Ученики на Учителя.com


Блок-схемное моделирование и формы контроля знаний на уроках истории

Блок-схемное моделирование
и формы контроля знаний
на уроках истории
о б о б щ е н и е п е д а г о г и ч е с к о г о
о п ы т а
Преподаватель социально-экономических и
гуманитарных дисциплин ОГАПОУ «Старооскольский
медицинский колледж» Кузьменко Андрей Федорович
1
I. Использование тематических блок-схем на
уроках истории (система «ЛОГИК-ТИМ»)
Известно, что учащиеся в процессе обучения постоянно
сталкиваются с проблемой эффективного усвоения учебного материала,
объем которого в последнее время значительно возрос. Данную проблему
можно решить двумя путями: целенаправленно увеличивать объем памяти
учащихся посредством психологических методик или подвергнуть
учебный материал переработке с целью получения удобных для усвоения
учебных блоков, алгоритмов, модулей. К сожалению, первый путь
решения проблемы не всегда может дать желаемый результат, так как
объем памяти имеет свои пределы, обусловленные психическим и
физиологическим развитием школьников. Алгоритмизация учебного
материала практически не имеет условных границ, поскольку может
осуществляться не только учителем в процессе его учебной деятельности,
но и самими учащимися, постепенно формируя у них навыки
самостоятельной работы. Система, условно названная мной «ЛОГИК-
ТИМ», является методическим инструментом для эффективного усвоения
знаний по истории и представляет собой ряд последовательных операций
по переработке учебного материала в тематические блоки (матрицы) с
последующим обозначением причинно-следственных связей между ними.
В результате блок-схемного моделирования достигается целостное
восприятие учебного материала, максимальная его наглядность и
доступность. Использование отдельных элементов системы «ЛОГИК-
ТИМ» начинается с 7-го класса и получает наиболее полное свое
применение в школе III ступени, когда учащиеся 10-11 классов выходят на
проблемное изучение истории, пытаясь дать собственную оценку
событиям исторического прошлого.
Блок-схемное моделирование начинается с выделения, так
называемых, информационных матриц, каждая из которых представляет
собой наиболее важные исторические аспекты изучаемой темы.
Выделение матриц может осуществляться самим учителем при объяснении
учебного материала, либо учащимися в ходе самостоятельной работы с
текстом учебника. Количество выделенных матриц может быть различным
и зависит от выбора самих учащихся. Если школьники пропустят и не
зафиксируют матрицы, имеющие существенное значение для блок-
схемного моделирования, учитель обязан указать на этот пропуск и
включить учеников в поиск недостающих матриц. Информационная
матрица является первичным элементом тематической блок-схемы и
включает в себя наиболее важные аспекты учебного материала.
Все матрицы фиксируются учащимися в тетради и для удобства
конструирования пронумеровываются. Допускается использовать матрицы
и без нумерации, чтобы считывание блок-схемы происходило
автоматически.
2
княжеством
возврата
захваченных
русских земель,
Великим
* необходимость
агрессивных действий со стороны
Казанского и Астраханского ханств
необходимость
*
*Северная война 1700-1721 гг.
*церковная реформа патриарха
Никона
*восстание Степана Разина
* нарушение Россией условий
континентальной блокады
* таможенная война между
Россией и Францией после
Тильзитского мира
На втором этапе блок-схемного моделирования начинается
поиск так называемых первичных матриц, которые положат начало
логической цепочке в тематической блок-схеме. Первичная матрица может
включить в себя объективные причины или предпосылки изучаемого
события, например:
В ряде случаев первичные матрицы могут отражать
непосредственные причины исторического события, являющегося
предметом изучения на данном уроке. Для темы «Активная внешняя
политика России в XVI в.» первичные матрицы будут выглядеть
следующим образом:
Выделив все первичные матрицы, учащиеся расставляют их в
определенном порядке, чтобы графически обозначить стержень блок-
схемы.
На третьем этапе блок-схемного моделирования учащиеся
начинают поиск, так называемой, модульной матрицы. При упрощенной
блок-схеме модульной матрицей может быть сама тема изучаемого
материала, например:
При усложненном варианте моделирования модульной матрицей будет
непосредственная причина изучаемого события или повод к нему.
Например, для Отечественной войны 1812 года модульная матрица –
«Обострение экономических и политических противоречий между Россией
и Францией». В данном случае первичными матрицами будут:
* необходимость борьбы за
выход к Балтийскому морю
* эпидемия чумы в 1579-1583 гг.
* суровые природно-климатические
условия Сибири
* проливные дожди и ранние морозы в
1600-1603 гг.
* засуха 1949 г.
3
тяжелый хозяйственный кризис в 70-80-х
гг. XVI в. вследствие террора спричников
* размещение
военных гарнизонов
в городах
* реквизиции
продовольствия
и фуража
* массовое
партизанское
движение
Модульная матрица является ключевой, так как помогает правильно
соединить оставшиеся матрицы и не нарушить логическую цепочку.
На четвертом этапе моделирования учащиеся осуществляют
расстановку, так называемых, детализированных матриц с обозначением
причинно-следственных связей между ними. Расстановка
детализированных матриц осуществляется в логической
последовательности, путем исключения матриц, не подходящих друг другу
по смыслу и содержанию. Количество детализированных матриц может
быть сведено к минимуму, если в их использовании не будет острой
необходимости. Содержание блок-схемы от такого сокращения ничуть не
пострадает, хотя и уменьшится немного ее смысловая нагрузка.
Последний этап блок-схемного моделирования заключается в
расстановке, так называемых, обобщающих матриц. Эти матрицы
включают в себя главные выводы и обобщение по изучаемой теме,
положительные и отрицательные последствия того или иного
исторического события. Например, для темы «Опричнина Ивана IV
Грозного» обобщающие матрицы будут выглядеть следующим образом:
Выделив обобщающие матрицы, учащиеся могут судить о завершенности
или незавершенности изученного исторического явления или процесса,
определить возможные варианты развития исторических событий, лучше
понять исторические закономерности в развитии отдельных стран и
народов и прийти, в конечном итоге, к целостному восприятию отдельных
исторических процессов.
Блок-схемное моделирование предусматривает определенную
систему знаков и сокращений. Они используются с целью экономии
времени на уроке и не должны включать в себя графические символы,
чтобы не затруднять считывание блок-схемы. Примерная система
сокращений:
стремление – стремл.
хозяйственный – хоз.
освободительный – освобод.
образование – образов.
* ликвидация последних очагов
удельного сепаратизма
* усиление самодержавной
власти Ивана IV Грозного
* создание Наполеоном на территории
Герцогства Варшавского военных складов
и размещение в нем французских войск
* захват Наполеоном
Ольденбургского
герцогства
4
экономический – эк.
сельское хозяйство – с/х
хозяйство – хоз-во
необходимость – необх-ть
расширение – расшир.
создание – созд.
Матрицы располагаются в блок-схеме в определенном порядке,
чтобы хорошо просматривался стержень блок-схемы. Стрелками
обозначаются причинно-следственные связи между отдельными
матрицами. Например,
преобразование гос.
аппарата
Северная война
1700-1721 гг.
создание регулярной
армии и флота
потребность
государства в
значительных
финансовых средствах
меры Петра I по
увеличению числа
налогоплательщиков
замена подворного
налогообложения
подушным
резкое увеличение числа
налогоплательщиков
увеличение доходов
государства в 3 раза
Считывание блок-схемы не представляет особой трудности,
поскольку информация, находящаяся в матрицах, не дается в
зашифрованном виде. Блок-схема является сопроводительным конспектом
и может стать новым способом подачи учебного материала,
содержащегося в школьных учебниках. Блок-схемы являются
незаменимым средством для обобщения и систематизации знаний по
истории.
Итак:
1. Работа по системе «ЛОГИК-ТИМ» развивает у учащихся навыки
логического мышления, позволяя самостоятельно определять
причинно-следственные связи между тематическими
информационными матрицами (ТИМ). Каждая ТИМ представляет
собой концентрированное выражение главных аспектов изучаемой
темы и содержащихся в ней исторических понятий (терминов).
2. Система «ЛОГИК-ТИМ» позволяет рационально обработать учебный
материал и существенно повысить степень его усвоения за счет
5
осознанной самостоятельной работы учащихся в процессе блок-
схемного конструирования.
3. Использование системы «ЛОГИК-ТИМ» на уроках истории дает
возможность сводить учебный материал в тематические блоки и
проводить сравнительный анализ исторических эпох, социально-
экономических явлений, исторических событий и фактов.
4. Система «ЛОГИК-ТИМ» эффективна при подготовке к экзаменам,
зачетным урокам, коллоквиумам, поскольку существенно экономит
время учащихся, нацеливая их на усвоение наиболее значимой
информации через обобщение и систематизацию учебного материала.
5. В отличие от системы Шаталова, «ЛОГИК-ТИМ» не требует
сопроводительного конспекта, легко считывается и не страдает
излишним схематизмом.
6. Работая по системе «ЛОГИК-ТИМ», учащиеся приобретают все
необходимые навыки для конструирования учебного материала в
удобные для усвоения тематические блоки.
II. Зачетный урок по историческим понятиям
(терминам) с элементами игры.
Формой промежуточного контроля знаний учащихся является
зачетный урок по историческим понятиям (терминам). Он позволяет, не
погружаясь глубоко в учебный материал, определить примерный уровень
знаний учащихся на момент проведения зачетного урока.
Прежде чем провести зачетный урок, у школьников в ходе
учебного процесса систематически контролируются знания исторических
понятий (терминов) путем тестовых заданий, понятийных диктантов, в
ходе устных опросов.
Как правило, зачетный урок подобного рода проводится по
завершению изучения отдельного раздела или периода истории, чтобы у
учащихся сформировалось целостное восприятие пройденного материала.
Преподавателем предварительно определяется общий объем
изученных терминов, производится разбивка их на 3-4 группы по степени
сложности с последующим возведением в балловое выражение. Учителем
формируются зачетные блоки терминов и обозначаются их порядковые
номера. Каждый блок содержит по одному термину 1-й, 2-й, 3-й (4-й)
степени сложности, имеющему балловое выражение соответственно своей
степени
Одновременно учителем готовятся 15-20 вопросов, которые
составляют зачетное задание для учащихся, претендующих на отличную
оценку.
К зачетному уроку школьная доска разбивается на секторы,
задания которых поочередно должны выполнить все присутствующие на
уроке учащиеся. Сектор «А» (см. приложение 1) обозначает номера
6
15 и более ........................... «5»
10-14 баллов ....................... «4»
5-9 баллов.......................... «3»
0-4 балла ............................ «2»
зачетных блоков, представленных на выбор учащимся. Выбрав номер
блока, ученик устно раскрывает значение содержащихся в нем понятий
(терминов) и в случае успешного результата выходит на зачетное задание
из сектора «В» (см. приложение 2). Если учащийся дал правильный ответ и
на вопрос зачетного задания, он автоматически получает отличную
отметку, поскольку сразу набрал необходимое количество баллов. Все
результаты зачетного урока фиксируются в специальном протоколе, либо
для этой цели используется школьная доска (см. приложение 1).
Все нераскрытые термины (в том числе и задания из сектора «В»)
разыгрываются и записываются в актив того, кто первым правильно
раскрыл их значение. Чтобы пресечь безответственную гонку за баллами
со стороны учащихся, предусматривается система штрафных санкций за
неправильно выданный ответ.
Помимо вышеуказанных секторов, предусматривается наличие
так называемого реабилитационного сектора «С», который позволяет
ученику в случае нераскрытия термина 1-й степени сложности выйти на
задание сектора «В» и тем самым попытаться выйти на отличную отметку.
Правильный ответ на вопрос из этого сектора позволяет учащемуся
компенсировать потерянный балл.
По завершению урока подводятся итоги, определяются отметки
учащихся по шкале баллов (см. приложение 1), отмечаются особо
отличившиеся ученики.
Приложение 1
ОБЩИЙ ВИД ДОСКИ
7
7
8
9
1
2
1
6
1
7
1
8
4 прусский путь развития
3 план «Анаконда»
4 буржуазно-демократическая
революция
Сектор «А»
Сектор С
Сектор «В»
1
2
3
4
5
6
Приложение 2
ПРИМЕРНЫЕ БЛОКИ ТЕРМИНОВ (ПОНЯТИЙ)
ДЛЯ ЗАЧЕТНОГО УРОКА ПО ПЕРВОМУ ПЕРИОДУ
НОВОЙ ИСТОРИИ (1640-1870)
СЕКТОР «А»
5
4
3
2
1
1
9
2
0
2
1
1
3
1
4
1
5
1
0
1
1
1
2
3
6
9
2
5
8
1
4
7
1
6
1
7
1
8
2
2
2
3
2
4
1
0
1
1
1
3
1
4
1
5
Фамилия
Баллы
Всего
Итог
Петрова
23411
11
«4»
Житник
12422115
18
«5»
Сидоров
121
4
«2»
Хмелева
34112
11
«4»
Воронов
3451111
16
«5»
Жоров
1222
7
«3»
Котова
111422
11
«4»
Лисова
222
6
«3»
Красин
12345
15
«5»
Шмелев
3321115
16
«5»
Марков
124
7
«3»
Титов
2211133
13
«4»
Кротов
11
2
«2»
Васина
2345
14
«4»
Голубь
123455211
24
«5»
8
4 «доктрина Монро»
3 бланкизм
2 «суд Линча»
1 забастовка
4 американский путь развития
3 «подземная железная дорога»
2 контрибуция
1 амнистия
Примерные вопросы для сектора «В»
1. Чем английские тред-юнионы отличаются от наших профсоюзов? (тред-юнионы
строятся по профессиональному признаку)
2. В каком городе издавалась «Новая Рейнская газета», главным редактором которой
был К. Маркс? (Кельн)
3. С каким событием периода новой истории связан лозунг: «Жить работая или
умереть сражаясь!»? (с восстанием лионских рабочих в 1831 г.)
Примерные вопросы для сектора «С»
1. Как называлась династия австрийских императоров? (Габсбурги)
2. Кто просил перед своей смертью похоронить его в красной рубашке? (Дж.
Гарибальди)
3. Кто являлся автором «Декларации независимости» США? (Т. Джефферсон)
III. Определение индивидуального рейтинга
учащихся.
Существующая сегодня система отметок в школе не совсем точно
отражает положение дел с успеваемостью у школьников. Прежде всего,
это связано с тем, что она не учитывает уровень работоспособности
ученика и величину затрачиваемых усилий, которые, на наш взгляд, дают
более объективную картину успеваемости ученика. Активность учащихся
на уроках снижается не только в силу того, что они перестают ставить для
себя более высокие цели и барьеры в обучении, но и когда видят, что их
фрагментальные успехи не всегда отражаются в четвертной отметке.
Данная методика как раз и позволяет учесть все приложенные усилия
школьника и придать им определенную выраженность в баллах. Это, в
свою очередь, дает возможность определить место, занимаемое учеником
по каждой школьной дисциплине в рамках класса или параллели.
Практическое применение рейтинговой системы носит
универсальный характер, поскольку помимо особой 11-бальной шкалы
отметок, предусматривает применение и традиционной 5-балльной, что
значительно облегчает задачу трансформации имеющихся у школьника
отметок в рейтинговый показатель.
Для того чтобы каждая отметка, закладываемая в рейтинговый
показатель, имела более объективный характер, ее целесообразно
определять по трем параметрам: знание – понимание – точность. Первый
3 чартизм
2 резервация
1 метрополия
2 тред-юнионы
1 колония
9
В
ОТМЕТКА
понимание
А
ОТМЕТКА
знание
параметр должен отражать объем усвоенного материала, второй –
осознанность его восприятия, третий – степень его достоверности.
Порядок выведения общей отметки и баллового показателя приводится в
приложении 3.
Основу индивидуального рейтинга учащегося составляет
среднеарифметическое значение имеющихся отметок. К этому показателю
добавляется их балловое значение и показатель работоспособности. При
наличии только положительных отметок, к общему коэффициенту
добавляется показатель стабильности. Порядок расчета рейтингового
коэффициента приводится в приложении 4.
Сводные рейтинговые таблицы могут отражать положение дел с
успеваемостью класса за прошедший учебный год, лучшие двадцатки
параллели по отдельным предметам (см. приложение 7), лучшую
двадцатку параллели по сетке индивидуального коэффициента (см.
приложение 5).
Применение рейтинговой системы создает идеальные условия
для анализа успеваемости класса (параллели), стимулирует активность
учащихся на уроках, повышает их интерес к результатам своей учебной
деятельности.
Приложение 3
ПОРЯДОК ВЫВЕДЕНИЯ ОБЩЕЙ ОТМЕТКИ
ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕЙТИНГА
= + +
Отметка А зависит от объема воспринимаемого материала и выводится из
следующей таблицы (по 11-балльной шкале):
С
ОТМЕТКА
точность
Общая
отметка
10
БЗО
ПР
среднеарифметическое
значение отметок
5 +
…..
101 – 110 %
….
1100
баллов
5
…..
96 – 100 %
….
750
баллов
5 –
…..
90 – 95 %
….
600
баллов
4 +
…..
80 – 89 %
….
550
баллов
4
…..
70 – 79 %
….
400
баллов
4 –
…..
60 – 69 %
….
350
баллов
3 +
…..
50 – 59 %
….
250
баллов
3
…..
40 – 49 %
….
50
баллов
3 –
…..
30 – 39 %
….
5
баллов
2
…..
10 – 29 %
….
-200
баллов
1
…..
0 – 9 %
….
-400
баллов
Отметка В определяется обычным способом. От учащихся требуется
объяснить значение понятий, терминов, проверяется знание правил, аксиом,
проводится уточнение изложенного материала, проверяется умение увязать ответ с
предыдущим материалом.
Отметка С отражает знания учащимися хронологии, дат, имен, источников,
карты.
Общая отметка должна соответствовать, прежде всего, отметкам А и В, в
случае расхождения ее окончательно определяет отметка С.
Например: отметка А – «5-», отметка В – «4-», отметка С – «4»
600 350 400
Общая отметка будет: 4 (450)
Приложение 4
ПОРЯДОК РАСЧЕТА РЕЙТИНГОВОГО КОЭФФИЦИЕНТА
= + + +
где ПР – показатель работоспособности;
БЗО – балловое значение отметок;
ПС – показатель стабильности.
ПР составляет 100 баллов за каждую отличную или хорошую отметку.
БЗО выводится из таблицы для определения отметки А.
ПС определяется по следующей таблице:
Наличие «5» в ряду
Добавочный коэффициент для «4»
1
100
2
50
3
50
4
100
5
150
6
250
7
350
8
400
9
450
ПС
рейтинговый
коэффициент
11
К
ПС
=
2 ДК
В рейтинговый коэффициент закладывается значение ПС, выведенное по
следующей формуле: , где ДК – добавочный коэффициент для данного
ряда «5», К – количество «4» в ряду.
Например, для ряда отметок
среднеарифметическое значение составит:
5
+
5
+
5
+
5
+
4
+
4
+
4
7
Показатель работоспособности (ПР):
100х7=0,700
Балловое значение отметок (БЗО):
=
4,571
650х4+300х3=3,500
Показатель стабильности (ПС):
2
100
3
=
0,066
Таким образом, рейтинговый коэффициент составит: 8,837
Приложение 5
ЛУЧШАЯ ДВАДЦАТКА ПАРАЛЛЕЛИ 10-х КЛАССОВ ПО СЕТКЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО КОЭФФИЦИЕНТА ПО РЕЗУЛЬТАТМ УСПЕВАЕМОСТИ
ЗА 1998 - 1999 УЧЕБНЫЙ ГОД
М
Ф-И
К
ЧВ
Б
ЛТ
АЛ
ГМ
ИС
ГР
БЛ
ФЗ
ХМ
ИЯ
1.
● Горохова О.
10-А
9
133
10
5
1
11
10
7
2
6
4
2.
● Зайцев О.
10-В
8
108
2
-
16
4
5
4
12
16
1
3.
● Киреев А.
10-А
7
99
-
1
3
-
5
15
1
13
10
4.
● Мальцев И.
10-А
7
97
-
2
7
-
9
9
3
5
15
5.
● Бабичева Е.
10-В
8
95
3
12
10
8
11
2
13
14
-
6.
● Митасова О.
10-Б
7
94
1
-
-
2
17
1
17
3
12
7.
● Семенова Е.
10-А
6
92
-
4
2
12
8
-
7
1
-
8-9.
● Гайдина И.
10-А
8
89
15
8
12
-
1
16
4
10
13
8-9.
● Минина И.
10-А
7
89
-
10
8
-
4
16
9
8
3
10.
● Иванов В.
10-А
8
88
-
10
13
10
3
5
5
15
19
11.
● Антохина А.
10-А
8
87
-
6
5
20
2
13
8
7
20
12.
● Тарасов М.
10-А
7
86
18
3
4
-
7
12
6
11
-
13.
● Пименова Р.
10-В
9
85
19
17
6
16
13
6
14
2
11
14.
● Соколов А.
10-А
8
68
16
9
9
19
14
-
10
9
14
15.
● Клюева Т
10-Б
5
67
6
-
-
17
-
3
-
4
8
16.
● Романов Р.
10-А
7
58
9
16
14
15
11
13
11
-
-
17.
● Дорохов Д
10-В
7
56
14
-
-
1
19
19
15
17
6
18-19
● Креймер И.
10-А
6
39
-
13
11
18
20
-
18
-
7
18-19
■ Павлова Л.
10-Б
4
39
5
-
-
14
15
11
-
-
-
500
10
«5» «5» «5» «5» «4» «4» «4»
12
20.
■ Карпов Е.
10-В
4
37
13
19
-
6
-
-
-
-
9
М – занимаемое место в двадцатке по
СИК;
Ф-И – фамилия, имя учащегося;
К – класс;
ЧВ – число вхождений в предметные
двадцатки;
Б – количество баллов;
ЛТ – литература;
АЛ – алгебра;
ГМ – геометрия;
ИС – история;
ГР – география;
БЛ – биология;
ФЗ – физика;
ХМ – химия;
ИЯ – иностранный язык;
СИК – сетка индивидуального
коэффициента
● - учащийся, входящий в итоговую
двадцатку и в двадцатку по СИК;
■ - учащийся, входящий в двадцатку по
СИК, но не входящий в итоговую
двадцатку;
Соколов А. - учащийся, являющийся
отличником по результатам 1998-1999
учебного года;
17 – место в предметной двадцатке.
Приложение 6
ТАБЛИЦА УСПЕВАЕМОСТИ ЗА 1997-1998 УЧЕБНЫЙ ГОД
10 «А» КЛАССА
М
Ф.И.
ГД
ЛТ
АЛ
ГМ
ИС
ГР
БЛ
ФЗ
ХМ
ИЯ
1.
Иванов Л.
13.248
10.696
(9)
22.280
(1)
15.044
(3)
9.617
(14)
10.154
(5)
8.008
(7)
27.731
(1)
7.300
(10)
8.400
(4)
2.
Рябов Р.
13.034
12.293
(2)
15.220
(5)
15.548
(1)
11.188
(2)
9.721
(9)
8.483
(2)
26.784
(2)
8.194
(4)
9.872
(2)
3.
Лукин Д.
12.145
9.723
(14)
17.934
(2)
13.163
(6)
10.196
(9)
9.892
(8)
8.433
(3)
23.695
(3)
8.268
(3)
8.058
(7)
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
26.
Якушин А.
6.557
5.718
(24)
7.217
(25)
7.650
(25)
8.988
(18)
5.633
(25)
5.391
(22)
9.179
(26)
4.233
(25)
5.000
(23)
М – занимаемое место по результатам
успеваемости за год
Ф.И. – фамилия, имя учащегося;
ГД – годовой рейтинг (общий);
7.650 – рейтинг по отдельному предмету
(25) – место, занимаемое по отдельному
предмету
ЛТ – литература;
АЛ – алгебра;
ГМ – геометрия;
ИС – история;
ГР – география;
БЛ – биология;
ФЗ – физика;
ХМ – химия;
ИЯ – иностранный язык;
13
Приложение 7
ЛУЧШИЕ ДВАДЦАТКИ 1997-1998 УЧЕБНОГО ГОДА
ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Физика Биология
М.
Ф.И.
Класс
Рейтинг
М.
Ф.И.
Класс
Рейтинг
1.
Калинин Т.
10-А
27.731
1.
Маркина Д.
10 - Б
10.004
2.
Гардеева О.
10-А
26.784
2.
Беляева Л.
10-В
9.721
3.
Ларина И.
10-А
23.635
3.
Волкова П.
10-Б
9.300
4.
Гнитиева А.
10-А
22.566
4.
Зиборова Г.
10-В
9.200
5.
Вертиева Л.
10-А
22.123
5.
Вертиева Л.
10-А
8.833
6.
Овдиенко И.
10-А
22.048
6.
Беспалов Т.
10-В
8.729
7.
Синицына Л.
10-А
21.950
7.
Павлова Н.
10-А
8.483
8.
Незнамов С.
10-А
21.509
8.
Фоменко С.
10-В
8.475
9.
Шанова Р.
10-А
21.445
9.
Львова Н.
10-А
8.433
10.
Палаев А.
10-А
21.053
10.
Бектасов Р.
10-В
8.433
11.
Рябых Н.
10-А
18.523
11.
Паничев И.
10-Б
8.432
12.
Анисимова Е.
10-В
16.369
12.
Берман Н.
10-А
8.350
13.
Мержоев М.
10-В
16.183
13.
Овдиенко И.
10-А
8.050
14.
Фоменко С.
10-В
16.159
14.
Рябых Н.
10-А
8.050
15.
Дягилева П.
10-В
15.808
15.
Калинин Т.
10-А
8.008
16.
Айсаева М.
10-А
15.578
16.
Голикова А.
10-А
8.000
17.
Маркина Д.
10-Б
15.373
17.
Шанова Р.
10-А
8.000
18.
Кирова О.
10-А
15.233
18.
Давыдова О.
10-В
7.933
19.
Тендзей И.
10-А
14.960
19.
Айсаева М.
10-А
7.875
20.
Чичерин К.
10-А
14.572
20.
Дягилева П.
10-В
7.875
Индивидуальный рейтинг, который использую с 1992 года,
позволяет объективно подойти к анализу успеваемости учащихся, дает
возможность прогнозировать возможные результаты их обучения, а также
существенно стимулирует активность школьников, вызывает повышенный
интерес к результатам учебной деятельности.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: