Аналитический отчет за межаттестационный период (2009-2014г.)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа №7

Тавдинского Городского Округа

Свердловской области

Аналитический отчет

за межаттестационный период (2009-2014г.)

учителя истории и обществознания

муниципального автономного общеобразовательного учреждения –

средней общеобразовательной школы№7

Тавдинского Городского Округа

Свердловской области

Исполнитель:

Лавринович

Наталья Геннадьевна

учитель истории

и обществознания

МАОУ СОШ №7

г. Тавда

2014 г.

Содержание:

Введение…………………………….…………………….. 2

Анализ продуктивности педагогической

деятельности………………………………………….…....3

Обеспечение высокого качества организации

образовательного процесса на основе эффективного

использования современных образовательных

технологий.…………………………………………………8

Применение технологии модульного обучения……….....9

Применение технологии проблемного обучения……….10

Использование информационно-коммуникативных

технологий………………………………………………....12

Использования метода проектов………………………....13

Результативность преподавательской деятельности……14

Внеклассная работа по истории и обществознанию…….16

Методическая работа……………………………………...19

Условия, обеспечивающие результат…………………….20

Курсы повышения квалификации………………………...21

Противоречия, возникшие в педагогической практике

в межаттестационный период…………………………….23

Проектная часть …………………………………………...24

Награды и поощрения……………………………………..27

Заключение………………………………………………...28

Источники и литература…………………………………..29

«Каждый из нас должен быть хоть немного историком, чтобы стать

сознательно действующим гражданином» (В.Ключевский).

Введение

Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая

школа»: «Модернизация и инновационное развитие - единственный путь,

который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века,

обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих

стратегических задач важнейшими качествами личности становятся

инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные

решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в

течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные

задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика,

воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни

в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть

построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать

серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Современное состояние российского общества требует серьезных перемен

в системе образования. В соответствие с этим Концепция Модернизации

Российского образования определяет в числе приоритетных задач создание у

учащихся установки на творчество, на свободный, но ответственный и

обоснованный выбор или создание новых возможностей. Но может ли педагог,

сам творчески не развитый, развить творческие способности у своих учеников?

Очевидно, нет. Именно поэтому учителю должно быть присуще

профессиональное творчество.

Модернизация образования означает его изменение в соответствии с

требованиями современности. Такими требованиями сегодня являются:

усиление внимания к личности ученика, к развитию его способностей,

ориентация обучения на максимальный учет возрастных и индивидуальных

особенностей каждого школьника. Преобразования, которые происходят в

современной школе, должны осуществляться в органическом единстве: нового

содержания образования, новых форм организации образовательного процесса,

новых образовательных технологий, новых форм оценки качества образования,

отношений и воспитательных целей.

Анализ продуктивности педагогической деятельности

Современная школа не может заниматься только обучением, она должна

научить ребенка быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них,

принимать решения, защищать свои права. Сегодня наши дети учатся, а завтра

они станут взрослыми и начнут жить самостоятельно.

Важным при этом является анализ учителя своей деятельности, который

помогает правильно организовать учебно-воспитательный процесс, определять

эффективность выбранных форм и методов педагогической деятельности.

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления

педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом

преодоления существующих в работе трудностей, стимулом к

самосовершенствованию. Поэтому развитие способности учителя к

самоанализу является основным условием определения лучших аспектов своей

профессиональной деятельности и затруднений.

Цель данного аналитического отчёта – самоанализ и самооценка

профессиональной деятельности за межаттестационный период с 2009 по 2014

годы

Решаемые задачи:

1.Сформулировать результаты собственной деятельности.

2.Выявить вновь возникшие противоречия (степень продуктивности

используемых педагогических технологий).

3.Провести анализ результатов, выявить факторы, их обусловившие.

4.Определить координаты деятельности на следующий межаттестационный

период , направленные на решение выявленных противоречий.

Объектом самоанализа является личная педагогическая практика в качестве

учителя истории и обществознания.

Предметом самоэкспертизы являются результаты профессиональной

педагогической деятельности, рассматриваемые как совокупность следующих

показателей:

✓ результативность преподавательской деятельности;

✓ значимость деятельности по обобщению и распространению личного

педагогического опыта;

✓ эффективность курсовой переподготовки.

В своей работе руководствуюсь:

• Конституцией РФ,

• Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в

Российской Федерации»,

• Законом Свердловской области от 15.07.2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в

Свердловской области»;

• Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010

года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №

1756-р, которая определяет цели общего образования на современном этапе.

Она подчеркивает необходимость ориентации образования не только на

усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его

личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему

универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной

деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые

компетентности, определяющие современное качество образования;

• Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»;

• Областной целевой программой развития образования Свердловской

области («Наша новая школа») на 2011-2015 годы, которая определяется

Стратегией социально-экономического развития Свердловской области на

период до 2020 года, утвержденной Постановлением Правительства

Свердловской области от 27.08.2008 № 873-ПП «О Стратегии социально-

экономического развития Свердловской области на период до 2020 года»,

которая ориентирует систему образования Свердловской области на

обеспечение возможности получения образования, отвечающего

требованиям современной инновационной экономики, формирование

гармоничной, высоконравственной социально адаптированной,

конкурентоспособной, мобильной личности, создание условий для ее

самореализации;

• Целевой программой развития системы образования в Тавдинском

городском округе на 2009-2012 годы, утвержденной приказом начальника

МОУО-Управления образованием ТГО от 30.12.2008 г. № 483, которая

обеспечивая реализацию Областной Программы, нацеливает на обеспечение

в округе современного качества образования, направленного на развитие

инновационной культуры учащегося и выпускника школы в соответствии с

актуальными и перспективными потребностями личности, общества и

государства в целом;

• Уставом ОУ и Программой развития учреждения «Школа Успеха»;

• Федеральным государственным образовательным стандартом начального и

основного общего образования (ФГОС), ориентированным на успешное

достижение стратегических целей, стоящих перед российским обществом. В

соответствии с ним ставятся новые задачи перед системой дополнительного

профессионального педагогического образования, предъявляются более

высокие требования к подготовке и переподготовке российских учителей,

повышению их квалификации.

Изучая выше указанные документы, пришла к выводу, что актуальной

проблемой современного общества является развитие самостоятельной

творческой личности, владеющей инструментарием саморазвития и

самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения

проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить и

вступать в дискуссию, коммуникацию.

Стремительные изменения в социально-экономических и научно-

технических сферах современного общества выдвигают перед образованием

принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в

мощный фактор развития ребенка.

Много лет работаю с обучающимися 8 - 11 классов. Преподаю историю,

обществознание, политику и право, МХК.

Основные направления моей педагогической деятельности:

• Усиление внимания к индивидуальным особенностям ребенка, развитие

их природных потенций, формирование и развитие персонализации

личности на основе способностей, возможностей каждого;

• Поиск и внедрение форм внеучебной деятельности по предмету;

• Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ;

• Организация эффективного взаимодействия всех субъектов

образовательного процесса, прежде всего семьи и школы;

• Работа по самообразованию с целью дальнейшего профессионального

развития.

Я стремлюсь совершенствовать свой педагогический, профессиональный

уровень, овладеваю новыми методами, формами и технологиями

образовательного процесса, для этого изучаю необходимый материал по теме

самообразования:

Применение нетрадиционных форм уроков и внеурочной деятельности по

предмету для подготовки уч-ся 9-11 классов к ГИА и ОГЭ.

Цель моей педагогической деятельности изучить и внедрить в практику

работы элементы новых педагогических технологий для достижения более

высоких результатов обучающихся.

Для достижения поставленной цели я поставила перед собой задачи:

• активизировать собственную инновационную деятельность

• совершенствовать содержание образования на основе использования

элементов новых педагогических технологий

• сформировать гражданские компетенции учащихся

• создать условия для повышения мотивации к учению через внедрение

нетрадиционных форм уроков.

Важнейшее требование к организации процесса обучения- формирование

положительной мотивации к изучению предмета, а одно из условий

формирования мотивов и интересов – наличие образовательных потребностей.

Одной из важных проблем, стоящих перед современным учителем является

применение нестандартных форм уроков и внеурочной деятельности. В

педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения.

Меня интересует, та в основе, которой – роль обучающегося в процессе

обучения. Традиционно в ней выделяют три метода:

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые

должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем-

источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют

творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это

творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: позволяющие учится взаимодействовать между собой; а

интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех

обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют

личностноориентированному подходу, так как они предполагают сообучение

(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог

являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли

организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для

инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии

учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство

интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не

только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе

такого опыта.

Принципы, ориентированные на достижение положительного результата

в этом направлении:

• Становление индивидуального личностного образа, развитие творческого

потенциала, самобытности личности ребенка;

• Социализация, то есть вхождение ребенка в социум, в жизнь общества,

освоение в этой связи различных способов жизнедеятельности, формирование

собственных жизненных принципов, осуществление жизненного

самоопределения;

• Культурная идентификация, то есть обретение ребенком чувства

принадлежности к определенной культуре, усвоение ее ценностей, укоренение

в культуре и приобретение черт человека культуры;

• Духовно – нравственное саморазвитие личности, то есть овладение

общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней

системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного

достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом,

измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение.

В связи с этим выдвигаю гипотезу: все дети индивидуальны, приходят в

школу с определенным набором способностей, наделенные от природы суммой

задатков. И если правильно выстроить работу с ребенком в урочной и

внеурочной деятельности, то раскроются именно положительные задатки,

способности, склонности, что будет способствовать самоутверждению ученика

как личности, а это в свою очередь создаст условия для положительной

адаптации и социализации ребенка в жизни, в социуме.

Современный учитель является важнейшей фигурой в организации

педагогического процесса. От его профессиональной пригодности,

педагогического мастерства, творчества, готовности к инновационной

деятельности зависит эффективность педагогической системы. Главная

функция современного учителя – управление процессом обучения, воспитания

и развития личности ученика. Особую значимость сегодня приобретает именно

организация исследовательской деятельности, так как она выступает фактором

саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на

личностно профессиональное становление.

Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет

хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа

учащихся, которая способствует не только развитию способностей ребенка, но и

мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное,

способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять его

статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся не будет успешной, если в

ее результатах не заинтересован педагог, школа. Только там, где педагоги сами

заинтересованы в развитии способностей учащихся, только там может быть

создана стройная система развития исследовательских умений учащихся.

Главный принцип состоит в том, что привлечение учащихся к ис-

следовательской деятельности никоим образом не связано с тем, чтобы

настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно нового в области

человеческих знаний.

Обеспечение высокого качества организации образовательного

процесса на основе эффективного использования современных

образовательных технологий.

На начальном этапе внедрения в образовательный процесс современных

технологий были выявлены проблемы и противоречия:

-между теоретическими знаниями обучающихся и неумением применять их на

практике;

-между традиционной системой обучения и внедрением в УВП современных

образовательных технологий;

-между традиционными формами контроля за усвоением учебного материала и

новыми формами индивидуальной оценки УУД обучающихся;

-между возрастающим объёмом информации и неумением учащихся

самостоятельно добывать знания, ориентироваться в конкретной ситуации;

-между недостаточным объёмом информации из учебника и безграничными

возможностями Интернет-ресурсов;

-между ролью учителя — транслятора и учителем — консультантом.

Я считаю, что одним из условий, обеспечивающих эффективность

образовательного процесса, является использование современных

образовательных технологий. Преподавательскую деятельность строю на

основе технологий, стимулирующих активизацию и интенсификацию

познавательной деятельности обучающихся отдаю предпочтение таким

элементам педагогических технологий, как модульное обучение, технология

проблемного диалога, ИКТ и проектная технология и соответствующих им

методов обучения (исследовательского, эвристической беседы,

проблематизации).

Через урочную и внеурочную деятельность я продолжаю обучение

школьников гражданственности, приверженности к демократическим

принципам, гуманистическим идеалам, терпимости, пониманию многообразия

мира и различных культур, умению мыслить самостоятельно и творчески,

применять и использовать ИКТ для подготовке к урокам и для работы на уроке.

Стремлюсь организовать процесс обучения на уроках таким образом, чтобы

ученик был не сторонним наблюдателем исторического процесса, а ощущал

себя современником событий и явлений, идентифицировал себя с людьми

изучаемой эпохи, понимал их ментальность.

Применение технологии модульного обучения

Обучающий модуль – это логически завершенная форма части со-

держания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и

профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено

соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сфор-

мированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. Цель

разработки модулей – расчленение содержания курса или каждой темы курса на

компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и

дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных

видов и форм обучения. В учебной практике я, чаще всего, осуществляю

модульное деление курса и темы следующим образом: первые уроки по

изучению нового материала имеют форму лекций, включающие фронтальный

опрос по предшествующему материалу, повторение терминов и определений;

вторые – углубление изучаемого материала с применением самостоятельной

подготовки обучающихся в форме семинаров, защиты презентаций; третьи

направлены на закрепление и углубление знаний, умений, навыков,

полученных на предыдущих уроках и проходят в форме практикумов с

использованием работы с документами, справочным материалом; четвертые –

уроки контроля и проверки знаний – уроки-зачёты, выполнение тестов,

контрольных или проверочных работ.

Одним из примеров использования мною модульной технологии на уроках

обществознания в 10 классе является изучение раздела «Общество и человек».

Модуль состоит из 14 уроков (4 лекции + 8 семинарских занятий + 1 практикум

+ 1 урок контроля). Я считаю, что лекционная форма работы имеет ряд черт,

которые делают её особо важной для уроков, так как учебники отличаются

высоким уровнем теоретического обобщения и интегративной

направленностью. Лекция обладает большей информативной ёмкостью. При

проведении лекции мною используются видеоматериалы с привлечением

ресурсов Интернета (например, материалы сайта «Социальная сеть

работников образования nsportal.ru», сайтов «MyShared»,

«Presentacii.com», «Present5»), применяю все виды наглядности, в том числе и

опорные схемы и таблицы в виде опорных конспектов для учащихся,

презентации (ppt) и ЦОР, заимствованные с сайта ФЦИОР.

Развитию познавательной активности, осознанию и восприятию

материала обучающимися способствует такая форма организации занятия как

семинар. В выше описанном модуле я использую 4 семинара (8 уроков), на

которые выносятся вопросы, позволяющие углубить уже имеющиеся знания.

Темы семинаров: «Общество, как совместная жизнедеятельность людей»,

«Особенности социальной системы», «Биосоциальная природа человека»,

«Влияние духовных ориентиров личности на мировоззрение человека». Я

заранее сообщаю тему и задачи семинара, знакомлю с вопросами и заданиями,

даю краткую инструкцию по отбору материала, предлагаю примерный список

литературы. При проведении семинара избегаю чрезмерного комментирования

выступлений обучающихся, завышенного уровня помощи со своей стороны.

Следующий этап модуля провожу в форме практикума – это работа с

документами (из работы современного отечественного психолога

В.А.Петровского «Личность в психологии: парадигма субъективности»,

Э.В.Ильенков «Философия и культура»), направленная на закрепление и

углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих уроках.

Завершаю уроки данного модуля зачётом, который проводится в форме

письменной работы по вариантам с привлечением заданий формата ЕГЭ.

Результативность: технология модульного обучения позволяет

старшему школьнику, включённому в общую деятельность, последовательно,

по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей.

Благодаря модулю обучающийся самостоятельно дозирует содержание

учебного материала, понимает, какая информация обсуждается на занятии и с

какой целью. Обучающийся осознаёт что он «принимает» и зачем ему это

нужно. Главное предназначение модуля – развитие мышления и смысловой

деятельности школьника.

Применение технологии проблемного обучения.

Технология проблемного обучения не нова. Я под проблемным

образованием понимаю такую организацию занятий, которая предполагает

создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную

самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего

происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие

мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании

проблемных ситуаций.

Мои методические приёмы создания проблемной ситуации на уроке:

1) подвожу обучающихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ

его разрешения; 2) стимулирую учащихся на поиск противоречия в

практической деятельности исторических деятелей; 3) излагаю различные

точки зрения на один и тот же вопрос и спрашиваю о позиции обучающегося;

4) предлагаю обучающимся рассмотреть явление с различных позиций; 5)

побуждаю обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации,

сопоставлять факты; 6) ставлю конкретные вопросы (на обобщение,

обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); 7) формулирую

проблемные теоретические и практические задания, ставлю проблемные

задачи. Целевые ориентации: приобретение знаний, умений, навыков;

усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и

творческих способностей обучающихся. При организации занятий в рамках

технологии проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа:

1) постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации; 2)

выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации; 3)поиск решений

проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой

базы, осмысление проблемы, обобщение материала; 4) дискуссия

(аргументация, синтез, обобщение, выводы).

Технология проблемного обучения на уроках истории является

объективной необходимостью и на это есть ряд причин: 1) в современной

исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования

Древнерусского государства (норманнская теория); спор «западников» и

«славянофилов» об оценках деятельности Петра I; об альтернативах развития

российского общества после Февральской (1917 г.) революции; революция или

переворот (октябрь 1917 г.) и другие. Обучающийся вольно или невольно

втягивается в полемику, развёрнутую на страницах учебников и учебных

пособий; 2) применение в преподавании истории в старших классах концентри-

ческой системы требует отхода от дублирования материала, изучавшего в 5-9

классах, и работы по основным ключевым, узловым проблемам. Обучение

строится на выявлении сущности исторических явлений, причинно-

следственных связей и отношений, закономерностей исторического развития.

Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению

фактов, событий, явлений на основе исторических источников, документов,

мемуарной, документальной литературы.

Создавая проблемную ситуацию на уроке, я в обучающих целях

определяю пути выхода из неё. Итак, я использую: проблемное изложение

(выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки

решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления).

Например, при изучении темы «Гражданская война и интервенция в России» я

предлагаю обучающимся следующее задание: «По ходу изучения темы

проследите причинно-следственные связи, определяя причины гражданской

войны и интервенции, задачи политических движений, движущие силы и

проявление террора»; cоздавая проблемную ситуацию, я высказываю

противоположные, полярные мнения учёных, очевидцев, современников

исторических событий и предлагаю обучающимся принять ту или иную точку

зрения и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы

«Гражданская война и интервенция в России» я формулирую следующую

проблему: «Внутренняя политика большевиков в годы гражданской войны:

плюсы и минусы. Возможно ли было, в тех условиях, избежать минусов во

внутренней политике? И что необходимо было предпринять большевикам,

чтобы удержать власть и избежать гражданской войны?».

Организуя учебную деятельность, я использую следующие формы работы:

коллективную, групповую, индивидуальную. Мною используются

разнообразные приёмы активизации мыслительной деятельности обучаемых по

разрешению проблемной ситуации: проблемный фронтальный эксперимент;

проблемное решение задач; проблемные задания; игровая проблемная

ситуация. При планировании урока я выдерживаю основные этапы технологии:

1) постановка проблемы, например, «Гражданская война -А что же стоит в

действительности за этим понятием? Какие картины возникают перед нашими

глазами, когда мы произносим эти слова – Гражданская война?

Кто эти вооруженные группы населения?

В чем заключается особенность Гражданской войны в отличие от войн

внешних?»; 2) деление на группы – выдвижение гипотез; 3) подтверждение

гипотез фактами, документами, определениями ключевых понятий, примерами

из всемирной и отечественной истории; 4) защита; 5) выводы по решению

проблемы.

Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю

обучающихся на её решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик

ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат, у него

образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

Трудность управления проблемным обучением заключается в том, что

возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от меня

требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Использование информационно-коммуникативных технологий.

Информационно-коммуникативные технологии стали необходимым

компонентом профессиональной культуры учителя. Информационные

технологии ставят обучающегося в позицию исследователя, позволяют

осмыслить суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя различные

информационные источники, обучающиеся, под моим руководством, учатся

ставить цели, планировать ожидаемый результат, и, что важно, предлагают

возможные решения познавательной задачи.

Опыт работы показывает, что у обучающихся, активно работающих с

компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных

навыков, умение ориентироваться в бурном потоке информации, умение

выделять главное, обобщать, делать выводы. Информационно-

коммуникационные технологии позволяют мне и моим ученикам использовать

самые различные источники информации, использовать текстовую, звуковую,

графическую и видеоинформацию.

В образовательном процессе я использую комплект электронных

образовательных ресурсов по истории, электронные карты фактически по всем

разделам истории. Имеется возможность проведение уроков в режиме ON –

LINE с прямым подключением к бесплатным электронным образовательным

ресурсам (видеолекции, презентации, flesh – фильмы, материалы электронных

учебников, хрестоматий и т.д.).

Систематическое использование персонального компьютера и

информационных технологий на уроках приводит к целому ряду практических

положительных результатов:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности труда.

3. Установление межпредметных связей с информатикой.

4. Позволяет существенно углубить содержание материала.

5. Оказывает заметное влияние на формирование практических

умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

Я считаю, что современный педагог просто обязан уметь работать с

современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно

из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель,

действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно

уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных

технологий.

Использования метода проектов

Проектная технология используется мной довольно давно и органично

сочетается с системно-деятельностным подходом к организации

образовательного процесса, методом проблематизации. Учащиеся 9-11 классов

традиционно участвуют в написании докладов по истории и обществознанию,

используя материалы Интернета (Википедия и другие сетевые ресурсы) готовят

устные рассказы о ключевых фигурах мировой и отечественной истории.

индивидуально или группой составляют схемо-таблицы, раскрывающие

основное содержание важнейших тем, создают авторские презентации для

сопровождения своих докладов в рамках семинарских занятий.

Проектная технология используется мной и для организации внеурочной

деятельности по предметам социально-гуманитарного цикла. Учащиеся заняты

написанием исследовательских проектов, создают электронные продукты,

участвуют в тематических конкурсах эссе по истории и обществознанию.

Результативность: проектная технология позволяет в равной степени

формировать у моих воспитанников информационную, коммуникативную,

регулятивную и социально-адаптивную компетентности.

В своей работе использую ещё ряд элементов таких технологий, как:

Личностно-ориентированное обучение. По моему мнению, содержание,

методы, приемы этой технологии направлены главным образом на то, чтобы

раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика. Использую эту

технологию как при работе с одаренными детьми, которые, как правило, идут

на несколько шагов впереди всех, так и с детьми, которые требуют

постоянного контроля со стороны учителя. - проблемные творческие задания (

применяю задания, позволяющие учeнику самому выбирать тип, вид и форму

материала);

- стимулирую учеников к выбору и самостоятельному использованию разных

способов выполнения заданий;

- поощряю стремления учеников находить свои способы решения;

- создаю положительный эмоциональный настрой на работу всех учащихся и

каждого ученика в отдельности;

-создаю ситуации для проявления учениками инициативы и самовыражения, а

также атмосферы заинтересованности ученика работой класса.

Дифференцированное обучение. Целевая ориентация данной технологии

- обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Поэтому я, как

учитель истории, организую разноуровневую дифференцированную работу

этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового

материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Здоровьесберегающие образовательные технологии:

Применяю смену видов и формы учебной деятельности школьников.

Использую пропаганду здорового образа жизни на примерах тематики

преподаваемых предметов. Учитываю индивидуальные показатели здоровья. -

веду учет и использую в своей педагогической деятельности индивидуальные

особенности ребенка, его темперамента, типа и возможностей его памяти,

характера восприятия им учебного материала и т. п.

-поддерживаю стремления добиться оптимальных результатов обучения,

обязательно при минимально необходимых затратах сил и времени учащегося:

- не допускаю чрезмерной, эмоциональной, нервной нагрузки при освоении

учебного материала;

- поддерживаю только благоприятный морально — психологический

климат в классном коллективе;

- стараюсь научить ребенка самостоятельно защищать себя от стрессов, обид,

оскорблений;

- веду контроль за санитарно-гигиеническим состоянием классных комнат.

Основные принципы моих уроков:

• ведущая роль теоретических знаний

• гибкая структура урока; .

• выстраивание процесса познания «от учеников», их субъектного опыта и

мнения.

•интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с

эмоциональными переживаниями;

• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки,

классификации объектов, выяснения закономерностей;

• самостоятельное формулирование выводов;

• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.

Самым важным результатом моей деятельности, я считаю то, что большинство

моих учеников всегда имеют собственное мнение, умеют и не боятся его

высказать.

Результативность преподавательской деятельности

Результативность и продуктивность применяемых мной

образовательных технологий можно оценить через анализ следующих

статистических данных преподавания истории, обществознания, политики и

права и МХК.

Результативность данного направления педагогической деятельности по

предметам за межаттестационный период:

проявляется в абсолютной успеваемости обучающихся (она составляет 100% по

всем преподаваемым мной предметам) и довольно высоком качестве обучения

За уч.г.

классы

% качества обучения по предметам

история

обществознание

политика и

право

МХК

2011-2012

19 (79%)

22 (92%)

24 (100%)

22 (80%)

23 (88%)

24 (92%)

2012-2013

38 (73%)

31 (60%)

21 (81%)

22 (85%)

19 (73%)

21 (84%)

24 (96%)

2013-2014

27 (59%)

32 (71%)

15 (75%)

18 (90%)

16(80%)

17 (85%)

17 (71%)

21 (88%)

19 (79%)

17 (71%)

Элементарный анализ приведённых показателей успеваемости по проценту

успешности и проценту качества формируемых компетенций обучающихся

позволяет сделать следующие выводы:

показатели успешности стабильны и составляют 100%. Качество обучения

предмету истории составляло в среднем приблизительно 74%, по

обществознанию 82%, по политике и праву 86%, по МХК 84%.

Результативность сдачи ЕГЭ.

Ежегодно до 33% учащихся выбирают экзамен в форме ЕГЭ по истории и до

71% по обществознанию.

учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их

возможностям, результаты по итогам проверочных работ, ГИА;

Продуктивность моей педагогической деятельности подтверждается

стабильными результатами обучающихся в рамках государственной итоговой

аттестации

Результативность сдачи ЕГЭ по истории

За уч.г.

Кол-во уч-ся

(% от общего

кол. в классе)

Средний бал

По сравнению

по ТГО

области

РФ

2011-2012

8 (33%)

50,2

51,1

2012-2013

6 (25%)

52,4

54,8

2013-2014

2 (8%)

48,1

45,7

Результативность сдачи ЕГЭ по обществознанию

За уч.г.

Кол-во уч-ся

(% от общего

кол. в классе)

Средний бал

По сравнению

по ТГО

области

РФ

2011-2012

16 (67%)

53,4

54,9

54,1

55,2

2012-2013

17 (71%)

57,7

59,5

2013-2014

12 (50%)

52,7

53,1

Анализируя данные таблиц, следует отметить следующие выводы:

1) Расхождения между итоговыми оценками выпускников 11 класса и

результатами ЕГЭ и по истории и по обществознанию. Обучающиеся не всегда

подтверждают полученные за год положительные итоговые отметки. Причины

такого расхождения были разные. Например, недостаточная подготовка ребят к

итоговой аттестации, расчет на легкие вопросы в части А и В, игнорирование

вариантов части С, выбор предмета, который впоследствии не нужен для

поступления в ВУЗ. В связи с проблемами, связанными с низкими

показателями ЕГЭ по истории в начале 2012 учебном году был разработан

план улучшения показателей сдачи ЕГЭ. В результате, в 2012-2013 уч. году

показатели ЕГЭ были улучшены.

2) Качество знаний выпускников по обществознанию выше, чем качество

знаний по истории. Это объясняется тем, что история – наука сложная,

вызывающая у обучающихся проблемы с заучиванием дат, определением

причинно-следственных связей, логическим и аналитическим рассуждениями.

Обществознание – совокупность разных социальных и гуманитарных наук,

связанных с современной жизнью общества, во многом с жизнью самих

выпускников. Поэтому с заданиями по обществознанию выпускники, как

правило, справляют лучше.

3) 2013-2014 учебный год был самым неуспешным по показателям сдачи ЕГЭ

по обществознанию. Выпускники были очень слабыми по знаниям и не все

подходили ответственно к подготовке экзамена.

4) 2012-2013 учебный год был самым успешным по показателям сдачи ЕГЭ.

Выпускники показали высокие баллы и по истории и по обществознанию (1

учащийся получил 75 баллов по истории и двое учащихся более 60 баллов по

обществознанию). Показатели по обществознанию выше среднестатистических

по Свердловской области и по истории выше чем по ТГО и Свердловской

области.

Анализ статистической информации, представленной в таблице даёт

следующие логические выводы:

1) Наблюдается стабильная динамика по количеству сдающих обществознание

в рамках государственной итоговой аттестации.

2) Применяемый мной технологический подход к процессу подготовки

выпускников к сдаче итоговой аттестации считаю обоснованным и

продуктивным.

3) Учащиеся демонстрируют знания теоретических и практических основ

предмета.

4) Предмет обществознание находится на 1 месте среди предметов по выбору

учащимися при проведении ЕГЭ.

Внеклассная работа по истории и обществознанию

Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны,

дают богатые возможности для развития таких интеллектуальных способностей

(многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений,

существование различных подходов к изучению одного и того же

исторического события и пр.). С другой стороны, остро нуждаются в том,

чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно сформированными и

развитыми умениями и навыками мыслительной деятельности. Для этого я веду

элективный курс по обществознанию в 9 классах «Человек имеет право»,

провожу внеклассные мероприятия, на которых использую такие формы как

диспут, деловая игра, пресс-конференция, семинар, круглый стол. Всё это

ориентирует старшеклассников на активное участие в общественной жизни

класса и школы.

Целью элективного курса по выбору «Человек имеет право» является

развитие политической культуры учащихся, расширение их знаний о политике,

политической системе общества, формах и средствах политической

деятельности.

В процессе преподавания курса решаю следующие задачи:

–понимать сущность политических процессов, политической власти,

структуры и функций политических институтов;

– развивать самостоятельность мышления, аналитическую культуру,

умение работать с различными видами источников общественно-политической

информации;

– воспитывать активную гражданскую позицию учащихся.

В ходе преподавания курса комбинирую лекционные занятия с

практическими работами, на которых учащиеся работают с источниками

политической информации, защищают творческие работы по социально-

политической тематике.

В школе ежегодно проводится декада истории и обществознания. На

мероприятиях, проводимых мною во внеурочное время, расширяются и

углубляются знания по предмету.

Внеклассная работа по предмету представлена в моей деятельности

реализацией авторских проектов по истории и обществознанию, направленных

на формирование предметных и надпредметных компетенций обучающихся и

носивших как внутришкольный, так и муниципальный характер (ежегодно

являюсь организатором в подготовке и проведении районной игры «Юный

историк» для обучающихся 11 классов, в 2009 и 2010 годах являлась

руководителем школьных команд старшеклассников, принимавших участие в

городских проектах «Будущее Тавды. Выбор за нами», «Мы помним!»,

«Выбираем депутатов городской думы по партийным спискам»). Работа над

проектами воспитывает позитивное отношение обучающихся к

общечеловеческим ценностям, создаёт условия для формирования их

социальной компетентности.

Память о прошлом, о славных предках, и великих культурных традициях

родной земли – одно из действенных средств воспитания патриотизма и

гражданственности. Составной частью отечественной истории является

история ТГО. Поэтому основное воспитательное значение имеет деятельность

учащихся, организованная по изучению истории родного края, ознакомлению с

подвигом предков, принимавших участие в Великой Отечественной войне,

организация помощи ветеранам войны и труда. В ходе организованной

исследовательской деятельности учащиеся не только получают

дополнительные знания, но и приобретают навыки самостоятельной работы,

работы в команде, исследовательской работы что способствует

• личностному самоопределению учащихся;

• развитию Я-концепции;

• развитию мотивации.

Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся:

• Участие в областном проекте на муниципальном уровне «Будущее за

нами!» - 2012 г – III место; 2013 г. – III место;

• Участие в муниципальном конкурсе буклетов по профориентации от ЦЗН

ТГО (Сахарова Д. -3 место, Шабалина А. – 2 место, Черепанова О. – 3

место, Раяненко К., Глухих Я. (10 кл.) – благодарность за участие).

• Являлась руководителем группы учащихся МКОУ СОШ №7 в ТОК-ШОУ

«Завтра глазами детей!» в рамках городского проекта «Путь к успеху» в

2012 г.

• Подготовка участников Всероссийской интернет-олимпиады по

обществознанию (5 уч-ся 11 кл.)

• Подготовка участников Пермского чемпионата по обществознанию (4 уч-

ся 11 кл.).

• Подготовка участников Всероссийского Молодёжного чемпионата по

обществознанию (4 чел.) – Макарова А. призёр по району (2012-2013

уч.г.).

• Всероссийский молодежный чемпионат по обществознанию – 7

участников (Федеральный уровень) (2013-2014 уч.г.).

• Подготовка участника интеллектуального турнира чемпионов «Лидер» по

истории в СУНЦ УрФУ г.Екатеринбург 2011 г. Худорожков Н. (11 кл.) –

дипломант.

Ежегодно мои ученики являются участниками, победителями и призёрами

муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по истории,

обществознанию и праву.

Участие во Всероссийской олимпиаде школьников по предметам.

2011-2012 уч.г.

11 класс:

1. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории

(победитель - Коркина Анастасия)

2. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по

обществознанию (победитель - Коркина Анастасия)

2013-2014 уч.г.

1. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников:

победитель по праву (Шабалина А. – 10 кл.) и призёры по

обществознанию (Сахарова Д. – 10 кл., Онищук А. – 9б кл.).

2. Участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по

праву (Шабалина А. – 10 кл.).

3. подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают

положительную динамику по результатам учебно-воспитательной

работы).

Таким образом я создаю условия для приобретения обучающимися

позитивного социального опыта. Работу выстраиваю с ориентацией на модель

выпускника как гражданина – патриота, образованного человека, личность

свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Поэтому

главной целью моей воспитательной работы является: развитие личности

учащихся, раскрытие потенциала творческих способностей, социализация

обучающихся на основе традиционных ценностей российского общества.

Методическая работа

В рамках МО вела индивидуальную методическую работу, занималась

накоплением информации по педагогике, психологии, самообразованию.

Систематически провожу диагностирование предметной деятельности:

• Мониторинг знаний, умений и навыков учащихся через промежуточный,

итоговый контроль, диагностические работы.

• Собеседования с администрацией, персональные консультации.

• Через включение 50 и более % уч-ся 9-11 классов в общешкольную

олимпиаду по истории, обществознанию, МХК и праву.

• Через обмен опытом по подготовке участников ЕГЭ и полученных

результатов на Педагогическом совете (октябрь 2013 г.)

• Вхожу в группу организаторов этно-археологической экспедиции

«Увальские зори-2012», «КЛИО – 2013», «КЛИО - 2014»;

• Являюсь организатором районной игры «Юный историк»;

• Вхожу в состав муниципальной комиссии по проверке олимпиадных

работ по МХК, обществознанию и праву.

• Вхожу в состав экспертного жюри и муниципальной комиссии по

проверке проектов научно-практической конференции.

• Являюсь модератором группы на методических сборах «Импульс»;

• Входила в состав организаторов профильного лагеря «Перспектива» (по

курсу обществознание);

• Являюсь экспертом в комиссии по аттестации педагогических кадров.

• В ноябре 2011 г. принимала участие в конкурсе на соискание премий

Губернатора Свердловской области педагогическим работникам в 2011 г.

в номинации «Педагогический работник общеобразовательного

учреждения». Была допущена к участию в первом этапе конкурса

(рег.№372).

Условия, обеспечивающие результат

1. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса

1.1. Мною были разработаны рабочие программы по предметам история,

обществознание, политика и право, МХК для 9-11 классов. Программы были

рассмотрены и приняты на педагогическом совете школы (№1 от 29 августа

2014 года)

1.2.Наличие дидактических и методических материалов, соответствующих

используемому УМК.

1.3.Соответствие оснащенности кабинета используемому УМК.

В соответствии с выбранным учебно-методическим комплексом 100%

учащихся имеют учебники.

Кабинет оснащен в достаточном количестве демонстрационными картами.

Кроме этого я использую возможности ИКТ, ЭОР, чему способствует наличие

мультимедиапроектора.

1.4. Эффективность использования УМК и программ:

Избранный УМК по истории имеет доступный и полный фактический

материал, рассматривает причинно-следственные связи, дает возможность

ознакомиться с позицией автора, поработать с документами и историческими

картами. Кроме этого учебники данной линии имеют большое количество

иллюстративного материала, учебные карты, документы, хронологические

таблицы, словари. Использование данного УМК позволяет поддерживать на

высоком уровне мотивацию учащихся к изучению предметов история,

обществознание и дает хорошие результаты обучения.

2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального

подхода в обучении и воспитании

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать

методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую

посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов

действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и

самореализации личности ребенка, развития его неповторимой

индивидуальности.

2.1. С целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках

истории я использую материал разного содержания, вида и формы:

• хрестоматии,

• сборники документов,

• ИКТ-презентации;

• Электронные энциклопедии;

• Ресурсы сети Интернет

что позволяет организовать исследовательскую деятельность учащихся;

2.2. Создаю условия для творчества в учебной и внеучебной деятельности

(проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах

работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

2.3. Создаю ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих

раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного

высказывания, использования различных способов выполнения заданий;

оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).

3. Наличие системы внеклассной работы по предмету

3.1. Составлен плана внеклассной работы по предмету, который входит в план

воспитательной работы школы.

3.2. Осуществляю интеграцию с другими предметами (литература, ОБЖ).

3.3. Использую возможности культурных учреждений и социума города.

3.4. Провожу анализ эффективности внеклассной работы по предмету.

4. Профессиональный рост педагога

4.1.В межаттестационный период прошла следующие курсы повышения

квалификации:

1. Сертификат по теме «Актуальные проблемы преподавания обществознания

в школе при подготовке к ГИА и ЕГЭ» (36 часов). Региональный

образовательный центр, ноябрь 2013 г.

2. Свидетельство о повышении квалификации по образовательной программе

«Управление введением федерального образовательного стандарта общего

образования» ВМ «Управление введением федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (108 часов)

ИРО 22.03.2013 г. р№ 740-а.

3. Сертификат участника семинара по теме «Эффективное использование в

учебном процессе интерактивных учебных пособий» УИЭУП

г.Екатеринбург 13.03.2013 г.

4. Сертификат о повышении квалификации по теме «Актуальные проблемы

преподавания обществознания в школе при подготовке к ГИА и ЕГЭ» (36

часов) РОЦ 2013 г.

5. Сертификат о повышении квалификации по теме «ФГОС основного общего

образования по истории: теоретические и методические проблемы

реализации» (70 часов) ФГБО УВПО «Уральский государственный

педагогический университет» исторический факультет 14.04.2012 г. р№

2012/04 -19.

6. Диплом о профессиональной переподготовке по программе «Менеджер в

сфере образования» ФГБОУ ВПО «ОМГУ им. Ф.М.Достоевского» 2012 г.

р№1050.

7. Сертификат участника приоритетного национального проекта «Здоровье» в

2012 г в части первичной профилактики ВИЧ –инфекции и наркомании в

образовательной среде по заказу Министерства здравоохранения РФ,

Министерства образования и науки РФ, ФГБНУ «Центр исследования

проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики

наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодёжи»

ГАОУДПО Новосибирской области «Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования» 2012 г.

8. Удостоверение о повышении квалификации по теме «Современные

технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в

образовательной среде в контексте требований ФГОС» программы

«Безопасность жизнедеятельности» (72 часа) 2012 г. ГАОУ ДПО НСО

НИПКиПРО р№2421.

9. Сертификат участника семинара по теме «Создание воспитательной среды в

ОУ через интеграцию общего и дополнительного образования» (16 часов)

27.09.2012 г. г.Екатеринбург Дворец молодёжи р№828.

10. Сертификат участника семинара по теме «Актуальные проблемы

преподавания дисциплины «Право» в школе» (3 часа), организованном для

педагогов в рамках III-го (регионального) этапа Всероссийской олимпиады

школьников по праву. 29.01.2014 г. г.Екатеринбург.

11. Удостоверение о повышении квалификации по программе «Подготовка

организаторов единого государственного экзамена и основного

государственного экзамена» Модуль №1 для организаторов в ППЭ,

ассистентов для участников ЕГЭ, ОГЭ с ОВЗ» ( 20 часов). г.Екатеринбург

ИРО 07.05.2014 г.р№5343

4.2.Самообразование осуществляю в процессе работы над методическими

темами. Стремлюсь к совершенствованию методов преподавания и воспитания.

По теме самообразования была изучена литература и статьи:

• Поэтапная подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА. Агаева Е.В.

• Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. П.А.Баранов,

А.В.Воронцов, С.В.Шевченко. АСТ, Астрель, 2009 г.

• Подготовка к ЕГЭ по обществознанию. О.Г.Розовик, Е.С.Величко. г.Тюмень

2006 г.

• Отличник ЕГЭ (решение сложных заданий). О.А.Котова, Т.Е.Лискова,

Е.Л.Рутковская. ФИПИ-М, Интеллект-Центр, 2011.

• ГИА. Обществознание. Комплексная подготовка. С.А.Маркин, Айрис-

Пресс, 2012 г.

• Обществознание. Диагностические работы в формате ЕГЭ 2011.

О.В.Кишенкова, МЦНМО, Библиотечка СтатГрад, 2011.

• Интернет-ресурсы: «Подготовка к ЕГЭ и ГИА» www.gotovkege.ru,

catalog.ctege.org, www.ctege.org, www.ege.ru. «Интенсивный курс

подготовки к ЕГЭ по русскому языку, истории, обществознанию, биологии,

географии. Интеллектуальные игры» www.egeteka.ru. «Решение и разбор

тестов к ЕГЭ 2013» www.решу ЕГЭ.

• «Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и

обществознания» www.uchportal.ru

Противоречия, возникшие в моей педагогической практике

в межаттестационный период

В межаттестационный период в процессе педагогической деятельности я

столкнулась со следующими проблемами и противоречиями:

1. Усугубляется проблема отсутствия у части обучающихся должной

мотивации к учебной деятельности.

2. Не хватает времени для того, чтобы полнее заняться проблемой

удовлетворения познавательных запросов учащихся с высоким уровнем

познавательных способностей.

3. Индивидуализация и персонификация обучения становится проблемой

при большой наполняемости классов, более частом использовании

фронтальных форм обучения и мониторинга образовательных достижений.

4. Проблема психологической перестройки педагога к реализации системно-

деятельностного подхода в обучении и воспитании в условиях сопротивления

новым методикам обучения части детей и родителей.

5. Проблема сохранения здоровья учащихся и самого педагога в условиях

перманентного стрессогенного образовательного процесса.

Причины отсутствия интереса к предмету у определенной категории

учащихся:

1. трудности понимания учебного материала;

2. низкий уровень учебного труда учащихся;

3. преобладание внеурочных интересов над учебными;

4. отсутствие семейно-бытовых условий для занятий, индивидуального

подхода;

5. слабая организация самостоятельной работы;

6. неверие в собственные познавательные силы и возможности;

7. непонимание смысла изучения истории.

Вычленив противоречия, с которыми я столкнулась в своей деятельности, я

смогла сформулировать цели и задачи на следующий межаттестационный

период. Определила ключевые направления работы на 2014 - 2019 г.г. Выбрала

тему по самообразованию на 2014 - 2015 уч. г..« Развивающее образование

как основное условие формирования предметной и социальной

компетентности учащегося.»

Цель: выявить и апробировать на основе теоретического и практического

исследований оптимальные методы и технологии, направленные на развитие

творческих способностей учащихся Рабочая гипотеза: систематическое

использование педагогом комплекса развивающих методик и технологий в

урочной и внеурочной деятельности будет способствовать

• включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся,

формированию внутренней мотивации к саморазвитию, формированию

самостоятельно мыслящей личности

• повышению качества образования ,в том числе повышению результатов

участия в олимпиадах и конференциях.

ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

В свете вышеперечисленных противоречий и проблем, возникших в моей

педагогической практике, я определила тему моей педагогической

деятельности на 2014 – 2019 годы:

"Эффективное построение учебно-воспитательного процесса,

учитывающего разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к

исследовательской работе, к осознанному выбору последующей

профессиональной деятельности и успешной социализации "

Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму

знаний, но и научить учиться, развивать интерес к учению. Считаю

необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал

благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня

подготовки, соответствующего Государственному Стандарту образования

предметов социально-гуманитарного направления, а так же усвоение

учащимися, проявляющими интерес к предмету учебного курса на более

высоком уровне.

Отсюда цель: организация учебно-воспитательного процесса с

применением элементов новых педагогических технологий, создание

благоприятных условий для достижения всеми школьниками базового уровня

подготовки, соответствующего ФГОС ООО предметов социально-

гуманитарных дисциплин, направленных на формирование осознанного выбора

профессиональной деятельности и успешной социализации.

Задачи:

1. совершенствовать свою профессиональную компетентность с позиции

внедрения ФГОС ООО;

2. создать эффективные условия для учебно-познавательой деятельности

обучающихся с низким уровнем учебной мотивации;

3. совершенствовать преподавательскую деятельность, направленную на

повышение качества работы с одарёнными детьми;

4. внедрить в свою педагогическую практику технологии развития

критического мышления и переход к системно – деятельностному

подходу;

5. формировать у учащихся коммуникативные навыки в различных речевых

ситуациях

6. развивать познавательный интерес, как необходимую составляющую

опыта самостоятельного поиска и анализа информации

7. применять разнообразные формы заданий ситуативного характера с

целью практического применения теоретических знаний

Задачи социально-гуманитарного образования, с этой точки зрения,

заключаются в следующем:

1) Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной

деятельности, в том числе:

определять цели познавательной деятельности,

выбирать необходимые источники информации,

находить оптимальные способы добиться поставленной цели,

оценивать полученные результаты,

организовывать свою деятельность,

сотрудничать с другими учениками.

2) Научить объяснять явления действительности, взаимосвязи, используя

соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

3) Научить решать проблемы, общие для различных видов

профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа

информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

4) Научить решать проблемы профессионального выбора, включая

подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы

профессионального образования.

В свете вышеперечисленных противоречий и проблем, возникших в

моей педагогической практике, проектирую следующие направления

совершенствования своей педагогической деятельности на следующий

межаттестационный период:

Перспективные задачи

Мероприятия по их реализации

1. Приведение преподавания

социально-гуманитарных предметов

в соответствие с требованиями ФГОС

второго поколения (основная и

средняя школа последовательно).

1. Подбор УМК.

2. Создание рабочих программ по

истории, обществознанию.

3. Разработка (приобретение)

мониторинговых материалов.

4. Создание качественно новой ИОС

кабинета истории и обществознания.

2. Оптимизация преподавательской

деятельности по такому направлению

работы как организация учебно-

познавательной деятельности

обучающихся с низким уровнем

учебной мотивации, отклонениями в

психологическом развитии.

1. Индивидуализация обучения

данной категории обучающихся.

2. Прохождение курсов повышения

квалификации.

3. Подборка и изучение

соответствующей литературы.

4. Разработка специальной системы

дифференцированных заданий для

данной категории обучающихся.

3. Совершенствование качества

работы с одарёнными детьми.

Качественное сопровождение

проектно-исследовательской

деятельности обучающихся 9 – 11

классов.

4. Качественное совершенствование

преподавания предметов социально-

гуманитарного профиля в старшей

школе.

1. Разработка рабочих программ.

2. Подбор и внедрение в практику

соответствующих УМК.

3. Разработка и внедрение в

образовательную практику новых

мониторинговых материалов.

5. Внедрение в свою педагогическую

1. Модернизация системы

практику технологии развития

критического мыщления и переход к

системно – деятельностному

подходу.

преподавательской практики в части

применения приёмов и методов

ТРКМ.

2. Применение соответствующих

мониторинговых материалов.

6.Совершенствование

профессиональной компетентности с

позиции нормативно-правового

обеспечения профессиональной

деятельности.

1. Изучение новых нормативно-

правовых документов

функционирования современной

образовательной системы в проекции

вступившего в силу ФЗ «Об

образовании в РФ», ФГОС СОО и др.

Мой труд отмечен сертификатами, благодарностями и грамотами:

1. Сертификат модератору группы на методических сборах «Импульс -2013»

(тема: «Воспитательное пространство образовательного учреждения: новые

ориентиры») 28.08.2013 г. ИМЦ.

2. Благодарность за эффективную организацию и качественное проведение

мероприятий в профильном лагере. УО ТГО Приказ №400 от 19.11.2013 г.

3. Почётная грамота Председателя избирательной комиссии Свердловской

области В.А.Чайникова председателю участковой избирательной комиссии

№908, за многолетний добросовестный труд в составе избирательных комиссий,

активную работу по реализации и защите избирательных прав граждан.

Постановление Избирательной комиссии Свердловской области от 18.07.2013 г.

21/154.

4. Почётная грамота Думы ТГО за формирование интеллектуального и

нравственного развития личности обучающихся и многолетний добросовестный

труд в системе образования ТГО. 20.06.2013 г. Приказ №21/15.

5. Сертификат руководителю группы учащихся МКОУ СОШ №7 за участие в

ТОК-ШОУ «Завтра глазами детей!» в рамках городского проекта «Путь к

успеху» ЦТР «Гармония» г.Тавда 2012 г.

6. Грамота МОУО УО ТГО за подготовку победителя муниципального этапа

Всероссийской олимпиады школьников. 25.05.2012 г.

7. Грамота Председателя ТРТИК руководителю команды учащихся МКОУ СОШ

№7 за участие в муниципальном этапе областного проекта «Будущее-за нами!»

среди команд органов школьного самоуправления ОУ ТГО. г.Тавда 2012 г.

8. Грамота СУНЦ УрФУ за подготовку дипломанта третьего интеллектуального

турнира чемпионов «Лидер» по истории. Г.Екатеринбург 2011 г.

9. Благодарственное письмо МОУО УО ТГО за эффективную организацию и

качественное проведение работы в профильном лагере. 2012 г.

10. Сертификат за участие в муниципальном конкурсе Web-страниц «Для

вас, родители» ИМЦ г.Тавда 2012 г.

11. Почётная грамота МАОУ СОШ №7 за подготовку победителя

муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву и

призёров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по

обществознанию. Приказ №64 от 19.05.2014 г.

12. Благодарность УО ТГО за подготовку победителя муниципального этапа

Всероссийской олимпиады школьников в рамках фестиваля «Созвездие юных

дарований ТГО». 2014 г.

13. Благодарность «Тавдинского центра занятости» за активное участие в

конкурсе – выставке буклетов «Как много профессий разных, нужных и

важных». №1392 от 28.05.2014 г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проанализировав результаты своей педагогической

деятельности и условия их получения, я пришла к выводу о том, что

применение современных подходов к организации образовательной

деятельности позволило мне повысить эффективность обучения по предметам

социально-гуманитарного направления, а так же свой профессиональный

уровень.

В ходе работы над аналитическим отчётом я систематизировала и

обобщила опыт проделанной работы за предыдущий межаттестационный

период. Это позволит эффективнее использовать его в будущей деятельности.

Как положительный результат своей деятельности хочу отметить:

1. Успешность применения мною совокупности избранных в качестве

фундаментальных образовательных технологий (модульного обучения

технологии проблемного обучения, ИКТ и метода проектов в организации

учебно-воспитательной деятельности обучающихся) выражается в стабильной

качественной успеваемости по предмету, в формировании устойчивой

мотивации к изучению предмета и информационной культуры у обучающихся

различных категорий.

2. Накопленная база ЭОР позволяет активизировать внимание обучающихся на

уроке, что продуктивно сказывается на показателе успешности формирования у

моих учеников ключевых предметных и личностных компетенций.

3. Можно считать продуктивной и внеклассную работу по предметам

социально-гуманитарного цикла, о чём свидетельствуют победы моих учеников

в мероприятиях проекта «Юные интеллектуалы Среднего Урала» на

муниципальном уровне.

4. Проведя самоанализ количественных и качественных показателей

курсовой подготовки, которую я прошла в истекший межаттестационный

период, я пришла к выводу о безусловной продуктивности с содержательной

точки зрения пройденных курсов повышения квалификации, посещённых

семинарских занятий.

Исходя из вышеизложенного, я считаю, что мои средства и методы

педагогической деятельности целесообразны и результативны. Это, на мой

взгляд, является основанием для аттестации на первую квалификационную

категорию по должности «учитель».

Источники и литература

1. Конституция РФ.

2. ФЗ «Об образовании в РФ».

3. Приказ «О порядке аттестации педагогических работников государственных

и муниципальных образовательных учреждений» от 14 мая 2010.

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 августа 2011 г. N 03-

515/59 «Разъяснения по применению порядка аттестации педагогических

работников государственных и муниципальных ОУ».

5. Письмо министерства общего и профессионального образования

Свердловской области от 21.07.2011 г. № 56 «О замечаниях и нарушениях

организации и проведения аттестации педагогических работников»

6. ФГОС ООО. Утверждён приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

7. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина.

8. Фундаментальное ядро содержания общего образования. История и

обществознание. М., Просвещение,2010.

9. Примерные программы по учебным предметам. М., Просвещение, 2010.

10. Калуцкая Е. К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы //

Преподавание истории в школе. 2008, № 3.

11. Кочетов Н. С. История России. Уроки с использованием блочно-модульной

технологии. Волгоград, 2006.

12. Минкина Л.М. Проблемы преемственности в системе развивающего

обучения // Управление качеством образования: теория и практика

эффективного администрирования. 2008, № 4.

13. Молодецкий Р. Я. Обществознание. Формирование учебных компетенций:

деятельностный подход. Волгоград, 2008.

14. Селевко Г. Е. Педагогические технологии на основе информационно-

коммуникационных средств. М., Просвещение, 2005.

15.Оценка качества подготовки выпускников средней школы. М., Дрофа,2009.

Интернет-ресурсы

1. Национальный конкурс «Портфолио учителя» // http:// rkodm. Chita. Ru.

2. Самооценка педагогических и руководящих работников в процессе

аттестации. Научно-методические рекомендации по проведению «нулевого»

этапа аттестации // www. irro.ru

3. Тезисы аналитического отчёта // www. irro.ru

4. Фищев А. В. Методика обучения истории // http://www.rflr.ru/

5. Чернов А. И. Концепция и методика использования компьютерных средств

обучения.// http://lesson-history.narod.ru

Скачать материал

Аналитический отчет за межаттестационный период (2009-2014г.)

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы