море соединяются, но парус сопротивляется, поэтому
мачта гнётся гнется. III строфа – парус между двух начал).
- В черновике стихотворения сначала было представлено « струя и луч»?
Почему? (луч выделяется)
- Какие это краски? ( божественные)
- Попробуйте заменить союз «а», что получится? Останется ли тот же смысл?
(с союзом «а» - парус противостоит).
Обобщение учителя:
- Парус – это состояние человека, который находится в состоянии
отдаленности от мира, но в буре сливается с ним, а в спокойном состоянии
отдаляется.
- Какое главное слово автора в первой строке? ( одинокий)
- А в последней? ( мятежный)
- Почему автор сначала называет парус «одинокий» , а потом –« мятежный»?
( Когда парус одинокий, автор сочувствует ему, а мятежный вызывает
удивление)
- Что же нужно парусу? (буря и покой).
- Что же это за слова в русском языке? (антонимы).
- А здесь? (синонимы). Счастье и покой чужды парусу.
- Какова главная мысль автора? Решает ли для себя поэт вопрос о смысле
жизни или уже решил?
9. Целостное выразительное чтение стихотворения учащимися.
10.Прослушивание романса Варламова на стихи Лермонтова. Сопоставление
настроений.
11.Домашнее задание.
1) выучить стихотворение наизусть;
2) прочитать историю создания стихотворения « Тучи»;
3) принести стихотворение А.С. Пушкина « Туча».
11. Выставление оценок.
