Конспект урока "Образ маленького человека в рассказе А.П. Чехова «Смерть чиновника»" 9 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №43» г.
Сыктывкар
Конспект урока по русской литературе
на тему «Образ маленького человека в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника»
для 9 класса.
Конспект составила
Баталова Светлана Ефремовна,
учитель русского языка и литературы
г. Сыктывкар
2018
Тема урока: Образ маленького человека в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника»
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Цели урока:
1. Содержательная цель: продолжение знакомства учащихся с ранним творчеством А. П. Чехова;
2. Деятельностная цель: формирование способности школьников к применению нового способа действия (применение
обучающимися новых знаний (терминов, изученные ранее на уроках) на практике).
Задачи:
1. Углубить понятия о сюжете, композиции, жанре, хронотопе рассказа «Смерть чиновника».
2. Выяснить философско-нравственную проблематику рассказа методом анализа текста.
3. Совершенствовать умения и навыки определять тему и идею произведения, умение соотносить начало и финал;
развивать читательскую культуру.
4. Воспитывать гражданскую позицию, самоуважение.
Урок с применением технологии деятельностной направленности
Планируемые результаты:
Предметные:
- учащиеся знают о жизни и творчестве А. П. Чехова, о сюжете, композиции, жанре, авторской позиции, хронотопе
рассказа «Смерть чиновника»;
- определяют сюжетные элементы рассказа, особенности композиции, характеризуют главного героя рассказа.
Метапредметные:
Личностные:
- осознание трудностей и стремление их преодолеть;
- формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
- способность к самооценке своих действий, поступков;
- освоение новых видов деятельности, участие в творческом, созидательном процессе.
Регулятивные:
- адекватная оценка своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск причин и путей их разрешения;
- понимание, принятие и сохранение учебной задачи;
- планирование необходимых действия, операций, действие по плану;
- самостоятельное планирование выполнения учебной задачи;
- сравнение полученных результаты с учебной задачей, планом её реализации;
- осуществление систематического самоконтроля, самооценки деятельности.
Познавательные:
- выполнение учебно-познавательных действий;
- осуществление для решения учебных задач операций анализа, синтеза, сравнения, классификации;
- понимание информации, представленной в схематичной форме;
- установление причинно-следственных связей, обобщение, выводы;
- извлечение нужной информации из текста произведения, самостоятельно.
Коммуникативные:
- построение монологического высказывания;
- осуществление совместной деятельности в паре и в группе с учетом конкретно-познавательных задач,
- участие в общей беседе, вступление в диалог с учителем, одноклассниками;
- соблюдение правил речевого поведения.
Методическое обеспечение:
учебник «Литература» 9 класс, авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.
В жизни он был именно тем, чем он был в творчестве,
человеком редкого душевного благородства,
воспитанности и изящества в самом лучшем
значении этих слов, мягкости и деликатности при необыкновенной
искренности и простоте, чуткости
и нежности при редкой правдивости.
И. А. Бунин
Ход урока
Этап
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
I.
Организацион
ный момент.
Цель:
психологическ
ий настрой
учащихся;
обеспечение
нормальной
обстановки на
уроке.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку, создает
эмоциональный настрой.
- Доброе утро, ребята. Я предлагаю
начать нашу встречу с улыбки и
пожелания добра. Для этого
посмотрите друг на друга,
улыбнитесь и скажите: «Я желаю
тебе добра».
- Я рада, что у вас отличное
настроение. Надеюсь, что урок
пройдет интересно и увлекательно,
потому что вы замечательные
ученики и прекрасные помощники
Выполняют задачу, поставленную учителем
Личностные:
развитие
познавательного
интереса,
формирование
познавательных
потребностей и
учебных мотивов;
положительное
отношение к школе
и адекватное
представление о
школе
II. Этап
актуализации
опорных
знаний.
Цель:
актуализация
имеющихся у
учащихся
знаний и
мыслей в связи
с изучаемой
темой;
развитие
познавательног
1. Обеспечивает мотивацию
выполнения задания, создает
эмоциональный настрой к
восприятию темы урока.
Какие рассказы А. П. Чехова вы
помните и о чём они?
Что характерно для всех рассказов
Чехова?
Кто такой «маленький человек»?
Давайте вспомним авторов, их
произведения, в которых основной
была тема «маленького человека».
(А. С. Пушкин «Станционный
смотритель», «Медный всадник», Н.
1. Отвечают на вопросы.
Личностные.
- развитие интереса
к изучению темы
Коммуникативные:
- умение слушать
- умение выражать
свои мысли в
соответствии с
условиями
коммуникации
о интереса к
изучаемому
материалу;
помощь
учащимся в
самостоятельн
ом
определении
направления
при изучении
темы.
В. Гоголь «Шинель», «Повесть
о капитане Копейкине» из поэмы
«Мёртвые души», Ф. М.
Достоевский «Бедные люди».)
Какие чувства вызывали все эти
«маленькие люди»?
Этап
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
III.
Мотивация
учебной
деятельности.
Работа над
темой урока
Как-то так сложилось, имя Антона
Павловича Чехова сразу же
вызывает представление о русском
интеллигенте. Сделаем небольшое
отступление… Слово
«интеллигенция», несмотря на его
латинский корень, возникло
в России (его ввёл писатель П. Д.
Боборыкин). Обычно считается, что
интеллигент — это человек,
занимающийся творческим,
умственным трудом. Однако
в русской традиции принято было
придавать термину «интеллигенция»
не профессиональный, а
1. «Умники и умницы»: работа в парах
с раздаточным материалом
По данному материалу подготовьте сочинение-
рассказ (устно) «Каким я представляю себе А. П.
Чехова?». Для выполнения задания предлагается
консультация. Из писем А. П. Чехова (в
отрывках) 1) М. М. Чехову 29 июля 1877 года,
Таганрог …Отец и мать единственные для меня
люди на всём земном шаре, для которых
я ничего никогда не пожалею. Если я буду
высоко стоять, то это дело их рук, славные они
люди, и одно их безграничное детолюбие ставит
их выше всяких похвал, закрывает собой все их
недостатки, которые могут появиться от плохой
жизни. 2) М. П. Чехову Между 6 и 7 апреля 1879
Предметные:
- развивать
умение
анализировать
прочитанное,
творческие
способности и
читательскую
наблюдательн
ость,
умение
оценивать
художественн
ое
произведение,
нравственный оттенок. Согласитесь,
можно иметь высшее образование
и увы! — не быть интеллигентом.
И наоборот, занимаясь любой дея
тельностью, являться интеллигентом
в самом высоком и благородном
смысле, который в нашем сознании
ассоциируется с Чеховым —
человеком нравственно
безупречным, мягким, деликатным
в отношениях с людьми, но в то же
288
время твёрдым в отстаивании своих
принципиальных позиций.
Достаточно вспомнить, как
решительно и достойно отказался
Чехов от звания академика в знак
протеста против признания выборов
А. М. Горького в ту же Академию
недействительными. Чехов — это не
памятник, не пророк, а человек,
идущий рядом, с голосом негромким
и спокойным. С ним можно просто
поговорить, и он скажет что-то
очень важное и нужное не всему
человечеству сразу, а вам одному,
потому что относится он к читателю
как к равному, признавая и уважая
года, Таганрог Дорогой брат Миша!.. Не
нравится мне одно: зачем ты величаешь особу
свою «ничтожным и незаметным братишкой».
Ничтожество своё сознаёшь? Не всем, брат
Миша, надо быть одинаковыми. Ничтожество
своё сознавай, знаешь где? Перед Богом,
пожалуй, перед умом, красотой, природой, но не
перед людьми. Среди людей нужно сознавать
своё достоинство. Ведь ты не мошенник,
честный человек? Ну и уважай в себе честного
малого и знай, что честный малый не
ничтожество. 3) Д. В. Григоровичу 28 марта
1886 года, Москва Ваше письмо, добрый, горячо
любимый благовеститель, поразило меня, как
молния. Я едва не заплакал, разволновался
и теперь чувствую, что оно оставило глубокий
след в моей душе… Если у меня есть дар,
который следует уважать, то каюсь перед
чистотой вашего сердца, я доселе не уважал его.
Я чувствовал, что он у меня есть, но привык
считать его ничтожным… Все мои близкие
всегда относились снисходительно к моему
авторству и не переставали дружески советовать
мне не менять настоящее дело на
бумагомарательство… За пять лет моего
шатания по газетам я успел проникнуться этим
общим взглядом на свою литературную
мелкость… Это первая причина… Вторая —
понимать
авторский
замысел.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- определение
проблемы,
- оценивание своей
деятельности;
Коммуникативные
УУД:
-развитие
ассоциативного
мышления
учащихся,
- развитие
монологической
речи,
- развитие
творческих
способностей
учащихся;
Познавательные
УУД:
- формирование у
учащихся навыков
исследовательской
его неповторимую
индивидуальность, его право на
собственное мнение, собственную
позицию. Существует чеховская
школа в литературе. Есть и другая
чеховская школа — школа
нравственного воспитания. Первая
важна прежде всего для писателей,
вторая — для всех нас. (Обращение
к эпиграфу урока.)
я врач и по уши втянулся в свою медицину, так
что поговорка о двух зайцах никому другому не
мешала так спать, как мне. Пишу всё это для
того только, чтобы хотя немного оправдаться
перед Вами в своём тяжком грехе. Доселе
я относился к своей литературной работе крайне
лёгкомысленно, небрежно, зря… Вся надежда на
будущее. Мне ещё только 26 лет. Может быть,
успею что-нибудь сделать, хотя время бежит
быстро. 4) Н. П. Чехову Март 1886 года, Москва
Воспитанные люди должны, по моему мнению,
удовлетворять следующим условиям: 1) Они
уважают человеческую личность, а потому
всегда снисходительны, мягки, вежливы,
уступчивы… 2) Они сострадательны не к одним
только нищим и кошкам. Они болеют душой
и от того, чего не увидишь простым глазом. Так,
например, если Пётр знает, что отец и мать
седеют от тоски и ночей не спят благодаря тому,
что они редко видят Петра (а если видят, то
пьяным), то он поспешит к ним и наплюёт на
водку… 3) Они уважают чужую собственность,
а потому платят долги.
4) Они чистосердечны и боятся лжи, как огня.
Не лгут они даже в пустяках. Ложь
оскорбительна для слушателя и опошляет его
в глазах говорящего. Они не рисуются, не
держат себя на улице так же, как дома, не
работы
пускают пыли в глаза… Они не болтливы и не
лезут с откровенностями, когда их не
спрашивают… Из уважения к чужим ушам они
чаще молчат. 5) Они не унижают себя с той
целью, чтобы вызвать в другом сочувствие…
Они не говорят: «Меня не понимают!»
потому что это бьёт на дешевый эффект, пошло,
старо, фальшиво… 7) Если они имеют в себе
талант, то уважают его… Они горды своим
талантом… 8) Они воспитывают в себе
эстетику. Они не могут уснуть в одежде, видеть
на стене щели с клопами, дышать дрянным
воздухом, шагать по оплёванному полу… И т. д.
Таковы воспитанные… Чтобы воспитаться и не
стоять ниже уровня среды, в которую попал,
недостаточно прочесть только Пиквика
и вызубрить монолог из Фауста… Тут нужны
беспрерывный труд и ночной труд, вечное
чтение, штудировка, воля… Тут дорог каждый
час… Презентация результатов работы
Этап
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
IV. Этап
актуализации
и
фиксирования
индивидуальн
ого
а) Сообщение учителя об истории
создания рассказа. — Вершиной
комического несоответствия между
тем, что должно быть с точки зрения
здравого смысла, и тем, что
произошло на самом деле, является
б) «Из секретов литературоведения»:
словарная работа (запись на доске
и в тетрадях) Юмор особый вид
комического, сочетающий насмешку
и сочувствие. Отличается более мягким
отношением к недостаткам жизненных
Коммуникативные
УУД:
-развитие
ассоциативного
мышления
учащихся,
затруднения в
пробном
учебном
действии.
Аналитическа
я работа
с текстом
рассказа А. П.
Чехова
«Смерть
чиновника»
Цель:
актуализация
знаний через
пробное
учебное
действие.
событие, положенное в основу
рассказа «Смерть чиновника»
(1883). Впервые напечатан
в журнале «Осколки», 2 июля 1883
года, № 27, с подзаголовком
«Случай». Рассказ включён
в сборник «Пёстрые рассказы»
(1886), перепечатывался во всех
последующих изданиях сборника.
Все произведения этого сборника
раскрывают тему «маленького
человека». По воспоминаниям
Чехова, сюжет рассказа «Смерть
чиновника» сообщил Антону
Павловичу В. П. Бегичев. Он был
прост: какой-то человек,
неосторожно чихнувший в театре, на
следующий день пришел
к незнакомому человеку и стал
просить извинения за то, что
причинил ему в театре
беспокойство. Забавный
анекдотический случай. Достаточно
было бы похлеще обыграть этот
комичес кий инцидент, и рассказ
готов. Чем бездумнее и смешнее,
тем лучше. Чехов решительно
порывает с этой традицией.
явлений, поведению людей, способен вызвать
лишь незлобивую улыбку и основывается
лишь на использовании приёмов остроумия
и смысловой игры. Ирония — особый вид
комического, осмеяние, насмешка. При иронии
отрицательный смысл скрыт за внешней
положительной формой высказывания.
Подтекст — в литературе (преимущественно
художественной) — скрытый, отличный от
прямого значения высказывания смысл,
который восстанавливается на основе
контекста с учётом ситуации.
- развитие
монологической
речи,
- развитие
творческих
способностей
учащихся;
Познавательные
УУД:
- формирование у
учащихся навыков
исследовательской
работы