Лабораторные работы по литературе 6 класс

Лабораторные работы по литературе, 6 класс

Лабораторная работа №1

Сегодня материалом для нашей лабораторной работы послужат знаменитые басни И.

А. Крылова и Эзопа.

Алгоритм работы учащихся

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий исследовательского,

аналитическогохарактера, составление устных ответов (метод «Снежинка», «Снежный

ком»).

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно)

систематизировать___________________________________________________

познакомиться ______________________________________________________

исследовать_________________________________________________________

сопоставить_________________________________________________________

Оборудование: тексты басен И. А. Крылова, Эзопа, таблицы «Поиск соответствий»,

«Сравнительная характеристика героев басен Эзопа и Крылова », вопросы тестирования.

Ход работы

I.Формирование групп-лабораторий.

Условие:в каждой группе должны бать учащиеся–представители разных уровней

компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который распределяет

задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть задания.

II.Лабораторные исследования

Опыт №1 Совместная работа лаборатории.

«Поиск соответствий».

«Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию и

этимологии (работа по заполнению таблицы)

Термин

Этимология

Содержание понятия

басня

лат. Moralisdoctrina

Нравоучение, совокупность правил,

признаваемых за истинные и служащих

руководством в поступках людей.

мораль басни

др.- греч.Αἴσωπος, точнее

Эзоп

Ошибка! Недопустимый объект

гиперссылки., выражение чего-нибудь

отвлеченного, какой-нибудь мысли, идеи в

конкретном образе. Говорить аллегориями

(неясно, с Ошибка! Недопустимый объект

гиперссылки. намеками на что-то).

аллегория

от древнерусского глагола

бати - «говорить».

С помощью суффикса -сн-

(как в слове пе-сн-я)

Не прямой, загадочный язык, умение говорить

обиняками, притчами, языком аллегорий.

Происходит от имени великого баснописца

Древней Греции Эзопа (VI в. до н. э.).

Тема: Жанр басни в мировой литературе (басни Эзопа и Крылова).

И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица».

образовалось

существительное,

первоначальное значение

которого «рассказ,

сказка».

греч . allegoria –

иносказание

эзопов

язык

лат. Moralisdoctrina

Короткий,нередко комический рассказ в

стихах или прозе, с прямым моральным

выводом, придающим рассказу аллегорический

смысл.

Чтение теоретического материала по учебнику. Выводы (чем басня отличается от

других жанров литературы

Опыт №2«Исследовательская работа в группах».

Задания

1. Внимательно прочитайте тексты басен

• И. А. Крылова «Волк и Ягненок», «Ворона и Лисица»;

• Эзопа « Волк и Ягненок», « Ворона и Лисица».

2. Сопоставьте стихотворный текст басен И. А. Крылова с прозаическим текстом

басен Эзопа.

3.Самостоятельно сформулируйте мораль басен Эзопа. Запишите ваши варианты

морали данных басен.

ВОРОН И ЛИСИЦА

Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это

мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог

бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и

голос. Ворону и захотелось показать ей, что есть у него голос; выпустил он мясо и закаркал

громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: "Эх, ворон, кабы у тебя

еще и ум был в голове, — ничего бы тебе больше не требовалось, чтобы

царствовать.____________________________________________________________________

___________________________________________________________________

ВОЛК И ЯГНЕНОК

Волк увидел ягненка, который пил воду из речки, и захотелось ему под благовидным

предлогом ягненка сожрать. Встал он выше по течению и начал попрекать ягненка, что

тот мутит ему воду и не дает пить. Ответил ягненок, что воды он едва губами касается,

да и не может мутить ему воду, потому что стоит ниже по течению. Видя, что не

удалось обвинение, сказал волк: "Но в прошлом году ты бранными словами поносил моего

отца!» Ответил ягненок, что его тогда еще и на свете не было. Сказал на это волк: "Хоть

ты и ловок оправдываться, а все-таки я тебя

съем!"__________________________________________________________________________

_______________________________________________

5. Какие черты характера олицетворяют герои этих басен И. А. Крылова и Эзопа?

Заполните таблицу «Сравнительная характеристика героев басен Эзопа и Крылова»

Герои

Черты характера

( басни Эзопа)

Черты характера

(басни Крылова)

Волк

Ягненок

Лисица

Ворон

(Ворона)

Слова для справок: лицемерие, хитрость, бесстыдство, мудрость, льстивость,

доверчивость, наивность, коварство, неразумность, слабость, вежливость, честность,

всесилие, хрупкость, искренность, легкомысленность, хамство, расчетливость,

высокомерие, жестокость, доброта, правдивость, трусость, жадность.

4. Сделайте выводы о тематическом и идейном содержании данных басен И. А.

Крылова и Эзопа после сопоставительного анализа.

Опыт №3«Аналитическая работа с деформированным текстом

«Распутайте путаницу».

Задание: установив последовательность предложений, прочитайте басню Эзопа

«Черепаха и заяц». Для удобства работы, обозначьте предложения цифрами.

Какова мораль этой басни?

( ? )И заяц, рассчитывая на свою естественную скорость, не стал бежать, а разлегся возле

дороги, да и заснул. ( ? )Так она обогнала спящего зайца и одержала победу. ( ? )Черепаха и

заяц поспорили, кто из них быстрее. ( ? ) Назначили они для соревнования время и место и

разошлись. ( ? )А черепаха понимала, что движется она медленно, и потому бежала без

остановки.

________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Опыт №4 «Творческая работа»

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа. Какие человеческие пороки высмеивали в своих

баснях Эзоп и Крылов?

2 группа. Избавились ли современные люди от пороков, о

которых говорили баснописцы?

3 группа. Поясните следующие слова Сенеки «Как басня, так и

жизнь, ценится не за длину, а за содержание».

Опыт №5 «Повторим изученное»

Тестовые задания по теме лабораторной работы.

1. Басня:

А) нравственный поучительный вывод; Б) образное преувеличение;

В) короткий рассказ с обязательным моральным выводом.

2. Мораль:

А) построение художественного произведения; Б) противопоставление;

В) нравственный поучительный вывод.

3. Аллегория – это…

А) иносказание; Б) преувеличение; В) противопоставление.

4. Басни писались с целью:

А) высмеять пороки людей; Б) научить правильному поведению;

В) показать пример для подражания.

5. Герои басни – это…

А) люди; Б) животные, птицы, растения; В) люди, животные.

6. В басне

А) есть вывод; Б) вывода нет, каждый придумывает его сам;

В) вывод не нужен.

Оцените результаты своей работы

1) Без ошибок решил тестовые задания – 3 балла

2) Опознал понятие по его описанию и этимологии - 2 балла

3) Правильно сформулировал мораль прочитанных басен –3 балла

4) Справился с логической задачей «Распутай путаницу» -1 балл

5) Принял участие в выступлении по предложенной теме (опыт 4) –

2 балла

6) Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной - 1 балл

Поставьте себе оценку за работу__________

Оценка учителя ________________________

Домашний опыт

1. «Поисково-выборочная работа»

Задания

1. Прочитайте басни И. А. Крылова « Демьянова уха», « Свинья под Дубом», «Осел и

Соловей».

2. Найдите соответствие басни и морали.

НАЗВАНИЕ

БАСНИ

МОРАЛЬ

1. «ВОРОНА И

ЛИСИЦА»

1.Избави, Бог, и нас от этаких судей.

2.«ВОЛК И ЯГНЕНОК»

2.Писатель, счастлив ты, коль дар прямой имеешь;

Но если помолчать вовремя не умеешь

И ближнего ушей ты не жалеешь,

То ведай, что твои и проза, и стихи

Тошнее будут всем Демьяновой ухи.

3. «ОСЕЛ И

СОЛОВЕЙ»

3.Невежда также в ослепленье

Бранит науки и ученье,

И все ученые труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

4 «СВИНЬЯ ПОД

ДУБОМ»

4. Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

5. « ДАМЬЯНОВА УХА»

5.У сильного всегда бессильный виноват:

Тому в Истории мы тьму примеров слышим,

Но мы Истории не пишем;

А вот о том как в Баснях говорят.

2. «Создаем высказывание» (творческое задание индивидуального характера).

Задание: придумайте свою басню (стихотворную, как у И. А. Крылова, или

прозаическую, как у Эзопа), выводом к которой могут послужить данные слова (на

выбор):

1) …Басня показывает, что нет глупее тех людей, которые в надежде на большее

бросают то, что имеют.

2) … Так и умный человек не должен браться за дело, не подумав с начала, к чему оно

приведет.

3) … Эту басню можно применить к таким людям, которые речи говорят хорошие, а дела

делают дурные.

Лабораторная работа №2

Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – сравнить стихотворения А.С.Пушкина «Няне» и «Зимнее утро», выявить связь

между формой стихотворения и настроением лирического героя, высказать свое

собственное мнение в устной форме

Она требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как литературный герой,

пейзажная лирика, стихотворный размер, средства художественной выразительности

(метафора, сравнение, олицетворение, эпитет).

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после сопоставления формы

стихотворений и настроением лирического героя. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы

начинается любое исследование.

2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

Пример.

Настроение литературного героя меняется, и это отражается в форме стихотворения:

- «Няне» - в мыслях и чувствах нет резких перемен и контрастов, поэтому автор не стал

делить стихотворение на строфы;

- «Зимнее утро» - состояние души лирического героя меняется в зависимости от того, куда

он смотрит и что чувствует. Это пять картин-настроений, которые практически совпадают с

делением стихотворения на строфы.

3. Сопоставь эти стихотворения по плану:

• Как называются части стихотворения?

• Почему Пушкин одно стихотворение разделил на строфы, а другое – нет?

• Чем они отличаются?

• Есть ли какая-то связь между настроением и формой стиха?

• Назови картины-настроения в стихотворении «Зимнее утро»

Пример.

1) смотрит в окно и радуется морозному дню;

2) вспоминает с печалью вчерашний вечер;

3) снова смотрит в окно и любуется видом за окном;

4) смотрит в комнату и радуется её теплу и уюту;

5) мечтает навестить поля, лес и берег.

Вывод: Эти пять картин практически совпадают с делением стихотворения на строфы.

Повтори свои наблюдения над другими стихотворениями А.С.Пушкина по тому же плану.

Например, стихотворение А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»:

- Какие три основных события вы бы выделили в этом произведении?

(встреча с кудесником, решение князя, смерть князя )

- Каким настроением проникнута каждая часть?

- Есть ли разделение на строфы?

Вывод: В стихотворении Пушкин обратился к теме исторического прошлого. Идея роковой

предопределённости предполагает строгий ритмический рисунок стиха – четырёх- и

трёхстопный амфибрахий.

4.Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

5.Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

6.Оцени себя по следующим критериям:

➢ Сформулировал гипотезу – 2 балла

Тема: А.С.Пушкин.

«Зимнее утро», «Няне», «Песнь о вещем Олеге»

➢ Провел сравнение пословиц по плану – 4 баллов ( по 1 балла за 4 пословицы)

➢ Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

➢ Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

➢ Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов

Лабораторная работа №3

Задача: сопоставить

лермонтовское стихотворение и стихотворение Гейне.

Инструкция: Работа будет проходить в группах. Ответьте на вопросы, выполните задания и

сделайте самостоятельный вывод: удалось ли М.Ю.Лермонтову создать оригинальное

стихотворение ,или же это всего лишь удачный перевод стихотворения Гейне?

Каждая группа получает карточки с заданием :прочитайте подстрочный перевод

стихотворения Гейне "Сосна" и стихотворение Лермонтова "На севере диком".Сравните:

Гейне (подстрочник)

Сосна стоит одиноко

На севере на холодной вершине.

Окутывают ее лед и снег.

Она мечтает о пальме,

Которая далеко на востоке

Одиноко и молча печалится

На пылающей скале.

Лермонтов

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна.

И дремлет.качаясь, и снегом сыпучим

Одета.как ризой,она.

И снится ей все, что в пустыне далекой -

В том крае,где солнца восход,

Одна и грустна на утесе горючем

Прекрасная пальма растет.

1.Передает ли Лермонтов интонацию оригинала? Чувство тоски, одиночества, грусти?

2.Найдите и в том, и в другом стихотворении эпитеты, относящиеся к словам ВЕРШИНА,

СЕВЕР. Какие из них более точно создают настроение одиночества?

3."На пылающей скале" - у Гейне .Найдите соответствие у Лермонтова. В чем разница

между этими выражениями? Какое более глубокое ?

4.Какие же слова, отсутствующие у Гейне, в лермонтовском стихотворении усиливают

мотив обреченности, тоски, одиночества? Что это за тропы?

5.Сделайте вывод: удалось ли Лермонтову передать мысль об одиночестве и

невозможности счастья? Что нового внес Лермонтов в свое стихотворение? Можно ли

стихотворение М.Ю.Лермонтова считать самостоятельным, оригинальным?

Выступление групп.

Оценивание: 1.Ответ на каждый вопрос оценивается в 2 балла.2.Поощрительный балл за

грамотное выступление от слушателей - от 1 до 2 баллов.

Всего - 12 баллов.

Тема: М.Ю.Лермонтов "На севере диком"

Лабораторная работа № 4.

Тема: Стихотворение М.Лермонтова «Листок».

Инструкция:

Твоя задача – сравнить главных героев стихотворения «Листок», определить основную

тему. Для выполнения работы тебе необходимо знание таких понятий, как тема

стихотворения, диалог, литературный герой, контраст.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

I. Познакомься с культурологической справкой.

Стихотворение «Листок» создано по мотивам произведения французского поэта Антуана

Арно, который был изгнан за приверженность Бонапарту после его свержения.

Стихотворение написано весной 1841 года, когда Лермонтов возвращался из Петербурга на

Кавказ.

К стихотворению «Листок» создали иллюстрации А. М. Васнецов, В. М. Конашевич,

Д. И. Митрохин, Я. Коган, М. Пиков.

II. Прочитай внимательно стихотворение «Листок», рассмотри иллюстрации к нему.

Листок

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый;

Засох и увял он от холода, зноя и горя;

И вот наконец докатился до Черного моря.

У Черного моря чинара стоит молодая;

С ней шепчется ветер, зеленые ветви лаская;

На ветвях зеленых качаются райские птицы;

Поют они песни во славу морской царь-девицы.

И странник прижался у корня чинары высокой;

Приюта на время он молит с тоскою глубокой,

И так говорит он: "Я бедный листочек дубовый,

До срока созрел я и вырос в отчизне суровой.

Один и без цели по свету ношуся давно я,

Засох я без тени, увял я без сна и покоя.

Прими же пришельца меж листьев твоих изумрудных,

Немало я знаю рассказов мудреных и чудных".

"На что мне тебя? - отвечает младая чинара,-

Ты пылен и желт, - и сынам моим свежим не пара.

Ты много видал - да к чему мне твои небылицы?

Мой слух утомили давно уж и райские птицы.

Иди себе дальше, о странник! Тебя я не знаю!

Я солнцем любима, цвету для него и блистаю;

По небу я ветви раскинула здесь на просторе,

И корни мои умывает холодное море". (1841 г)

III. Выполни следующие задания лабораторной работы:

1. Определи мотивы, которые прослеживаются в "биографии" листка?

2. Сравни главных героев стихотворения, результаты сравнения запиши в таблицу.

Листок

Чинара

Внешность

Цветовая

гамма

Внутренний

мир

Вывод:

Листок – олицетворение (чего?)________________________________________

Чинара - олицетворение (чего?)_________________________________________

(Слова для справки: молодости, одиночества, безысходности, красоты, радости, тоски,

равнодушия, бесприютности, печали, самолюбования, эгоизма, горя, безразличия,

странничества, гордыни, сиротства).

3. Закончи предложение:

Образы природы в стихотворении используются для изображения…

______________________________________________________________________

4. Определи основную тему стихотворения_________________________________

IV. Дополнительные задания для тех, кто любит литературу.

1. Составь историю листка с опорой на пирамиду.

• Имя героя.

• Два слова, описывающие героя.

• Три слова, описывающие место события.

• Четыре слова с описанием проблемы (что произошло).

• Пять слов о первом событии.

• Шесть слов о втором событии.

• Семь слов о развязке.

Образец: Чинара. Молодая, красивая. Стоит у Черного моря.

Эгоистичная, принимает любовь других.

Бедный листочек просит приюта и помощи.

Равнодушная чинара не хочет помочь одинокому страннику.

Самовлюбленная, холодная сердцем, она не сочувствует чужому горю.

2. Проведи сопоставительный анализ стихотворений «Парус» и «Листок».

Задания

«Парус»

«Листок»

1. Ассоциации.

2. Настроение.

3. Общие темы и

образы.

4. Вывод (общее).

5. Время написания.

6. Вывод (отличия).

Оцени себя по следующим критериям:

➢ Выполнил основные задания – 8 баллов

➢ Выполнил 1 дополнительное задание (на выбор) – 4 балла

Всего – 12 баллов

Поставь себе оценку за работу__________

Оценка учителя ______________________

Лабораторная работа №5

Инструкция:

Дорогой друг! Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – проанализировать текст художественного произведения , . Эта работа

требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий как: лексическое значение

слова, архаизмы, историзмы, синонимы

При выполнении работы следуй этой инструкции:

7. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после изучения текста

произведения писателя Н.Гоголя. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое

исследование.

8. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть

9. Найди в тексте слова и выражения, характеризующие быт украинца, и составь их

классификацию:

• Расскажите, используя «словарь Гоголя», каков быт украинцев?

• С какой целью рассказывает нам Н.В.Гоголь историю кузнеца Вакулы?

• Как представлена национальная самобытность украинского села?

• . Узнай слово по его толкованию

• Какие традиции и обряды описывает Н.В. Гоголь

10. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

11. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

12. Оцени себя по следующим критериям:

➢ Сформулировал гипотезу – 2 балла

➢ Провел исследование традиций и обрядов по плану – 6 баллов ( по 1 баллу за

задания)

➢ Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 1 балл

➢ Выступил перед товарищами в классе - 1 балл

➢ Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов

1. Ответьте на вопросы:

• Нечистый дух - чему синонимично это выражение?

• Дурень ~ чем отличается от выражений "дурак" или "дурачина"? Где встречалось

последнее?

• Вечерять - какое отношение к вечеру имеет это слово?

• Прибыльно - как образовано наречие? Что означает?

• Выкрутасы - от какого глагола произошло? Что означает?

• Хоть бы и с гетманшею - если гетман - начальник казачьего войска, то кем ему

приходиться гетманша - матерью, дочерью или женой?

• Ирод - здесь это имя собственное или нарицательно? Откуда оно пришло?

• Клад - от какого всем известного глагола произошло это слово и что обозначает?

• Плетень - найдите слова - родственники и определите, что это означает и как

выглядит;

• Помои - от какого глагола образовано и что означает?

• Бестия - найдите знакомый вам корень: что он обозначает? А что значит все слово?

• Иноходец - как определить тип лошади по смыслу составляющих это слово понятий?

2. Найдите в тексте слова и выражения, характеризующие быт украинца, и составьте

их классификацию.

а) Одежда украинца:

свитка – верхняя одежда без рукавов; жупан – теплая верхняя одежда.

б) Пища украинца:

Тема: Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

цибуля - лук; галушки - кушанье в виде вареных кусков теста, замешанных на молоке или

свином сале; кавуны - арбузы;

кухоль сировцу – глиняный кувшин с кислым квасом;

в) Окружающий его мир:

баштан - огород в поле, в степи (не при доме), где разводят арбузы и дыни;

курень – временный приют в поле, в лесу, а у запорожцев - хата;

левада - огороженный луг или пастбище;

гумно - место, где молотили зерно;

хутор – дом со скотным двором, огородом, садом;

дерн – верхний травяной слой земли.

г) Предметы обихода:

люлька - трубка для курения табака;

рожок - емкость для хранения табака;

хустка - кусок холста;

сопилка – духовой народный музыкальный инструмент;

кухва - чан, кадка, бочка

д) Занятия запорожцев:

волостной писарь - писарь в крае (в волости);

чумаковать – заниматься извозом;

казачок – народный украинский танец;

гетман - начальник казацкого войска.

3. Расскажите, используя «словарь Гоголя», каков быт украинцев:

Во что одевались?

Что ели?

в каких помещениях жили?

Чем занимались?

4. Узнай слово по его толкованию:

• Должностное лицо для переписки и составления канцелярских бумаг-Писарь

• На Руси в XIV – XVII веках: должностное лицо в государственных учреждениях=Дьяк

• Командир сотни-Сотник

• Начальник уездного города (до середины XIX века) -Городничий

• Судья по делам размежевания земельных владений-Подкоморий

• Содержатель шинка (пивной) -Шинкарь

• Крестный отец по отношению к родителям крестника и к крестной матери -Кум

• Повар -Кухмистр

• Жена попа-Попадья

• Чиновник, исполняющий полицейские функции-Комиссар

• Висельник -Шибеник

• Выборная должность, глава села на Украине XVIII - начале XX века - Голова

• Казак из Запорожской Сечи, особого казачьего войска, существовавшего до 1775 года,

главный стан которого находился за Днепровскими порогами (в Запорожье)-Запорожец

• Лекарь-самоучка, действующий собственными невежественными способами, якобы с

помощью колдовства-Знахарь

• Верховой, сидевший верхом на одной из передних лошадей при запряжке цугом, т.е.

попарно, гусаком-Форейтор

• Начальник казацкого войска и верховный правитель -Гетьман

• Упрямец-Кобеняк

• Парикмахер-Цирюльник

• Тот, кто гонит деготь-Дегтярь

• Модно одевающийся человек, щеголь-Франт

• Конные полки в дореволюционной армии -Уланы

• Стадо скота, перегоняемое для каких-нибудь хозяйственных целей -Гурт

• Двое (супруги) -Чета

5. Вставь необходимые в тексте слова в нужной форме:

• Микита, ездивший через каждые две недели в Полтаву на торги и отпускавший такие

шутки, что все _______________ брались за животы со смеху.

• По выходе отца своего она долго ещё принаряживалась и _________________ перед

небольшим, в оловянных рамках зеркалом и не могла налюбоваться собою.

• И бодро взвалил себе на плечи мешки, которых не понесли бы два _________________

человека.

• Кузнец иногда умел ввернуть модное слово; в том он __________________ в бытность

ещё в Полтаве, когда размалевывал сотнику дощатый забор.

• Нам никто не помешает: ______________ нет дома.

• Тут осмелился и кузнец поднять голову и увидел стоявшую перед собой небольшого

росту женщину, несколько даже ________________ , напудренную, с голубыми глазами…

• Вместе хлеб-соль ели и __________________ пили.

• Переступив через порог и увидев кузнеца, Оксана __________________ с изумлением

и радостью в него очи.

Для справок:поднатореть, жинка, миряне, вперить, магарыч, жеманиться, дюжие,

дородная.

6. Выпиши из ряда предложенных слов те, которые являются наименованиями людей

(1 вариант), названиями одежды(2 вариант):

смушки, плахта, сотник, кадь, бакан, кум, кибитка, шибеник, гречаник, форейтор, немец,

ланиты, бас, хата, городничий.

запаска, кунтуш, плошки, жинка, грудочка, монисто, черевички, околышек, кутья, капот,

таратайка, гарус, капелюхи, вохра, каганец.

Лабораторная работа №6

Юный друг! Тебе предстоит выполнить непростую, но интересную задачу: исследовать

многообразие, особенности художественного мира одного из самых известных рассказов А.

И. Куприна – «Чудесный доктор»

Для выполнения этой лабораторной работы тебе понадобятся знания о традиции

святочного рассказа, литературных понятиях «тема», «идея» (основная мысль),

«композиция», художественный приём «контраст». Также данное исследование потребует

от тебя продемонстрировать следующие учебные навыки: умение анализировать текст и

персонажей, объяснять роль употребления в тексте тех или иных художественно-

изобразительных средств, составлять сравнительные характеристики, делать выводы, умение

подготовить монологическое устное сообщение-рассуждение по результатам собственного

исследования.

Инструкция, задания группам:

Группа №1

Прочитайте текст, ответьте, сколько рассказчиков в произведении «Чудесный доктор».

Найдите эпизоды, позволяющие охарактеризовать героя-рассказчика .Какова композиция

этого рассказа? О чём свидетельствует эпизод «дети перед витриной магазина»? Найдите

описание жилья Мерцаловых. Запишите,какие приметы свидетельствуют о бедственном

положении этой семьи?

Выводы: Композиция произведения необычна. Здесь два рассказчика. Такая форма

построения произведения называется рассказ в рассказе. Куприн услышал эту историю от

Григория Мерцалова, преуспевающего банкира, благополучного, богатого человека, который

был известен как образец порядочности и благодетельности. Но только жизнь этого человека

в юности была трудной, безрадостной, тоскливой. Что вспоминает Григорий Мерцалов?

Григорий Мерцалов вспоминает, как они с братом стояли у витрины гастронома (чтение

описания витрины по учебнику).

Учитель: Почему воспоминания мальчиков автор начинает с описания витрин

гастронома, случайно ли это?

Ответ: Сильно голодные… Никогда они не видели у себя на столе столько вкусного,

столько еды…

Учитель: Какую жизнь наблюдали мальчики по дороге домой? Как она отличалась от их

жизни?

Ответ: Широкие, ярко освещенные улицы, высокие дома, роскошные витрины магазин

сменялись узкими, неосвещенными переулками, низкими бедными домами… Сияющие елки,

рысаки, мчавшиеся под своими синими и красными сетками, праздничное оживление толпы,

веселый гул… - дом Мерцаловых,темный узкий коридор, обстановка в комнате, Елизавета

Иванвна, больная девочка…

Учитель: Что помогло нам сильнее ощутить, нищету трагедию обездоленных людей?

Ответ: Автор использовал антитезу. Он противопоставляет героев, их семью миру сытых и

равнодушных, а на фоне благополучия одних виднее бедность других.

Учитель: Какие слова в описании бедного жилища помогают нам представить ужасающее

положение семьи?

Ответ: подземелье; закоптелые, плачущие от сырости стены; мокрые отрёпки,

керосиновый запах; запах крыс…

Группа №2

Учитель: Перед вами иллюстрации к рассказу художника Натальи Салиенко. Кого вы

здесь узнаете? Какие краски использовал художник? Почему? Совпадают ли иллюстрации с

вашими собственными представлениями?

Тема: А.И. Куприн «Чудесный доктор»

Опишите главу семьи. Что стало причиной столь бедственного положения семьи

Мерцаловых? Какие попытки предпринимает сам Мерцалов, чтобы помочь семье? Как

отнеслись к его беде другие люди?Какие были отношения между членами семьи

Мерцаловых в столь тяжелый момент жизни?

Ответы: художник использовал темные, мрачные краски. Так он показывает нищету. Жизнь

семейства Мерцаловых такая же темная, мрачная.

Мерцалов из-за болезни потерял работу, все сбережения ушли на лекарства и на лечение;он

искал работу; униженно выпрашивал милостыню; его ругали, считая его тунеядцем;

пригрозили отправлением в полицию…

Вывод: Есть еще черствые и бездушные люди, которые не способны сделать что-то

полезное и помочь нуждающимся.

В столь тяжёлый период жизни Мерцаловы поддерживали друг друга; не ругались; не

обвиняли друг друга…

Учитель: Жизнь людей не бывает всегда простой, безоблачной. Разные испытания и

проблемы могут возникнуть у любого из нас. Самые трудные из них, наверное, - это

безработица, отсутствие средств к существованию, болезни, невозможность ничем помочь

самым близким, дорогим людям. Эти испытания могут быть такими тяжёлыми, что иногда

даже у самого сильного человека опускаются руки. Им овладевает отчаяние. В таком

положении остался и Мерцалов.

Группа №3

Найдите в тексте описание зимнего пейзажа городского сада. Выпишите метафоры,

олицетворения, эпитеты.

Зачем писатель ведёт своего измученного, голодного героя в городской сад? Что

помешало Мерцалову осуществить задуманное?

Ответы: Писатель снова использовал прием контраста. На сказочном фоне

очаровательной, торжественной, величественной природы чувствуется сильнее, что

переживает человек. Тишину и спокойствие природы Куприн противопоставляет

истерзанной душе Мерцалова. В покое и тишине он ощутил жажду такого же спокойствия и

тишины. И у него возникают мысли о самоубийстве. (Под рубахой на животе он

почувствовал верёвку).

Красота пейзажа создается с помощью метафор, олицетворений, эпитетов. Все это, во-

первых, служит контрастом, т.е. противопоставлением. Царственная, спокойная, роскошная

природа и нищенское существование семьи Мерцаловых. Во-вторых, подталкивает

Мерцалова к такому же спокойствию, такой же тишине, и он уже готов исполнить свое

намерение.

Встреча Мерцалова с незнакомцем помешала ему осуществить самоубийство.

Несколько слов учителя о суициде (безвыходных ситуаций не бывает).

Группа №4

Прочитайте диалог Мерцалова с незнакомцем в саду и эпизод посещения доктором

жилья Мерцаловых. Сделайте выводы о героях, их эмоциональном состоянии,

настроении, характерах.Можно ли назвать появление доктора в жизни

Мерцаловых чудом? Почему?

Учитель: Помощь, которая (к сожалению, далеко не всегда) приходит в критический момент,

воспринимается как ЧУДО. Согласитесь, любому хочется надеяться на возможность такой

чудесной помощи. Очень хочется! Поэтому каждый подобный случай, услышанный где-то,

рассказанный кем-то, только подкрепляет эту надежду. Можно ли назвать появление доктора

в жизни Мерцаловых таким чудом?

Ответы: во-первых, Мерцалов остался жив; во-вторых, в комнате Мерцаловых все

изменилось: мальчики затопили печь, поставили самовар; Мерцалов принес булочки, чай,

горячее на деньги, которые дал ему доктор; в-третьих, через некоторое время Мерцалов

нашел работу, Машутка выздоровела, мальчики начали учиться в гимназии.

Группа №5

Расскажите, что вы знаете о традиции Святочного рассказа (на примере прочитанных

рассказов Лескова)Какова цель таких рассказов? Какую атмосферу должен создать

автор, собирающийся писать святочный рассказ? Как в рассказе Куприна сочетается

сказочное и реальное?

Действие происходит накануне праздника Рождества. Рождество – религиозный праздник,

день рождения Христа. Существует такое понятие – рождественский рассказ, святочный

рассказ. "Чудесный доктор" (1897), опубликованный в рождественском номере газеты

«Киевское слово», написан в жанре святочного рассказа. Для этого жанра характерно

описание чуда, спасающего человека в трагической ситуации. Цель таких рассказов – помочь

забыть житейские заботы и поверить в чудо, почувствовать атмосферу семейного праздника,

пробудить в сердцах любовь и милосердие. Поэтому выстраивается рассказ таким образом: в

определённой жизненной ситуации в результате чуда обиженный обстоятельствами герой

забывает о несчастье, и всё кончается удачно, как в сказке.

В России готовили к Рождеству специальные сборники, существовала традиция семейного

чтения вслух святочных рассказов. «Чудесный доктор» относится именно к таким

произведениям. Но в своем рассказе Куприн подчеркивает реальность случая. И даже

подчеркивается, когда и где «В Киеве лет около 30 назад».

Группа №6

Найдите в тексте и выпишите, как автор называет спасителя семьи Мерцаловых.

Почему его фамилию мы узнаем только по записи аптекаря на ярлыке лекарства: «По

рецепту профессора Пирогова»? Словарная работа. Дайте определение понятиям:

Милосердие, сострадание, сочувствие, скромность.

Какими из этих качеств обладал Пирогов Н.И.? Докажите примерами из текста.

Ответы учащихся.

Итог: Слова «незнакомец», «доктор», «профессор Пирогов» возникают попутно при

описании событий. Каждое новое определение постепенно знакомит нас с каким-то новым

качеством героя.

Доктору присущи такие качества, как скромность, доброта, сострадание, сочувствие,

милосердие.

Словарная работа:

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания,

человеколюбия.

Сострадание – чувство жалости к тому, у кого несчастье, горе.

Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.

Докажем его скромность (не назвал себя), доброту (помог деньгами, помого как врач),

сострадательность (пожалел Мерцалова, его жену, детей), милосердие (сам откликнулся

помочь).

Группа №7

Подготовить сообщение о Пирогове, презентацию слайдов.

Кто он,профессор Пирогов, в действительности? Послушаем сообщение.

Выступление подготовленного ученика о Пирогове. Демонстрация слайдов

Пирогов был не только опытным врачом, но незаурядным добрым спасителем человеческих

душ. Он безвозмездно помогал страдающим людям, не требуя наград и похвал. Ведь

истинную доброту не выставляют напоказ. А свершают её от чистого сердца, искренне,

тайно. Именно поэтому Пирогову установлено много памятников.

Подведение итогов:

Учитель: Как вы думаете, почему Куприн заканчивает свою историю рассказом о

дальнейшей судьбе членов семьи Мерцаловых?

Ответы: Добро, которое сделал для Мерцаловых доктор, живет в поступках, делах детей

Мерцаловых.

Учитель: Как вы думаете, какой рецепт оставил профессор детям Мерцалова и нам, только

ли медицинский или …

Да, он оставил еще рецепт жизни, выписал такие лекарства, которые помогут любому из нас

стать настоящим человеком. Что на этом рецепте он написал, как вы думаете?

Творческая работа: Напишите миниатюру «По рецепту профессора Пирогова.»

Образец:

Станешь настоящим человеком, если у тебя будет в сердце: Доброта, Сострадание

Сочувствие, Милосердие

А главное, никогда не падай духом!

Учитель: Какова, на ваш взгляд, главная мысль рассказа? К чему он призывает

нас? Актуален ли рассказ в наши дни?

Ответы учащихся.

Лабораторная работа №7

Тема: Уроки доброты и милосердия в рассказе В.П.Астафьева «Конь

с розовой гривой»

Инструкция:

Дорогой друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – показать, чему учит произведение Астафьева «Конь с розовой гривой».

Она требует от тебя, прежде всего, знания текста произведения и умения составлять

характеристику героя.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1. Составь тезис, ответив на вопрос: «Чему учит рассказ В.П. Астафьева «Конь с розовой

гривой»? Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

2. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть

3. Определи идею произведения

4. Составь список героев произведения, кто из них является главным действующим

лицом?

5. Как главный герой связан с остальными героями (родственные связи, дружеские

отношения)? Как герои относятся к труду, друг к другу? Составь сопоставительную схему

обитателей 2 соседних домов, выпиши из текста примеры, подтверждающие твои мысли.

6. Расскажи историю главного героя. Как ты считаешь, чем можно объяснить его

поступок?

7. Как ты думаешь, кто наказал героя за обман? Докажи, что мальчика мучила совесть.

8. Почему бабушка все-таки дала ребенку пряник? Почему герой помнит об этом

прянике всю жизнь? Чему нас учит этот поступок?

9. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

10. Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

11. Оцени себя по следующим критериям:

➢ Сформулировал гипотезу – 1 балл

➢ Определил главного героя, составил сравнительную таблицу – 4балла

➢ Сделал краткий пересказ истории главного героя – 1балл

➢ Доказал, что мальчик раскаивался в своем поступке – 1 балл

➢ Сумел объяснить поступок бабушки – 1 балл

➢ Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 1 балла

➢ Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

➢ Поощрительный балл от класса – 1 балл

Всего – 12 баллов

Лабораторная работа №8

В тяжелейших условиях человек не беспомощен - всё

решают его духовные качества и нравственная позиция.

Дж. Лондон

1. Фронтальная проблемно-исследовательская беседа.

- От какого лица ведётся повествование? В чём особенность такого повествования?

- Как начало рассказа "Любовь к жизни" готовит читателя к его восприятию?

- Как в начале рассказа самораскрываются характеры Билла и его спутника?

- Какие эпизоды рассказа повествуют о таких ситуациях? Выделим их в тексте и запишем

условные названия в тетрадях.

Эпизод "Уход Билла"

_ Почему именно этот эпизод можно считать ключевым?

Эпизод со спичками.

- что приходится преодолевать герою? В чём проявляется его сила?

Эпизоды с куропаткой, ловля рыбы, встреча с оленем и т.д.

- о чём говорят эти ситуации? Сила или слабость героя проявляются в них?

Эпизод поединка с волком.

- какое значение для понимания героя и идейного содержания рассказа имеет эпизод

встречи путника с волком? Почему человек, а не волк решается на единоборство?

Эпизод с костями Билла

_ Какое значение в изображении героя имеет этот эпизод? Почему Билл погибает, путник

выживает?

Сформулируйте и запишите вывод: "Как проявилась нравственная позиция героя в

ситуациях, в которые он попал? какие духовные качества главного героя помогли ему

остаться в живых?"

2. Речевой практикум по иллюстрации Г. Г. Филипповского.

_Опишите героя иллюстрации, используя знания содержания рассказа "Любовь к жизни".

Сопоставьте это изображение с образом в рассказе.

_ Какие краски преобладают в иллюстрации? как бы подписали иллюстрацию

Филипповского?

- Составьте связный рассказ по иллюстрации, начав его фразой: "На иллюстрации

Г. Г.Филипповского изображён главный герой рассказа Дж. Лондона "Любовь к жизни" в

момент…" и закончите фразой: "Художник так же, как и писатель, передал…"

Подведение итогов

- Какие качества характера главного героя помогли остаться в живых?

- Закончите предложения, сообразуясь с собственным впечатлением.

- Прочитав рассказ, я восхитился…

- Прочитав рассказ, я возмутился…

Тема: Дж. Лондон "Любовь к жизни"

Лабораторная работа № 9.

Тема: Р.Д.Брэдбери «Каникулы»

Инструкция:

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача –сделать анализ рассказа «Каникулы», раскрыть основную мысль рассказа.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

1. Рассмотри фотографии. Расскажите, каким представляете Вы себе пейзаж, на фоне

которого происходят события рассказа?

2. Определите жанр произведения. Опираясь на текст рассказа, докажите свою точку

зрения.

3. Ответьте на вопросы:

• Рассказ начинается с описания пейзажа, все движется, трепещет и вздымается, но

вокруг все равно пусто. Как автору удается показать читателям пустоту. Найдите эти слова в

тексте.

• Каково настроение семьи, остановившейся на привал у моря?

• Почему так произошло, что вокруг не осталось никого, кроме этой семьи? Как они

отреагировали на то, что случилось?

• Как наказан эгоизм родителей Джима?

• Почему Джим рассердился на своих родителей?

• Предположите, что написал мальчик в записке?

• Сформулируйте вывод.

4. Расскажите своим одноклассникам о своем исследовании.

5. Оцени себя по следующим критериям:

Сформулировал гипотезу – 2 балла Провел анализ рассказа – 4 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Лабораторные работы по литературе, 7 класс

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

При выполнении лабораторной работы следуй данной ИНСТРУКЦИИ:

1. Предположи, какой вывод может последовать после изучения мотивов и

главной мысли автора произведений. Это твоя гипотеза. Запиши её, составь план действий

по аргументации.

2. Определи, чем связаны три стихотворения, чем объединены: темой или

идеей, мотивом или предысторией.

3. Для выполнения этой работы тебе необходимы знания таких понятий, как

тема, идея, средства выразительности языка.

4. Изучи культурологическую справку. Пошагово выполни инструкцию, в

конце работы сделай вывод и проведи самооценку своей работы.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

1. Ознакомление с темой работы.

2. Коллективное обсуждение целей и задач работы, инструкции по её

выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий

исследовательского, аналитического характера, составление устного ответа.

4. Самооценка деятельности.

Цели и задачи: познакомиться с философской лирикой А.С. Пушкина, исследовать

характерные черты пушкинского образа лирического героя, формировать навыки образного

ассоциативного мышления, развивать навыки анализа стихотворения.

Правила работы на лабораторном занятии:

ЖЕЛАТЕЛЬНО:

ОБЯЗАТЕЛЬНО:

➢ быть позитивным;

➢ быть активным;

➢ говорить от себя.

➢ говорить коротко.

Лабораторная работа

по былине «Вольга и Микула Селянинович»

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее

выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий

исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться - с былиной, учимся давать характеристику героя;

- исследовать - средства, с помощью которых создаётся образ героя;

- формировать навыки образного и абстрактного мышления, развивать - навыки

анализа текста.

Оборудование: текст былины, таблица «Поиск соответствий», вопросы

тестирования.

ХОД РАБОТЫ

I. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП-ЛАБОРАТОРИЙ.

Условие: в каждой группе должны бать учащиеся–представители разных

уровней компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который

распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть

задания.

II. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории. «Поиск соответствий».

Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его содержанию.

Термин

Содержание понятия

миф

поэтический рассказ о былом с элементами вымысла

легенда

русская народная эпическая песня о богатырях

былина

произведение, дающее представление об окружающем мире

Чтение теоретического материала по учебнику.

Выводы (чем былина отличается от других жанров литературы):

___________________________________________________________________

Опыт № 2. Заполните таблицу:

Киевский цикл былин

Новгородский цикл былин

Слова для справок:

Вольга и Микула, при князе Владимире; основной темой этих произведений

является защита русских земель от кочевников; главными героями киевских

былин. представляет собой произведения, действия которых происходят в

Новгороде или близ него; основной тематикой является торговля, плавание в

другие страны и социально-бытовые темы, являются три богатыря: Илья

Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович, в Киеве,

Опыт № 3. Найти подтверждение в тексте.

Микула Селянинович – эпический герой былины.

1. Найдите в тексте былины и запишите приметы русской реальной старины

____________________________________________________________________

2. Каким авторским отношением проникнуто описание внешнего вида

Микулы_____________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Как передается уважительное отношение автора к труду землепашца?

____________________________________________________________________

Опыт № 4. Творческая работа.

Письменно ответьте на вопрос:

Действие происходит

Основная тема

Главные герои

Вольга имеет необыкновенное происхождение: он

сын княжны и Змея Горыныча. От отца он

унаследовал чародейные способности, но эти

возможности Вольга употребляет на добрые дела.

1 группа: Как образ Вольги помогает еще глубже понять и оценить физическую

мощь и воинскую доблесть Микулы?

2 группа: Если бы предложили поставить памятник одному из героев, опишите,

как бы он выглядел?

Для всех групп:

Сделайте вывод.

Эпический герой -____________________________________________________

____________________________________________________________________

Опыт № 5. Повторим изученное.

Выполни тестовые задания по теме лабораторной работы.

1. Одно из главных художественных средств былины:

А) гипербола;

Б) олицетворение;

В) метафора.

2. Древнерусский жанр был воплощен в:

А) балладе;

Б) былине;

В) мифе.

3. Построение произведения – это:

А) композиция;

Б) основная часть;

В) алгоритм.

4. Микула Селянинович был:

А) купцом;

Б) оратаем;

В) воином.

5. Вольга в былине представлен в образе:

А) разбойника;

Б) князя;

В) крестьянина.

6. На какой день дружина услышала работу оратая в поле:

А) сразу же, как только выехали;

Б) в тексте не сказано;

В) на третий день.

7. О чем попросил Микула князя:

А) помочь ему в работе;

Б) выдернуть плуг и бросить его за ракитов куст;

В) не мешать работать.

8. Куда пригласил князь Микулу Селяниновича:

А) помочь получить получку;

Б) подавить восстание;

В) помощь в подготовке свадьбы князя.

9. Что хотел узнать князь о Микуле Селяниновиче:

А) имя героя;

Б) город, в котором герой проживает;

В) как зовут его кобылку.

10. Чем пожаловал князь Микулу Селяниновича:

А) сундуком золота и серебра;

Б) подарил ему коня;

В) тремя городами с крестьянами.

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Без ошибок решил тестовые задания

5 баллов

Опознал понятие по его описанию

1 балл

Справился с творческой работой

3 балла

Заполнил таблицу

2 балла

Принял участие в выступлении по предложенной теме

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

Творческий эксперимент:

- Придумайте диалог между Вольгой и Микулой в былинном стиле и

разыграйте его.

- Нарисуйте иллюстрации к былине.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

1.Ознакомление с темой лабораторной работы.

2.Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее

выполнению.

3.Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий

исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4.Индивидуальное решение тестовых заданий.

5.Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться с особенностями жанра баллады, исследовать - балладу

В. Жуковского «Светлана»;

- формировать навыки образного и абстрактного мышления;

- провести наблюдения душевных переживаний человека в балладе

В. Жуковского;

- развивать навыки анализа текста.

Оборудование: текст баллады, вопросы тестирования, таблица «Поиск

соответствий».

ХОД РАБОТЫ

І. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП - ЛАБОРАТОРИЙ.

Лабораторная работа

по балладе В.А. Жуковского «Светлана»

Условие: в каждой группе должны быть учащиеся – представители разных

уровней компетентности. Группа выбирает руководителя лаборатории, который

распределяет задания, помогает при необходимости уточнить и осмыслить суть

задания.

II. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории «Поиск соответствий».

Сотрудники лаборатории» пытаются соотнести понятие по его

содержанию.

Термин

Содержание понятия

миф

Поэтический рассказ о былом с элементами вымысла.

легенда

Действие совершается:

- в неопределенные время («давным- давно»);

- в вымышленном мире («в тридевятом царстве»);

- герои – плод фантазии.

баллада

Произведение, дающее представление об окружающем мире.

сказка

Лирическое или лироэпическое стихотворение особой формы

на историческую, обычно легендарную, тему.

Опыт № 2. Лексическая работа.

Составьте ассоциативный ряд со словами свет и тьма.

Свет - счастье, _________________________________________________

Тьма - горе, ____________________________________________________

Опыт № 3. Аналитическая работа с текстом «Распутайте путаницу».

Задание: установив последовательность предложений, вы сможете

подробно пересказать балладу «Светлана»:

а) девушки гадают в крещенский вечер;

б) подруги просят грустную Светлану спеть, но девушка отказывается. Она

опечалена по причине отсутствия весточки от жениха;

в) Светлана гадает на милого, глядясь в зеркало;

г) Светлане является её жених и увозит её венчаться;

д) неожиданно жених, сани и кони исчезают, и Светлана оказывается одна у

незнакомой хижины;

е) в избе Светлана видит своего жениха в гробу;

ж) Светлана пробуждается от страшного сна, и милый друг возвращается к ней.

Опыт № 4. Творческая работа.

1. Перед вами репродукция картины известного русского художника

К. П. Брюллова «Гадающая Светлана». Такой она представилась художнику

после прочтения баллады.

Светлана прибегает к самому страшному из гаданий - гаданию у зеркала,

т. к. зеркало - способ связи с потусторонним миром.

Как вы думаете, почему Светлана обращается именно к этому гаданию?

Свой ответ подтвердите примером из текста.

2. Какие черты присущи характеру Светланы? Продолжите фразу:

«В своей героине Жуковский хотел изобразить такой женский тип, которому

присущи …

Опыт № 5. Поисково-исследовательская работа с текстом.

1. Выпишите из текста баллады слова, связанные с понятиями «белый

цвет», «светлый», а также слова с корнем «свет». Какое значение они

приобретают в тексте?

2. Выпишите из текста баллады слова, связанные с понятием «темный

цвет» и «тьма»?

Белый цвет - ________________________________________________________

Светлый - __________________________________________________________

Слова с корнем «свет»: _______________________________________________

____________________________________________________________________

Темный цвет - ______________________________________________________

Тьма _______________________________________________________________

Опыт № 6. Повторим изученное.

Тестовые задания по теме лабораторной работы:

1. К какому литературному направлению относится баллада В. А.

Жуковского "Светлана"?

классицизм

романтизм

сентиментализм

реализм

______________________________________________

___

2. В какие годы написана баллада «Светлана»?

1808 - 1812

1801 - 1805

1809 - 1813

1812 - 1813

3. Что делали девушки в Крещенский вечерок?

вышивали

гадали

читали

пели

4. Что бросали девушки за ворота во время гадания?

снежки

рукавички

башмачок

валенки

5. Что использовали девушки при гадании?

воск и воду

зеркало и кольцо

зеркало и воду

зеркало и свечу

6. Что в произведении символизирует дорога?

путь от жизни

к смерти

путь от любви

к разлуке

путь от счастья

к горю

путь от смелости

к страху

7. Кого посылает Бог для спасения Светланы?

жениха

ворона

голубя

вьюгу

8. Где Светлана переживает самые сильные чувства?

в своем доме

в избушке

в санях жениха

на улице во время

метели

9. Что получила Светлана в награду за веру в Бога?

любовь жениха

спасение

деньги

новые наряды

10. Фабулу какой баллады повторяет баллада «Светлана»?

«Кубок»

«Анастасия»

«Лесной царь»

«Людмила»

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Без ошибок решил тестовые задания

5 баллов

Опознал понятие по его описанию

1 балл

Правильно определил средства языка

2 балла

Справился с логической задачей «Распутай путаницу»

1 балл

Принял участие в выступлении по предложенной теме

2 балла

Твоя речь отличалась логичностью, была грамотной

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

Творческий эксперимент:

- составьте устный монолог «Святочные гадания на Руси»;

- нарисуйте иллюстрации к балладе В. Жуковского «Светлана».

ХОД РАБОТЫ

І. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП - ЛАБОРАТОРИЙ.

Условие: в группе должны быть учащиеся разных уровней компетентностей.

ІІ. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: опыты № 1 – 7.

Культурологическая справка: история создания произведений А.С.Пушкина.

«Цветок»

На создание этого произведения автора натолкнул всего лишь небольшой

высохший цветок, случайно увиденный им среди страниц какой-то книги. Но

какую бурю чувств он сразу вызвал в душе поэта! Какой «мечтой странной»

наполнилось его сердце! Ведь этот цветок когда-то цвел в каких-то неведомых

краях (а может быть, и совсем близко, да и не так уж давно). Долго ли

пришлось ему радовать взоры людей? Или он так и не успел раскрыться во всей

своей красе, когда был сорван и положен в книгу? И наверняка, положен не

случайно:

На память нежного ль свиданья,

Или разлуки роковой…

Поэт задается вопросом, и мы словно видим перед собой молодую пару,

охваченную нежным чувством. Возможно, этот цветок для кого-то стал

символом любви — единственной и неповторимой, светлой и прекрасной. И

словно желая навсегда сохранять эту любовь, его решили сберечь. Или же

влюбленным пришлось расстаться? И все, что осталось на память о любимом

или любимой, – этот маленький цветок, знак несбывшейся надежды, разбитой

мечты. Но возможно, он просто был сорван задумчивой рукой человека,

одиноко гуляющего «в тиши полей, в тени лесной».

И жив ли тот, и та жива ли?

И ныне где их уголок?

Лабораторная работа

по стихотворениям А.С. Пушкина

«Узник», «Цветок», «Если жизнь тебя обманет»

Прикоснувшись к увядшему цветку, автор словно прикоснулся к жизни

и судьбе сорвавшего его человека. И он уже чувствует себя частью этой

судьбы.

«Если жизнь тебя обманет»

Это стихотворение Пушкин написал во время ссылки (1824-1826 г.г.) в

альбом девочки-подростка, 15-летней Зизи, как звали ее домашние. Зизи

(Евпраксия Николаевна Вульф) была младшей дочерью П. А. Осиповой,

владевшей соседним с Михайловским имением Тригорское.

На правах умудренного взрослого поэт ей советует:

Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не СЕРДИСЬ!

В день уныния смирись:

День веселья, верь, настанет.

Позже Пушкин посвятил ей несколько шутливых строк в «Евгении

Онегине» (глава V: «…Цимлянское несут уже; за ним строй рюмок узких,

длинных, подобно талии твоей, Зизи, кристалл души моей»). Дружеские

чувства поэта к Евпраксии Николаевне (в замужестве - баронесса Вревская) не

ослабевали до конца его жизни. Она была необыкновенно отзывчива, и Пушкин

мог говорить с ней открыто о своих жизненных неприятностях. Лишь ей он

сказал о предстоящей на следующий день дуэли с Дантесом.

«Узник»

Стихотворение «Узник» было написано во время южной ссылки поэта, в

Кишиневе, вскоре после посещения А. С. Пушкиным кишиневского острога, во

дворе которого жили два ручных орла. Чтобы они не могли улететь, им

подрезали крылья. Странно было видеть этих царственных гордых птиц в

неволе, ведь люди привыкли связывать с ними мысль о свободном полете, воле

и просторе. Но разве со словом «человек» не должно связываться то же

представление о свободе? А люди сидят в остроге, да и сам поэт, находящийся

в то время в захолустной провинции вдали от друзей, был в той же неволе. А

жизнь тысяч крестьян, солдат и других подневольных людей в России того

времени... Разве можно было назвать их жизнь свободной? В таких

размышлениях поэта о судьбе человека в современном мире и родилось

стихотворение «Узник». Но не только орел, и сам узник стремится на волю.

Поэт подчеркивает: «Мы вольные птицы», «Как будто со мною задумал одно».

Значит, узник и сам задумал побег, он не может жить в «темнице сырой».

Орла и узника манит прекрасная природа: гора белеет за тучей, синеют морские

края, открывается взору просторное небо, и там, в вышине, «гуляют» лишь

ветер да орел. Море, небо, ветер — все это необъятное, прекрасное. И по

контрасту с этим простором особенно страшным и враждебным кажется

заточение в темнице. Неволя — противоестественное для них состояние.

Стремление же к простору, воле возвышает душу, позволяет преодолеть грусть

и рождает горделивое мужество.

Опыт № 1. Установите соответствие.

Жанр

Жанровые особенности

Пейзажная лирика

О жизни и смерти, превратности судьбы

Любовная лирика

Картины природы выражают чувства,

вызванные воспоминаниями, они созвучны

настроению лирического героя

Философская лирика

Образ рыцаря идеи свободы, протест против

ограничения свободы

Опыт № 2. Аналитическая работа по тексту произведения.

Название произведения

Вопрос

Ответ

Каким настроением

проникнуто стихотворение

Выделяется ли стихотворение

среди других, чем?

Как лучше читать

стихотворение: вслух или «про

себя», почему?

Опыт № 3. Приём ассоциативного воображения.

Стихотворение

Задание

«Узник»

Какие картины возникают в вашем воображении, когда вы

читаете стихотворение?

«Если жизнь

тебя обманет»

Меняется ли настроение, которым проникнуто

стихотворение, почему?

«Цветок»

Цветок – олицетворение (чего?)

Слова для справок: грусти, одиночества, красоты живой и

увядающей, любви прошлой и настоящей, сожаления.

Опыт № 4. Творческая работа «Композиция стихотворного произведения».

1. Как выделяются смысловые части произведения, их взаимоотношения?

2. Как идёт развитие «поэтической мысли» от начала к финалу (делением на

строфы или отсутствует деление)

3. Заполнить таблицу «Формальные средства построения стихотворения».

Ритм,

количество строф,

Стихотворный

размер

Рифма

строк

смежная перекрестная

кольцевая

(опоясывающая)

Опыт № 5. Выполните задания:

1. Составьте ассоциативную цепочку со словом одинокий (по

стихотворению «Узник»);

2. Составьте сенкан со словом цветок (по стихотворению «Цветок»).

Сенкан – 5-ти строчный японский стих (рифмованный или нет) с жёсткими

правилами написания:

1 строка – 1 слово (имя существительное, указывающее тему);

2 строка – 2 слова (прилагательные, украшающие тему);

3 строка – 3 слова (глаголы действия);

4 строка – 4 слова (в них выражается ваше отношение к теме);

5 строка – 1 слово (синоним к теме).

Тренинг ассоциативного воображения со словом жизнь (по

стихотворению «Если жизнь тебя обманет»).

Опыт № 6. Творческая работа. Приём «Цитирование».

«Узник»: найди строки, которые подтверждают, что образ моря ассоциируется

у поэта со свободой, теми мечтами, которые владели им.

«Цветок»: найди строки, которые придают произведению особую звуковую и

интонационную выразительность.

«Если жизнь тебя обманет»: какие строки противоположны по смыслу и

отражают настроение поэта? Прочитай выразительно.

Опыт № 7. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Заполни таблицу «Средства выразительности языка в стихотворениях

А.С. Пушкина»

Средства языка

Название произведения

«Узник»

«Цветок»

«Если жизнь

тебя обманет»

Обращение

Рефрен (анафора)

Эпитеты

Сравнение

Метафора

Олицетворение

Контраст

Опыт № 8. Совместная работа лаборатории. Аналитическая беседа по

вопросам к тексту произведения.

А.С. Пушкин «Узник»

А.С. Пушкин «Цветок»

А.С.Пушкин «Если жизнь тебя обманет»

1. Какие мотивы звучат в 1-4 строках? (одиночества).

2. Чем сменяются нотки грусти? (надеждой на

свободу).

3. Почему поэт называет свободолюбивую птицу

«мой грустный товарищ»? (они чувствуют

ограниченность свободы).

4. С чем ассоциируется у Пушкина тема «за

решёткой»? (неусыпный надзор властей).

5. Что означает цветовая гамма «белеет гора, синеют

морские края»? (ожидание свободной

литературной жизни в столице).

1. Что символизирует увядший цветок?

(переживания чувств молодости).

2. На какое событие так грустно ответил

автор? (страдания в личной жизни).

3. Почему повтор вначале строки построен в

вопросительной ноте? (автор

размышляет о том, чьей рукой положен

цветок, какова судьба этого человека).

4. Как осмыслил автор человеческую судьбу

в 4-ой строфе? (жизнь = засохший

цветок?)

5. Звучит ли в стихотворении вера в

лучшее? (Вопрос «И жив ли тот, и та жива

ли?» даёт надежду)

1. Что можно сказать о внутреннем мире

героя? (богатый внутренний мир).

2. Как герой относится к жизни? (верит в

лучшее, несмотря на разочарования).

3. Стихотворение состоит из двух

противоположных тем, каких? (грусти о

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Я умею подбирать аргументы и чётко их высказывать

3 балла

Я умею делать логические выводы

3 балла

Я умею ставить вопросы и отвечать на них

3 балла

Я доказал гипотезу

3 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

1. Нарисуй иллюстрации к стихотворениям этого цикла.

2. Составь статью в литературоведческий словарь «Лирический герой»,

пользуясь статьёй учебника.

3. Выучи наизусть понравившееся стихотворение философской лирики

А.С. Пушкина.

ХОД РАБОТЫ:

І. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ. Прочитай стихотворение Д. Кедрина

«Сердце» и обоснуй, что общего в стихотворении «Сердце» и повести

А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

Сердце

Дивчину пытает казак у плетня:

- Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня?

Я саблей добуду для крали своей

И светлых цехинов, и звонких рублей! -

Дивчина в ответ ,заплетая косу:

- Про то мне ворожка гадала в лесу.

Пророчит она: мне полюбится тот,

Кто матери сердце в дар принесёт.

Не надо цехинов, не надо рублей,

Дай сердце мне матери старой твоей.

Я пепел его настою на хмелю,

Настоя напьюсь - и тебя полюблю!-

Казак с того дня замолчал, захмурел,

Борща не хлебал, саламаты не ел.

Клинком разрубил он у матери грудь

И с ношей заметной отправился в путь.

Он сердце её на цветном рушнике

Коханой приносит в косматой руке.

В пути у него помутилось в глазах,

Всходя на крылечко, споткнулся казак.

И матери сердце, упав на порог,

Спросило его: «Не ушибся, сынок?»

1I. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Лабораторная работа

по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»

Три несчастья есть у человека:

смерть, старость и плохие дети.

Украинская пословица.

Опыт № 1.

1. Сформулируй тему лабораторной работы и определи, что станет

предметом исследования и что в этом поможет?

2. Предположи, какой вывод может последовать после сопоставления

произведений на одну и ту же тему с повестью А. С. Пушкина «Станционный

смотритель». Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое

исследование.

3. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

Опыт № 2. Вспомни «Притчу о блудном сыне» и сравни её с повестью

«Станционный смотритель».

События

«Притча

о блудном сыне»

Повесть

«Станционный

смотритель»

Мотив ухода из дома.

Образ жизни героя.

Какие чувства испытывают

главные герои?

Произошла ли встреча, покаяние

и примирение героев?

Опыт № 3. Лексическая работа.

1. Выпиши из толкового словаря лексическое значение слов гуманизм,

нравственность.

Составь ассоциативный куст с этими словами, опираясь на текст.

2. Запиши пословицы, отражающие взаимоотношения детей и родителей.

3. С помощью имён прилагательных дай характеристику каждому герою

повести.

Вырин: _____________________________________________________________

Минский: ___________________________________________________________

Дуня: _______________________________________________________________

Опыт № 4. Творческая мастерская.

Работа в группах: решение проблемного вопроса «Была ли хорошей

дочерью главная героиня?»

Все ученики объединяются в две группы:

1 группа - защищает Дуню.

2 группа - обвиняет героиню.

Запиши аргументы «за» и «против».

Опыт № 5. Подведение итогов.

Составь сенкан со словом cемья.

Сделай вывод: « Что значит быть хорошими дочерью или сыном?»

Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Заполнил таблицу

1 балл

Выполнил лексический опыт

3 балла

Решил проблемный вопрос

2 балла

Составил сенкан, сделал вывод и сопоставил с гипотезой

3 балла

Выступил перед одноклассниками

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

Составь коллаж к повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

Выполняя лабораторную работу, вы должны решить следующие

задачи:

➢ прочитать внимательно стихотворение и поэму;

➢ сопоставить эти произведения и высказать свое мнение.

Решение этих задач потребует от тебя таких понятий: поэма, лирика,

пейзаж, сюжет.

При выполнении работы следуй этой ИНСТРУКЦИИ:

1. Прочитай стихотворение «Кавказ». Прочитай поэму «Беглец».

2. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после

сопоставления

произведений. Это твоя гипотеза. Запомни, что с гипотезы начинается любое

исследование.

3. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

4. Сопоставь произведения Лермонтова по плану.

«Кавказ»

«Беглец»

Картины, предстающие перед тобой.

Запиши прилагательные для описания

могучей красоты Кавказа.

Так ли благородны люди, как природа?

Сравни пейзажи в стихотворении и

поэме.

Выскажи свое мнение о Гаруне.

Реши: вызывает ли он сожаление?

5. Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты

записал.

Лабораторная работа

по стихотворению «Кавказ» и поэме «Беглец»

М.Ю. Лермонтова

6. Нарисуй иллюстрацию к произведениям Лермонтова или составь сенкан

к слову «Кавказ».

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Провел анализ стихотворения

4 балла

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед одноклассниками

2 балла

Нарисовал иллюстрацию к произведениям М.Ю. Лермонтова

или составил сенкан

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по её

выполнению.

3. Самоподготовка учащихся в группах: выполнение заданий

исследовательского, аналитического характера, составление устных ответов.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели и задачи:

• исследовать средства художественной выразительности, которые

характеризуют главного героя;

• развивать навыки анализа текста художественного произведения;

• совершенствовать образное и абстрактное мышление учащихся;

• воспитывать интерес к творчеству М.Ю. Лермонтова.

Оборудование: текст поэмы «Мцыри», таблица «Поиск соответствий»,

вопросы тестирования.

ХОД РАБОТЫ

I. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП-ЛАБОРАТОРИЙ.

Условие: в каждой группе должны быть учащиеся-представители разных

уровней компетентности.

Лабораторная работа

по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

II. Предположение (гипотеза), какой вывод может последовать после

исследования текста поэмы «Мцыри». Запись гипотезы. Например, образ

Мцыри не похож на всех окружающих его людей.

III. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1. Совместная работа. Заполнение таблицы «Поиск соответствий».

«Сотрудники лаборатории» соотносят понятие по его содержанию.

Опыт № 2. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Выполните следующее задание: найдите в тексте поэмы эпитеты, сравнения,

метафоры, которые характеризуют главного героя. Запишите в тетрадь.

1 группа – эпитеты;

2 группа – метафоры;

3 группа – сравнения.

Опыт № 3. Творческая работа.

Подготовьте устный ответ на вопросы:

1 группа: «Что увидел Мцыри, вырвавшись на

свободу?»

2 группа: «Что значит для Мцыри быть

свободным?» Найдите ответы в тексте.

3 группа: «Каким я представляю себе

Мцыри».

Термин

Содержание понятия

Сюжет

Сведения о жизни персонажей до начала движения

событий.

Экспозиция

Система событий и отношений между героями,

развивающаяся во времени и пространстве.

Завязка

Событие, с которого обостряются или возникают

противоречия, ведущие к конфликту.

Развитие действия

Момент высшего напряжение действия.

Кульминация

Выявление связей и противоречий между

персонажами, раскрытие их характеров.

Развязка

Момент разрешения конфликта, завершения

связанных с ним событий.

Опыт № 4. Работа с иллюстрациями.

Ответьте письменно на вопрос, к каким эпизодам из поэмы «Мцыри» были

созданы эти иллюстрации?

Опыт № 5. Повторим изученное.

Тестовые задания по теме лабораторной работы

1. В какой стране происходит действие, описанное в поэме?

А) в Армении;

Б) в Персии;

В) в Грузии.

2. Мальчика привез в монастырь:

А) его отец;

Б) русский генерал;

В) русский солдат.

3. Мальчика оставили в монастыре, потому что

А) он хотел посвятить свою жизнь служению Богу;

Б) его на постриг благословил отец;

В) он заболел в пути и не мог двигаться дальше.

4. Основную часть поэмы составляет

А) рассказ старика о Мцыри;

Б) рассказ автора о Мцыри;

В) рассказ самого Мцыри.

5. Продолжите цитату: «Ты хочешь знать, что делал я на воле…»

А) боролся;

Б) жил;

В) пел.

6. Сколько дней отсутствовал Мцыри?

А) три дня;

Б) два дня;

В) неделю.

7. Продолжите цитату: «О, я, как брат, обняться

А) с девой был бы рад»;

Б) с барсом был бы рад»;

В) с бурей был бы рад».

8. О чем сожалеет Мцыри?

А) что он умирает;

Б) что он был плохим монахом;

В) что он уже никогда не попадет на родину.

9. Мцыри в переводе означает:

А) послушник;

Б) монах;

В) юноша;

Сделай свой вывод, запиши, соответствует ли он гипотезе, которую ты

записал?

___________________________________________________________

__________________________________________________________________

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Без ошибок ответил на вопросы тестовых заданий

2 балла

Опознал понятие по его описанию

2 балла

Правильно определил средства художественной

изобразительности при описании образа главного героя

2 балла

Принял участие в выступлении по предложенной теме

2 балла

Правильно назвал эпизоды из поэмы «Мцыри» по данным

иллюстрациям

2балла

Сделал выводы и сравнил их с первоначальной гипотезой

1 балл

Устно познакомил товарищей со своим исследованием

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

Напишите мини - сочинение на тему: « Какой жизненный урок

преподносит нам М.Ю.Лермонтов в своей поэме?»

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача - проанализировать текст художественного произведения. Тебе

понадобятся знания о литературных понятиях «тема», «идея», «композиция».

Эта работа потребует от тебя продемонстрировать следующие учебные

навыки: умение анализировать текст и персонажей, составлять

характеристику персонажа, делать выводы, подготовить монологическое

устное сообщение по результатам своей работы.

При выполнении лабораторной работы следуй ИНСТРУКЦИИ:

I. Предположи, какой вывод может последовать у тебя после изучения

текста произведения Н. В. Гоголя. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы

начинается любое исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

II. Выполни задания лабораторной работы:

1. Восстанови текст, который поможет нам выяснить, что является самым

дорогим в жизни запорожских казаков.

«Ваша нежба – чистое…(поле) да добрый… (конь).

Сабля – вот ваша…(матерь)!

(Запорожье)…- вот где наука, так наука!

Там вам школа».

2. Ответь на вопросы (это поможет тебе расширить представление о

месте,

где располагалась Сечь).

Вопросы:

1.Как называлась речка, впадавшая в Днепр? (Татарка).

2.Сколько дней были в пути Тарас и его спутники, направляясь в Сечь?

(Три дня).

3. Как назывался остров, где располагалась Сечь? (Хортица).

Лабораторная работа

по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

4. Запорожская Сечь была центром днепровского казачества. Почему

она так называлась? (Называлась она так потому, что располагалась за

трудно проходимыми днепровскими порогами и была окружена засеками

(укреплениями из поваленных деревьев).

3. Вспомни и запиши:

а) названия воинских должностей у запорожцев (сотник, есаул, кошевой,

куренной атаман);

б) названия видов оружия, которыми пользовались запорожцы (палица, секира,

палаш, копье, алебарда, пищаль);

в) назови имена славных воинов-запорожцев.

4. Лексическая работа. Дай объяснение словам:

- мазунчик (балованный сынок);

- свитка (род полукафтана);

- курень (помещение, в котором жили казаки в Сечи);

- яр (овраг);

- рожны (вертела, железные прутья, на которых жарят мясо);

- рада (сходка, собрание запорожцев);

- крамари (торговцы);

- чуприна (длинный клок волос на голове);

- аргамак (верховая лошадь).

5. Сравнительная характеристика сыновей Тараса-Остапа и Андрия.

Работа с карточками - характеристиками.

Задание: а) подчеркни нужный вариант, заполни самостоятельно карточку.

Карточка-характеристика

ОСТАП

Внешность: могучий, высокий, долговязый, крепкий, коренастый, дюжий,

невысокий, худой, худощавый, болезненный, здоровый, как дуб, как тополь,

как березка.

Лицо: бородатое, усатое, щетинистое, только что выбритое, небритое, не

пробовавшее бритвы, покрыто первым пухом волос.

Характер: вспыльчивый, упрямый, смелый, робкий, стеснительный,

изобретательный, решительный, грубый, прямой, злой, отважный,

трусливый, Несгибаемый, запальчивый, любящий одиночество, задиристый,

впечатлительный, мечтательный, чувствительный, нежный, завистливый,

заботливый, преданный Родине, товарищам, тонко чувствующий красоту,

повторил качества отца.

Поступки: (заполняется самостоятельно)

______________________________

__________________________________________________________________

Отношение автора: (заполняется самостоятельно)

______________________

__________________________________________________________________

Мое отношение: (заполняется самостоятельно)

_________________________

__________________________________________________________________

Карточка-характеристика

АНДРИЙ

Внешность: могучий, высокий, долговязый, крепкий, коренастый, дюжий,

невысокий, худой, худощавый, болезненный, здоровый, как дуб, как тополь, как

березка.

Лицо: бородатое, усатое, щетинистое, только что выбритое, небритое, не

пробовавшее бритвы, покрыто первым пухом волос.

Характер: вспыльчивый, упрямый, смелый, робкий, стеснительный,

изобретательный, решительный, грубый, прямой, злой, отважный, трусливый,

Несгибаемый, запальчивый, любящий одиночество, задиристый,

Впечатлительный, мечтательный, чувствительный, нежный, завистливый,

заботливый, преданный Родине, товарищам, тонко чувствующий красоту,

повторил качества отца.

Поступки: (заполняется самостоятельно) _______________________________

_____________________________________________________________________

Отношение автора: (заполняется самостоятельно) ______________________

_____________________________________________________________________

Мое отношение: (заполняется самостоятельно) _________________________

_____________________________________________________________________

6) Сопоставь эпизоды:

• IX глава: описание боя, со слов «Как же вскинулись козаки! Как

схватились все!» до слов: «Где прошли незамайковцы - так там и улица, где

поворотились – так уж там и переулок).

• Эпизод из былины «Илья Муромец и Калин-царь»:

«И поехал Илья по раздольицу чисту полю

И ту силушку татарскую великою

Стал конем топтать да и копьем колоть;

И он бьет ту силу, как траву косит,

У Ильи-то сила не уменьшается,

На добром коне сидит Илья - не старится!»

Отметь возвышенный, эпический стиль обоих отрывков. Какова роль

гиперболы в создании образов Ильи и запорожцев, сделай вывод о былинной

основе повести «Тарас Бульба».

III. Сделай свой вывод. Проверь, соответствует твой вывод гипотезе,

которую ты записал?

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Сформулировал гипотезу

2 балла

Выполнил 6 заданий лабораторной работы

6 баллов

Сделал вывод и сопоставил с гипотезой

2 балла

Выступил перед товарищами в классе

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Твоя задача – суметь охарактеризовать главных героев; назвать и

раскрыть средства создания комического в рассказе; определить роль

художественной детали; объяснить смысл названия произведения;

определить художественные особенности рассказа; аргументированно

определить принадлежность изучаемого произведения к жанру рассказа.

Это требует от тебя, прежде всего, четких знаний таких понятий, как:

литературный герой, юмор, сатира, ирония, антитеза и художественная

деталь; средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение цели и задач работы, инструкции по ее

выполнению.

3. Работа над содержанием рассказа.

4. Индивидуальное решение тестовых заданий.

5. Самоподготовка, выполнение заданий исследовательского, аналитического

характера.

6. Самооценка деятельности.

Цели и задачи: (ставятся совместно с учителем или самостоятельно):

- познакомиться с особенностью чеховских рассказов;

- исследовать рассказ А.П. Чехова «Толстый и тонкий»;

- формировать навыки образного и абстрактного мышления,

- провести наблюдения над использованием литературного приема антитезы;

средствами создания комического;

Лабораторная работа

по рассказу А.П. Чехова «Толстый и тонкий»

- развивать навыки анализа текста, умение определять тему и главную мысль

произведения.

Оборудование: текст рассказа, учебник, схема «Речевые средства

комического », таблица «Поиск соответствий», вопросы тестирования.

ХОД РАБОТЫ

І. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЦЕЛЯМИ И ЗАДАЧАМИ ЛАБОРАТОРНОЙ

РАБОТЫ.

Уточнить и осмыслить суть заданий.

II. ЗНАКОМСТВО С СОДЕРЖАНИЕМ РАССКАЗА А.П. ЧЕХОВА

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ».

III. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1. Проверка знаний содержания рассказа.

Мини-тест.

1. Где встретились Толстый и Тонкий?

А) на базаре;

Б) на вокзале;

В) в магазине;

Г) на курорте.

2. Как зовут Тонкого?

А) Акакий;

Б) Никифор;

В) Порфирий;

Г) Павел.

3. Как зовут Толстого?

А) Афанасий;

Б) Михаил;

В) Иннокентий;

Г) Станислав.

4. Кто из героев восторженно воспринимает встречу?

Чины людьми даются, а люди могут

обмануться.

А.С.Грибоедов.

А) Нафанаил;

Б) жена Тонкого;

В) Тонкий;

Г) Толстый.

5. Назовите чин Тонкого.

А) коллежский регистратор;

Б) статский советник;

В) коллежский асессор;

Г) титулярный советник.

6. До какого чина дослужился Толстый?

А) коллежский асессор;

Б) тайный советник;

В) статский советник;

Г) надворный советник.

Опыт № 2. Лексическая работа «Поиск соответствий».

1. Соотнести понятие по его лексическому значению:

Определение

Содержание понятия

Подобострастие

признание себя ничтожным.

Угодничество

стремление расположить к себе кого-то

лестью.

Самоуничижение

лицемерное отношение к старшим по

должности, званию.

Чинопочитание

льстивость, угодливость.

Подхалимство

льстивое поведение

2. К кому из героев рассказа можно отнести эти понятия?

_____________

__________________________________________________________________

Опыт № 3. Чтение теоретического материала по учебнику.

Работа над литературоведческими терминами.

Работа со схемой «Речевые средства комического».

А.П. Чехов – мастер слова. Одной деталью, репликой он может

сказать многое.

Деталь – одно из средств создания художественного образа, которое

помогает представить изображаемую автором картину, предмет или

характер героя. Деталь может воспроизводить черты внешности, одежды,

обстановки.

Перечислите детали, которые помогают нам понять героев рассказа:

_________

__________________________________________________________________

______

Опыт № 4. Аналитическая работа с текстом.

1. Какой композиционный приём использует А.П. Чехов, рисуя героев?

Толстый

Тонкий

➢ Толстый только

что пообедал на

вокзале, и губы его,

подернутые

маслом, лоснились,

как спелые вишни.

➢ Пахло от него

хересом и

флердоранжем.

➢ Тонкий же только что вышел

из вагона и был навьючен

чемоданами, узлами и

картонками.

➢ Пахло от него ветчиной и

кофейной гущей.

херес

флердоранж

Херес и флердоранж могли себе

позволить только богатые люди.

Значит, Толстый – _______________

________________________________

«навьючен

чемоданами» – не

может позволить

себе нанять

носильщика.

Тонкий: «Жена уроки музыки дает, я портсигары

приватно из дерева делаю. Отличные

портсигары! По рублю за штуку продаю».

Почему он делает портсигары?

_________________________________________

Значит, Тонкий - __________________________

_________________________________________

2. Работа с таблицей:

Линия сравнения

«Толстый»

во второй части

рассказа

«Тонкий»

во второй части

рассказа

1. Глаголы внутреннего

состояния героев.

2. Мимика, жесты, поза.

3. Знаки препинания в конце

предложений

4. Обращение героев друг к

другу

3. Какое же человеческое качество высмеивает А.П. Чехов в рассказе?

__________________________________________________________________

____

Опыт № 5. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Исходя из определений стилистических особенностей рассказа,

докажите, что рассказу «Толстый и тонкий» они тоже присущи.

Стилистические особенности рассказа:

1. «Простое, предельно краткое заглавие».

2. «Традиционная композиция: завязка – кульминация – развязка»

3. «Предельно краткая завязка: место, время действия, действующие лица;

острое, динамичное действие, сосредоточенное обычно около одного

события или лица; неожиданная развязка, в которой сосредоточена суть

рассказа».

4. «Диалоговое построение рассказа».

5. «Говорящая деталь, заменяющая подробное описание».

6. «Индивидуальная неповторимость речи героя.

7. «Простота и лаконизм (краткость) фразы, простые предложения,

отсутствие эпитетов, глагол – любимая часть речи, точность

словоупотребления».

__________________________________________________________________

__________

Опыт № 6. Творческая работа.

Составление синквейна - стихотворения из 5 строк (вариант по

выбору).

І вариант

Толстый

Тонкий

1-я строка (тема) – имя существительное (или слово в роли имени

существительного).

2-я строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.

3-я строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) –

глаголы.

4-я строка (отношение автора синквейна к данной теме) – фраза из

четырёх слов.

5-я строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на

философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне, повторяющее

суть темы.

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Без ошибок решил тестовые задания

3 балла

Опознал понятие по их значению

1 балл

Правильно определил термины и сделал выводы

2 балла

Справился с аналитическими заданиями

2 балла

Доказал, что рассказу «Толстый и тонкий» присущи

стилистические особенности рассказа

2 балла

Справился с творческой работой

2 балла

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

1. Определи тему и главную мысль рассказа. Выскажи своё мнение об

актуальности рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий» в наши дни.

2. Нарисуйте иллюстрации к рассказу.

Юный друг!

Ты приступаешь к выполнению лабораторной работы по литературе.

Перед тобой стоят следующие задачи:

1. Сформулировать те нравственные вопросы, которые «задаёт» нам

А. П. Чехов в своём рассказе «Хамелеон».

2. Определить, в чём состоит комический эффект рассказа.

При выполнении работы следуй этой ИНСТРУКЦИИ:

1. Предположи, какой вывод ты сделаешь после решения читательской

задачи. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое

исследование. Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть.

2. Для решения читательской задачи выполни следующие задания:

1) познакомься с новыми для тебя понятиями, найди их значение;

2) научись распределять роли в группе, приобщайся к командной работе;

3) научись решать проблемные задачи, опираясь на текст произведения;

4) воспитывай в себе навыки внимательного чтения, учись работать с

художественной деталью.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ:

1. Ознакомление с темой лабораторной работы.

2. Коллективное обсуждение целей работы.

3. Инструкции по выполнению.

4. Оценка деятельности каждого из участников лабораторной работы.

Цели:

- закрепление понятий юмор, сатира, комическое; ознакомление с

понятием «шарж»;

Лабораторная работа

по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»

- формирование навыков анализа сатирического рассказа;

- развитие аналитических и творческих способностей учащихся;

- включение полученных теоретических знаний и приобретённых

умений и навыков в систему сознательной деятельности;

- проверка прочности усвоения знаний на основе лабораторного

апробирования;

- умение использовать полученные знания для решения научной и

практической задачи в результате лабораторного практикума;

- выдвижение и формулирование гипотезы при решении читательской

задачи;

- воспитание самостоятельности.

Оборудование: иллюстрации к рассказу А.П. Чехова «Хамелеон».

ХОД РАБОТЫ

I. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП-ЛАБОРАТОРИЙ.

II. ЛАБОРАТОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.

Опыт № 1. Совместная работа лаборатории. «Поиск соответствий».

Учащиеся пытаются соотнести понятие по его содержанию и этимологии

(работа с таблицей):

Термин

Этимология

Содержание понятия

Хамелеон

Юмор

Сатира

Шарж

Опыт № 2. Литературная разминка (групповая работа).

Задание. В этом магическом квадрате зашифрованы названия

рассказов. Читаться названия могут слева направо, справа налево, по

горизонтали или вертикали, могут «ломаться» под прямым углом. Найдите

их. Одно слово будет лишним. Объясните смысл его нахождения в данном

задании. Названия рассказов запишите в тетрадь, прочитайте в группе все

рассказы к уроку внеклассного чтения.

Опыт № 3. Работа с кроссвордом (групповая работа).

Задание. Дома вы прочитали рассказ А.П. Чехова «Хамелеон». Давайте

вспомним героев произведения и детали, связанные с этим рассказом.

Поможет нам в этом кроссворд.

По горизонтали: 1. Кто шагал за надзирателем? 2. Фамилия купца. 3. Что

выражали глаза борзого щенка? 4. Имя…Митрича. 5. Какого цвета было

пятно на спине щенка? 6. Фамилия генерала. 7. Как зовут генеральского

повара? 8. Чем было наполнено решето?

По вертикали: 1. Фамилия полицейского надзирателя.

Опыт № 4. Проблемное задание (исследовательский вопрос).

Задание. А.П. Чехов показал нам «хамелеонство», мгновенные

изменения в поведении и чувствах Очумелова. Он показывает наглость,

грубость Очумелова по отношению к Хрюкину, который стоит по

социальному положению намного ниже Очумелова, и заискивание, трусость

перед сильными мира сего. Ответьте на вопросы и выберите правильный

вариант ответа.

- Только ли Очумелову присущи черты «хамелеонства»?

- Сколько хамелеонов вы видите в рассказе? Докажите свою точку зрения,

используя текст.

Варианты:

1. Хамелеон – Очумелов.

2. Хамелеоны – Очумелов и Хрюкин.

3. Хамелеоны – Очумелов, Хрюкин и толпа.

- Почему толпа так быстро («словно из земли выросши») собралась вокруг

Хрюкина? Почему писатель в одном случае использует слово «толпа», а в

другом – «сборище»? Почему в конце рассказа толпа хохочет над

Хрюкиным?

- А как вы думаете, актуально ли это произведение в наше время? Есть ли

сейчас хамелеоны, подобные Очумелову?

Опыт № 5. Творческое задание. Защита шаржа на «чеховского хамелеона».

Задание. Используя фотографии и текст рассказа, нарисуйте шарж на

Очумелова и защитите свою работу.

Опыт № 6. Заполни таблицу « Как меняется поведение Очумелова на

протяжении рассказа» цитатами из текста и сделай вывод. Обрати внимание

на деталь его гардероба «шинель».

Ситуация

Поведение

Шинель

Собака беспризорная

Собака принадлежит генералу Жигалову

Вывод

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Опознал понятие по его описанию и этимологии.

2 балла

Твое участие в групповой работе.

от 1 до 2 баллов

Решил проблемное задание.

3 балла

Нарисовал и защитил шарж.

2 балла

Приял участие в выступлении по предложенной теме

(опыт № 6).

2 балла

Твоя речь была грамотной, отличалась логичностью.

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

ДОМАШНИЙ ОПЫТ:

Творческая работа. Написать сочинение-миниатюру на тему: «Кто

является положительным героем в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон»?»

Лабораторная работа

Тема: «Я всего лишь хочу быть человеком» (А.П.Платонов) по

рассказу А.Платонова «Юшка»

Не воздавайте злом за зло.(строки из Библии)

Добро из добра приходит.(Пословица)

Мотивация учащихся

(звучит тихая музыка, учитель читает стихотворение С.А.Есенина)

Шёл Господь пытать людей в любови.

Выходил он нищим на кулижку.

Старый дед на пне сухом в дуброве

Жамкал деснами зачерствелую пышку.

Увидал дед нищего дорогой,

На тропинке, с клюшкою железной,

И подумал: «Вишь, какой убогой, -

Знать от холода качается, болезный».

Подошёл Господь, скрывая скорбь и муку:

Видно, мол сердца их не разбудишь…

И сказал старик, протягивая руку:

«На, пожуй… маленько крепче будешь».

Вопросы:

● Какое качество хотел увидеть Господь в людях?

● Обладал ли старый дед из стихотворения С.А.Есенина этим качеством?

● Кого из героев прочитанной повести напоминает старый дед?

● В чём сходство между этими героями?

● Обратите внимание на тему урока и скажите, что сегодня станет предметом

исследования и что в этом поможет?

-Дорогие друзья! Сегодня у нас -лабораторная работа по литературе. В центре

нашего внимания - рассказ Платонова А. «Юшка». Мы знаем, что читать произведения

Платонова не очень просто, так как они требуют работы мысли и сердца. Читать

Платонова – большая духовная работа. Каждое произведение писателя имеет глубокий

философский смысл, причём это не книжная философия, а природная мудрость. Платонов

требует от читателя ответной работы, роста души.

Мы попробуем прожить вместе с героями совсем короткое время. Именно прожить,

для того чтобы постараться понять их, автора, а может быть, и самих себя.

При выполнении работы следуй этой инструкции:

• Заполняй таблицу вовремя

• Предположи ,почему темой урока стали слова А.Платонова «Я всего лишь хочу

быть человеком». Вывод может последовать у тебя после работы с текстом

произведения. Это твоя гипотеза. Запомни, с гипотезы начинается любое исследование.

• Запиши эту гипотезу, чтобы не забыть

• Если не знаешь значения слова, обратись к словарю

• Сопоставь портретные характеристики главного героя

• Сделай свой вывод. Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

• Устно познакомь товарищей со своим исследованием.

• Оцени себя по следующим критериям:

➢ Сформулировал гипотезу – 2 балла

➢ Дал цитатную характеристику героя – 4 балла ( по 1 балла за 4 пословицы)

➢ Сделал вывод и сопоставил с гипотезой – 2 балла

➢ Выступил перед товарищами в классе - 2 балла

➢ Поощрительный балл за грамотное выступление от слушателей – от 1 до 2 баллов

Всего – 12 баллов

Этап собственно лабораторной работы (наблюдение над текстом)

1. Информация об авторе

На доске- портрет Андрея Платонова, у каждого учащегося - таблица

ЗНАЮ

ХОЧУ

УЗНАТЬ

УЗНАЛ

– Ребята, что вы знаете об этом писателе? (Ответы вписываются в первую колонку

таблицы.)

–.Что вы хотите о нем узнать? (Ответы вписываются во вторую колонку таблицы.)

Учитель предлагает информацию об авторе (презентация). Познакомившись с данным

материалом, ученики заполняют третью колонку таблицы. Идет обсуждение.

2. Словарная работа.

- Из толкового словаря вы выписали лексическое значение слов: милосердие,

сострадание, праведник. Прочитайте, что же означают эти слова.

3. Анализ произведения

- О ком идёт речь в рассказе? Кто главный герой?

- Что такое «юшка»? (жидкость, пустить из носу юшку, герой Юшка)

- Каков Юшка в начале рассказа? (чтение описания внешности героя)

- Как вы считаете, что является главным в этой подробной характеристике? Почему в

руках у Ефима Дмитриевича мало было силы, почему автор особо выделяет глаза Юшки?

- Что за человек Юшка? Попробуйте охарактеризовать его одним словом. (На доске

записываются слова: слабый, жалкий, невзрачный, тихий, скромный, незаметный…)

- Принято считать, что такие люди, как правило, не вызывают сочувствие у тех, кто

находится рядом. А как себя ощущает Юшка в окружающем его мире? Кто первый

вступает с ним в контакт? (дети)

- Как они относятся к нему? Это их отношение к Юшке, или это идёт от взрослых?

(чтение отрывка)

-Согласны ли вы с суждением автора: «Юшка тоже радовался. Он знал, отчего дети

смеются над ним…»? (нет, не согласны, потому что над любимым человеком не

издеваются)

- Как вы понимаете слово ТЕРЗАТЬ? Подберите к нему синонимы. (Запись в тетради:

ТЕРЗАТЬ, МУЧИТЬ, ИЗДЕВАТЬСЯ, ИСТЯЗАТЬ, ИЗВОДИТЬ, ТИРАНИТЬ)

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА у этого слова 2 значения:

1.разрывать, раздирать на части;

2.мучить, причинять страдания.

Почему дети, которые только начинают жить и, значит, не должны ещё научиться злу и

ненависти, терзают Юшку?

- Какие чувства вызывает у вас эпизод истязания Юшки детьми? (зачитать)

- Чего дети ждут от него? Как Юшка отвечает на зло? (Юшка не понимает, зачем он

должен умирать. Он не приходит ни к кому, как бы выпадает из общества. Ему ничего не

надо, он не навязывается, в нём живёт внутренняя любовь к человечеству в целом. Но он

бездеятелен.)

- Как относятся к Юшке взрослые, более мудрые, чем дети, люди? Чем объясняет автор

их поведение? (Юшка раздражает их своей непохожестью, своей кротостью ).

- Как вы понимаете это слово? Подберите синонимы. (Запись в тетрадях:

БЕЗЗЛОБНОСТЬ, ПОКОРНОСТЬ, СМИРЕНИЕ, БЕЗОТВЕТНОСТЬ,

БЕЗРОПОНОСТЬ…)

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Кроткий – незлобивый, покорный, смирный.

- Прав ли Юшка, когда говорит Даше: «Меня, Даша, народ любит»?

-Что значит «СЛЕПОЕ СЕРДЦЕ»? (Слепое сердце бывает у человека, не способного

понимать другого, жертвовать собой, делать добро, любящего только самого себя, не

испытывающего жалости и сострадания к другим.)

- Как вы понимаете слово «СОСТРАДАНИЕ»? Подберите синонимы. (Запись в тетрадях:

СОЧУВСТВИЕ, МИЛОСЕРДИЕ, СОЖАЛЕНИЕ, ЖАЛОСТЬ, СОБОЛЕЗНОВАНИЕ,

УЧАСТИЕ)

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Сострадание – жалость, сочувствие,

возбуждаемое несчастьем другого человека.

- Юшке живётся тяжело. Но всё же есть место, где он вольнее начинает дышать. Где это

происходит? (на природе)

- Каков он по отношению к природе? (это счастливые мгновения в его жизни) Изменяется

ли стиль, язык рассказа здесь? Что появляется? (среди природы родилась мелодия –

появились в тексте ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ЭПИТЕТЫ)

- Мы уже привыкли к Юшке, стали лучше его понимать, как вдруг произошло то, чего

многие давно ждали. Юшка осерчал. Что произошло, почему Юшка рассердился? (чтение

отрывка по ролям)

- Читать эти строки тяжело, а художник-иллюстратор ещё сильнее помогает

почувствовать трагедию происходящего. Удалось ли художнику передать трагедию, в чём

это выразилось? (как лежит – упал навзничь – опрокинувшись на спину, вверх лицом;

взгляд прохожего и его одежда, кулаки, сила противопоставлены Юшке)

- Произошло то, чего хотели люди – Юшка осерчал и ушёл из жизни. Вот теперь признали

его люди своим, похожим? (чтение отрывка о похоронах)

- Раскаялись ли люди? Можем ли мы сказать: «Прости нас, Юшка!»(обязательно мы

должны сказать эти слова, они нужны всем людям, которым мы делаем зло)

- У Юшки доброе, великое сердце, способное простить людей даже со «слепым

сердцем».Такие люди могут изменить мир. Способен ли Юшка изменить мир?

- Что стало с людьми после смерти Юшки? Что изменилось в их жизни?(им стало грустно)

- Что обозначает слово ГЛУМИТЬСЯ? Подберите синонимы.

В «Толковом словаре» С.И.ОЖЕГОВА: Глумиться – злобно и оскорбительно издеваться.

Выходит, что смысл жизни Юшки, что всю злобу и глумление Юшка принимал на себя?

- Кто и когда (почему) вспоминает о Юшке? (рассказать о девушке, ищущей Юшку)

_ Найдите в тексте описание девушки. Вспомните, внешность Юшки, какой можно

сделать вывод? Как она его называет?

- Энергия добра Юшки переходит к девочке. Юшки не стало, но осталась новая жизнь. В

чём видит своё предназначение эта девушка? (она врач)

- Так выполнил ли Юшка своё предназначение? («я тоже всему свету нужен», его душа

перенеслась в девушку)

- Бездеятельность Юшки возвращается деятельностью девушки. Воспоминание о нём

другое (выборочно зачитать)

- Где живёт любовь? (В сердце Юшки. (появляется центральная часть опорной схемы).

- Какие чувства вызывает отношение людей к Юшке у вас?

- Обратимся к эпизоду, когда Юшка «осерчал». Почему осерчал, а не разгневался?

Словарная работа

Осерчать – то же, что сердиться.

Разгневаться – прийти в состояние сильного гнева.(Юшка отстаивает своё право на

любовь, на жизнь)

- Когда узнаём полное имя Юшки? От кого? Почему?(Появляется человек, который любил

и ценил Юшку)

- Напрасно ли прожил свою жизнь Юшка? (Таким образом, в сердце Юшки жила

огромная любовь ко всему, что его окружало. И идея повести в том, что любовь

порождает добро, а зло не мажет породить ничего. На доске у нас получилась жизненная

формула Юшки: нужно жить, храня в сердце любовь.)

Этап подведения итогов

1.Какие чувства вызвал у вас герой рассказа А.Платонова “Юшка”? (Герой рассказа

честный и добрый, живет по законам Божьим).

2. Что завещал нам всем Юшка? (Не утомляясь, утолять страдания души и тела,

младших братьев наших, каждого листочка, цветка на планете Земля.)

3. Прав ли был Юшка, говоря, что народ его любит? (Нет, люди жестоки по

отношению к Юшке…)

4. Как узнали люди о добром деле Юшки, которое он делал всю жизнь?

5. Умирает Юшка – непонятый черствыми людьми, обиженный их жестокостью,

равнодушием. Хуже или лучше стало людям изменились ли они? (Люди впервые

попросили у Юшки, уже мертвого прощение, без него людям стало хуже жить, потому что

теперь вся злоба оставалась среди людей… )

- А.П.Чехов писал: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека

стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные,

что как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясётся

беда – болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не

видит и не слышит других».

- Обобщив то, о чем мы говорили на уроке, попробуйте выбрать строки, которые

наиболее созвучны содержанию рассказа. Какое из этих высказываний вы выбрали бы

эпиграфом к рассказу «Юшка»?

Тихая моя родина!

Ивы, реки, соловьи…

Мать моя здесь похоронена

В детские годы мои.

-Где же погост? Вы не видели?

Сам я найти не могу.-

Тихо ответили жители:

-Это на том берегу…

Н.Рубцов

А он мятежный просит бури.

Как будто в бурях есть покой.

М.Ю.

Лермонтов.

Верю я, придёт пора,

Силу подлости и злобы

Одолеет дух добра.

Б.Пастернак.

Я счастлив счастием, мне

чуждым,

И грустен горестью чужой;

Чужим несчастиям и нуждам

Готов помочь я всей душой.

Иван

Суриков

- Рефлексия деятельности на уроке

Прав был Б.Пастернак, говоря:

Верю я, придёт пора,

Силу подлости и злобы

Одолеет дух добра.

- Выставление оценок.

. Домашнее задание.

- Мы сегодня говорили о добре и милосердии. Какие мысли возникли у вас после нашего

разговора?

1.Продолжить колонку таблицы «Узнал», прочитав рассказ о писателе в учебнике.

2. Напишите отзыв о рассказе: «В сердце всё человеческое богатство»

Юный друг!

Для выполнения данной лабораторной работы тебе понадобятся знания о

художественно - изобразительных средствах языка, умение анализировать, рассуждать

и логически мыслить, делать выводы.

Твоя задача - проанализировать текст художественного произведения, раскрыть

основную мысль новеллы, объяснить ее название, сделать вывод о том, чему учит

«рождественская история» главных героев.

ХОД РАБОТЫ:

І. ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП-ЛАБОРАТОРИЙ.

ІI. ЛАБОРАТОРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опыт № 1. Формулирование и выдвижение гипотезы.

Для этого:

1.Вспомни содержание библейских притч «Мудрый царь Соломон»,

«Соломон и царица Савская», «Дары мудрецов».

Задание: установи соответствие между библейскими притчам и

текстом новеллы О. Генри «Дары волхвов». В этом теб помогут ответы на

следующие вопросы:

- Почему царь Соломон и царица Савская позавидовали бы «сокровищам»

Деллы и Джима, «составлявших предмет их гордости»?

- Какие дары принесли волхвы младенцу?

Лабораторная работа

по новелле О’Генри «Дары волхвов»

2. Составь и запиши гипотезу, отталкиваясь от цитаты: «Но да будет

сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти

двое были мудрейшими… Они и есть волхвы!»

Опыт № 2. Исследовательская работа.

Для подтверждения своей гипотезы выполни следующие задания:

1. Вставь ключевые слова в текст и ответь на вопросы.

- Какой основной цвет преобладает в начале новеллы?

- С какой целью автор делает акцент на этот цвет?

« Она теперь стояла у окна и уныло глядела на <……> кошку,

прогуливавшуюся по <……….> забору вдоль <………> двора.

2. Найди в тексте и запиши 3-4 цитаты, подтверждающие слова автора:

«В обстановке не то чтобы вопиющая нищета, но скорее красноречиво

молчащая бедность».

(Варианты ответа: «меблированная квартирка за восемь долларов в

неделю», «ящик для писем, в щель которого не протиснулось ни одно

письмо», «старенькая кушетка», «кнопка электрического звонка, из

которого ни одному смертному не удалось бы выдавить ни звука»,

«ветхий красный ковер»....)

- Какие ключевые слова подчеркивают более чем скромный достаток

героев новеллы? Подчеркните.

Опыт № 3. Ответь на следующие вопросы:

1. С помощью каких слов автор передает красоту волос Деллы?

2. Делла покупает в подарок своему мужу платиновую цепочку

для золотых часов.

Почему именно этот подарок выбрала героиня?

3. Как распорядились своими «сокровищами» Делла и Джим?

4. Какое слово, по – вашему, наилучшим образом характеризует

поступки героев?

- верность; - благородство;

- пожертвование; - великодушие;

- преданность; - самопожертвование;

- любовь; - бескорыстие.

5. Определите средство изобразительности в предложении: «Джим

неподвижно замер у двери, точно сеттер, учуявший перепела…»

6. Название новеллы «Дары волхвов» - образно и метафорично. А

как вы можете пояснить смысл этого названия?

Опыт № 4. Творческая работа.

1. Сформулируй и запиши свой вывод.

2. Напиши миниатюру: «О каких вечных ценностях напоминает нам

новелла О’Генри «Дары волхвов»?

Соответствует ли твой вывод гипотезе, которую ты записал?

ОЦЕНИ РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ РАБОТЫ:

Сформулировал гипотезу

1 балл

Нашел «ключевые слова» и вставил

в текст

2 балла

Ответил на вопросы

по 1 баллу за каждый правильный ответ

(всего – 6 баллов)

Написал миниатюру

2 балла

Сделал вывод и сопоставил его с

гипотезой.

1 балл

Всего

12 баллов

Поставь себе оценку за работу

Оценка учителя

Скачать материал

Лабораторные работы по литературе 6 класс

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы