Конспект урока "Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики" 5 класс

МБОУ школа №42 г.о. Самара

Тема: «Формирование универсальных учебных действий

на уроках информатики в 5 классе»

Выполнила:

Погодина Ирина Владимировна,

учитель информатики

МБОУ МОШ №42,

Железнодорожного района.

Самара

2016

Содержание

Теоретическая часть …………………………………………………………..3

Практическая часть …………………………………………………………..13

Список литературы……………………………………………………………24

Теоретическая часть

Современное общество характеризуется огромными темпами развития науки и

техники. Стремительное появление все новых информационных технологий,

коренным образом преобразуют жизнь людей. Темпы обновления знаний

настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится

неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное

образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. В

связи с тем, что все быстрее развиваются СМИ и сети Интернет, школа

перестает быть единственным источником знаний и информации для

школьника.

В общественном сознании происходит переход от понимания

социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний,

умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции

школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у

учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать

пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе

говоря, формирование умения учиться.

Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с

жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться – вот та

задача, которую должна решать современная школа.

Цели образования XXI века:

- уметь жить;

- уметь работать;

- уметь жить вместе;

- уметь учиться.

Эти цели и заложены в образовательные стандарты нового поколения.

Приоритетное направление новых образовательных стандартов -

реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Достижение данных целей становится возможным благодаря

формированию системы универсальных учебных действий.

Актуальная задача - обеспечение развития универсальных учебных действий

как собственно психологической составляющей фундаментального ядра

образования наряду с традиционным изложением предметного содержания

конкретных дисциплин.

Л.С. Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе

системно-деятельностного подхода(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.

Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).

Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции

стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что

последовательная его реализация повышает эффективность образования по

следующим показателям:

 придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;

 более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их

самостоятельного движения в изучаемой области;

 возможность дифференцированного обучения с сохранением единой

структуры теоретических знаний;

 существенное повышение мотивации и интереса к учению;

 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования универсальных учебных действий,

обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и

навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой

предметной области познания.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД):

 в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта;

 в более узком (собственно психологическом значении) определяется как

совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную

идентичность, социальную компетентность, толерантность,

 способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,

включая организацию этого процесса.

В «Программе развития универсальных учебных действий»,

представленной авторским коллективом под руководством А.Г. Асмолова,

компетентность рассматривается как «знание в действии», учитывается опыт

реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент

на достижение учащимися способности использовать на практике полученные

знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.

Авторы показывают, что формирование универсальных учебных действий

в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими

положениями:

 формирование универсальных учебных действий как цель

образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

 формирование универсальных учебных действий происходит в контексте

усвоения разных предметных дисциплин;

 универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют

эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний

и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций

учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное

освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

 познавательные и учебные мотивы;

 учебную цель;

 учебную задачу;

 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий (далее УУД) включают:

 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы достижения, контролировать и

оценивать процесс и результаты деятельности;

 создание условий для развития личности и ее самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить

учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой

социальной и профессиональной мобильности;

 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и

формирование картины мира и компетентностей в любой предметной

области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

 носят надпредметный, метапредметный характер;

 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и

познавательного развития и саморазвития личности;

 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося

независимо от ее специально-предметного содержания;

 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования

психологических способностей учащегося.

Классификация универсальных учебных действий

Прежде чем говорить об особенностях формирования универсальных

учебных действий, необходимо рассмотреть их классификацию. В составе

основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми

целями общего образования, выделено пять блоков:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) знаково-символический;

5) коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение

выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида

действий:

1) действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между

целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое

значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

2) Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,

исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей

учебной деятельности. К ним относятся:

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

 планирование – определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик;

 контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от

эталона;

 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

продукта;

 оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного

конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные действия включают общеучебные и логические

универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия включают:

 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

 поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных

средств;

 структурирование знаний;

 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-

делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации;

 умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое

высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста

в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы

построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и

поискового характера;

 действие со знаково-символическими средствами (замещение,

кодирование, декодирование, моделирование).

Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и

направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В

рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается

способность и умение учащихся производить простые логические действия

(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические

операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение

рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или

дедуктивной).

Список логических действий:

 сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения

тождеств различия, определения общих признаков и составления

классификации);

 опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их

включения в тот или иной класс);

 анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого

на части;

 синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно

достраивая, восполняя недостающие компоненты;

 сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

 классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного

признака;

 обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или

класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

 доказательство - установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений, доказательство;

 подведение под понятие – распознавание объектов, выделение

существенных признаков и их синтез;

 вывод следствий;

 установление аналогий.

Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие

конкретные способы преобразования учебного материала, представляют

действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного

материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных

значений; формирования обобщенных знаний.

Это действия:

 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическую или знаково-символическую);

 преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих

законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и

сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,

партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения

эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и

формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований

личностного морального выбора. Учителю предстоит организовывать учебный

процесс таким образом, чтобы освоение школьником основных понятий

происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая

развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Академик РАО Лазарев В.С. считает, что для улучшения результатов

образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов

познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый

предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных

программ, должен быть изменѐн способ обучения. В.С. Лазарев: «Когда мы

хотим передать учащимся какой-то способ действий нужно:

1. Ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не

знают как;

2. Выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;

3. Дать им возможность построить способ действия;

4. Обеспечить правильную оценку результата;

5. Проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического

результата (выявить недостатки реализованного способа);

6. Выработать вместе с ними ―правильный‖ способ действия (привести их к

нему);

7. Повторно решить задачу (выполнить действие).

В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования

является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,

обеспечивающих способность личности к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового

социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных

знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Информатика как учебный предмет не только позволяет формировать у

обучающихся целостную научную картину мира, но и является средством для

развития личности учащегося.

Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число

междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и

на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой,

рассматриваются как основа создания и использования информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых

технологических достижений современной цивилизации. Вместе с

математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает

основы естественно-научного мировоззрения.

Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе,

определены исходя из целей общего образования, сформулированных в

концепции Федерального государственного стандарта общего образования. Они

учитывают необходимость всестороннего развития личности учащихся,

освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития

познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт

личности, ценных для каждого человека и общества в целом.

Для формирования УУД используются различные педагогические технологии:

 технология интеграции учебных предметов,

 технология проектной деятельности,

 технология развития критического мышления

 эвристическое обучение

 проблемное обучение.

Практическая часть.

Рассмотрим, возможность формирования УУД у учащихся 5 класса на

примере урока «Кодирование информации».

Цель урока:

 Показать многообразие окружающих человека кодов;

 Сформировать представление о роли кодирования информации.

Основные понятия:

 Условный знак;

 Код;

 Кодирование.

Планируемый результат:

 Расширить границы мировоззрения учащихся пониманием роли

кодирования в современных информационных технологиях;

 Показать место информатики в жизни общества;

 В ходе творческой коллективной мыследеятельности высказать

предположение о зависимости способов кодирования от целей

кодирования.

Задачи урока:

 проинформировать учащихся о целях и способах кодирования

информации;

 объяснить от чего зависит способ кодирования информации

 сформулировать когнитивно-деятельностные установки для

самостоятельного заполнения учащимися таблицы соответствия сферы

применения кодов и используемых знаков;

 сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к

самостоятельному исследованию правил кодирования информации и

расшифрованию, предложенной учителем информации;

 продолжить формирование навыков классификации информационных

процессов;

 создать педагогические условия для самостоятельного творческого

поиска различных способов кодирования информации;

 учиться анализировать зависимость формы представления информации

от носителя и цели, ради которой осуществляется кодирование;

 путем работы в группах закрепить полученные в ходе урока знания.

Учебно-методический комплекс:

 Учебник Л.Босовой «Информатика и ИКТ. 5 класс»;

 Рабочая тетрадь для 5 класса Л .Босовой;

 Презентация «В мире кодов»;

 Проектор;

 Компьютер.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Ход урока:

Раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного

типа:

Требования

к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление

темы урока

Учитель сообщает

учащимся

Формулируют сами учащиеся

(учитель подводит учащихся к

осознанию темы)

Сообщение

целей и задач

Учитель формулирует и

сообщает учащимся, чему

должны научиться

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания (учитель подводит

учащихся к осознанию целей и

задач)

Планирование

Учитель сообщает

учащимся, какую работу

они должны выполнить,

чтобы достичь цели

Планирование учащимися

способов достижения

намеченной цели (учитель

помогает, советует)

Практическая

деятельность

учащихся

Под руководством учителя

учащиеся выполняют ряд

практических задач (чаще

применяется фронтальный

метод организации

деятельности)

Учащиеся осуществляют

учебные действия по

намеченному плану

(применяется групповой,

индивидуальный методы),

учитель консультирует

Осуществлен

Учитель осуществляет

Учащиеся осуществляют

ие контроля

контроль за выполнением

учащимися практической

работы

контроль (применяются формы

самоконтроля, взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществлен

ие коррекции

Учитель в ходе выполнения

и по итогам выполненной

работы учащимися

осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют

затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует,

советует, помогает

Оценивание

учащихся

Учитель осуществляет

оценивание работы

учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку

деятельности по её результатам

(самооценка, оценивание

результатов деятельности

товарищей), учитель

консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у

учащихся, что они

запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее

задание

Учитель объявляет и

комментирует (чаще –

задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать

задание из предложенных

учителем с учётом

индивидуальных возможностей

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и

выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной

организации деятельности учащихся формируются:

Требования

к уроку

Урок

современного типа

Универсальные

учебные действия

Объявление темы

урока

Формулируют сами учащиеся

(учитель подводит учащихся к

осознанию темы)

Познавательные

общеучебные,

коммуникативные

Целеполагание и

построение проекта

выхода из

затруднений

(«открытие» нового

знания)

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания

(учитель подводит учащихся к

осознанию целей и задач)

Регулятивные

целеполагания,

коммуникативные

Выявление места и

причины

затруднения.

Планирование учащимися

способов достижения

намеченной цели

Регулятивные

планирования

Постановка учебной

задачи

(учитель помогает, советует)

Самостоятельное

выполнение с

самопроверкой по

эталону

Учащиеся осуществляют

учебные действия по

намеченному плану

(применяется групповой,

индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

Осуществление

контроля

Учащиеся осуществляют

контроль (применяются формы

самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные

контроля

(самоконтроля),

коммуникативные

Включение в

систему знаний и

повторение

Учащиеся формулируют

затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует,

советует, помогает)

Коммуникативные,

регулятивные

коррекции

Рефлексия учебной

деятельности на

уроке

Проводится рефлексия

Регулятивные

саморегуляции,

коммуникативные

Диагностика

результатов

Учащиеся дают оценку

деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание

результатов деятельности

товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные

оценивания

(самооценивания),

коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать

задание из предложенных

учителем с учётом

индивидуальных возможностей

Познавательные,

регулятивные,

коммуникативные

Мотивация к учебной деятельности:

Формируемые УУД: познавательные общеучебные, коммуникативные.

Так, обучение детей целеполаганию,

формулированию темы урока возможно через

введение в урок проблемного диалога,

необходимо создавать проблемную ситуацию

для определения учащимися границ знания –

незнания.

Например, на уроке «Кодирование

информации» в пятом классе можно

учащимся задать вопрос, знают ли они, что моряки могут передавать

сообщения с помощью флажковой азбуки? И предложить расшифровать

сообщение, которое пытаются передать моряки капитану Врунгелю с помощью

флажковой азбуки.

Нужно подвести детей, к вопросу: «А как узнать, какой флажок какую букву

кодирует?»

Актуализация знаний и пробное учебное действие:

Формируемые УУД: познавательные общеучебные, коммуникативные.

Учащимся на экране демонстрируется кодовая таблица и предлагается

расшифровать сообщение. Предварительно класс делится на группы по 3-4

человека, и учащиеся

выполняют задание в

группах.

После того как учащиеся

расшифровали сообщение,

спрашиваю: «Что (или кто) в

этом примере является

источником информации, а

кто (или что) приемником? Приведите примеры передачи информации (тема

прошлого урока). В виде чего информация поступает от источника к приемнику в

каждом конкретном случае?

Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной задачи.

Формируемые УУД: регулятивные целеполагания, коммуникативные.

В ходе эвристической беседы приходим к выводу, что информация может

поступать от источника к приемнику с помощью условных знаков или сигналов. И

для того, чтобы произошла передача информации, приемник должен не только

получить ее, но и расшифровать. «Какова же цель нашей работы на уроке?»

(«Узнать больше о кодах»). Так через создание проблемной ситуации и ведение

проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднений

(«открытие» нового знания):

Формируемые УУД: регулятивные, планирования.

Чтобы обучить детей планированию работы на уроке, рассматриваем с

учащимися материал учебника и рабочей тетради и определяем

последовательность нашей работы.

Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал,

выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной

цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только

предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке

даже на этапе планирования становятся дети.

Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися

на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника,

дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.),

следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.

Вместе с учащимися формулируем определения кода и кодирования и проверяем

правильность определений с помощью словаря в конце учебника Л.Босовой

«Информатика и ИКТ 5 класс».

Самостоятельное выполнение с самопроверкой по эталону.

Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Изучаем слайды презентации:

И учащиеся заполняют таблицу:

Сфера применения кода

Используемые знаки

Запись арифметических выражений

Запись мелодий

Запись звуков речи

Оформление дневника погоды

Управление движением транспорта

Затем учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы путем

сличения с образцом.

Вместе с учащимися делается вывод, что способ кодирования зависит от

цели, ради которой осуществляется кодирование.

Включение в систему знаний и повторение.

Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные, коррекции.

Учитель задает вопрос: «Как кодируется информация в компьютере?».

Изучив содержимое слайда, знакомимся с кодированием графической, текстовой и

числовой информацией на компьютере. Ребята по изображенным на слайде

примерам объясняют, как кодируется изображение на компьютере.

Следующий этап урока предполагает работу учащихся в парах.

Работа в парах – форма организации деятельности учащихся на уроке,

которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Но,

прежде чем вводить её, следует совместно с учащимися определить основные

позиции эффективного взаимодействия. Уже в процессе выработки основных

правил под руководством учителя ребята будут учиться слушать друг друга,

совместно вырабатывать общее решение.

Ребятам предлагается выполнить декодирование информации по заданным

правилам кодирования:

Затем учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы путем

сличения с образцом.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Формируемые УУД: регулятивные саморегуляции, коммуникативные.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует

формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою,

одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы, которые

демонстрируются на экране:

Диагностика результатов.

Формируемые УУД: регулятивные оценивания (самооценивания),

коммуникативные.

После этого отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение

о своей работе на уроке:

Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями

справился самостоятельно».

Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось

сразу, но я всё равно справился с заданиями».

Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».

Работа учащихся с листами обратной связи позволяет учителю сразу

выявить тех ребят, которым необходима помощь, и уже на следующем уроке

оказать её.

Также в листах обратной связи учащиеся одним из смайликов отмечают

своё самочувствие до и после уроков. Это помогает учителю в начале рабочего

дня заметить ребят, которые не могут сразу включиться в работу в полную силу

и учесть это при организации работы с ними, при негативном настроении

(плохом самочувствии) ребёнка по окончании уроков разобраться, что могло

стать причиной, оказать ему поддержку.

Домашнее задание.

Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

1. Прочитав параграф 1.6 учебника ответить на вопросы 3, 4, 7 в конце

параграфа.

(3. Что можно назвать кодом?

4. Рашифровать ребусы:

7. Рассмотрите русский и латинский алфавиты. Приведите примеры,

поясняющие следующие высказывания:

А) один и тот же знак в разных системах кодов может иметь

различные значения;

Б) одному и тому же значению в разных системах кодов могут

соответствовать различные знаки.)

2. В рабочей

тетради №15, 17.

Учащиеся могут выполнить задания:

1. Параграф №3.6 «Язык жестов»

2. Вопрос №5 в конце параграфа 1.6

Составьте ребус для одного из следующих слов: информатика,

кодирование, передача, хранение, обработка.

3. В рабочей тетради №№18 и 19.

Список литературы:

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в

начальной школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для

учителя А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред.

А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. (Пособие посвящено одному из

основных положений Концепции федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования второго поколения —

формированию универсальных учебных действий.

В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития

универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных,

регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,

направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены

основные типы задач для оценки сформированности универсальных

учебных действий.)

Пособие адресовано учителям начальных классов и родителям.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека М.: Смысл, 2007.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. – Москва: Просвещение, 2011 г.

4. Примерная программа по информатике для основной школы. – Москва:

Просвещение, 2012 г.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. Москва, «Просвещение», 2010 г.

6. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2013. – 192 с. : ил.

7. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013

Скачать материал

Конспект урока "Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики" 5 класс

Информатика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы