Ученики на Учителя.com


Мастер-класс "Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии"

Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
Мастер-класс по теме
«Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»
(автор – Шмыкова Ирина Апполинарьевна, учитель химии и биологии МБОУ СОШ с
углубленным изучением отдельных предметов №29 города Георгиевска, Ставропольского края)
Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и
ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение.
Ключевая компетенция образования - «научить учиться», в связи с этим важной задачей является
формирование универсальных учебных действий, которое осуществляется через системно-
деятельностный подход.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
в более узком - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем
звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении действий, возрастает
уровень их сложности, но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД
на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в их освоении.
Виды УУД:
- познавательные: общеучебные и логические действия, обеспечивающие процесс познания
и усвоения нового;
- регулятивные – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности;
- личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;
- коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность.
Приемы формирования познавательных общеучебных УУД
В предметах естественного цикла ведущую роль играет познавательная деятельность,
поэтому организация образовательного процесса на уроках биологии, прежде всего, направлена на
развитие познавательных учебных действий, первое из которых – формулирование цели.
Задание 1
Мне в детстве говорила мама:
Нельзя пить воду из-под крана,
Согласно множеству поверий,
В ней масса водится бактерий,
Они – тебе это не шутки –
В твоем поселятся желудке
И не заметишь ты ни разу
Их невооруженным глазом.
-Как вы думаете, кого сегодня на уроке мы будем изучать?
-Какую цель мы с вами поставим?
-Какие задачи мы с вами наметим?
Не менее важным учебным действием является поиск информации, а надежным
источником информации служит учебник, поэтому в ходе обучения биологии используются
разные приемы работы с учебником.
1. Работа с текстом – постановка вопросов:
Одним из способов работы с текстом является умение составлять вопросы. Как научить
задавать вопросы?
Ученики должны знать, что вопросы могут быть:
а) повторяющими — ответ на них — это повторение уже известного;
б) уточняющими знание — такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;
Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
в) развивающими знание — эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают
делать обобщения, несут в себе исследовательское начало.
Задание 2
Абзац учебника о наземно-воздушной среде:
«Наземно-воздушная среда сложна и многообразна. Плотность воздуха низкая, поэтому у
наземных организмов развиты опорные ткани – внутренний и наружный скелет. Температура
может часто меняться, поэтому у организмов выработаны приспособления для перенесения резких
колебаний температур. Важное значение имеет химический состав воздуха, поэтому загрязнения
оказывают негативное действие на организмы. У организмов, живущих в разных условиях
влажности, также выработались специальные приспособления».
- Составьте вопросы к данному абзацу текста.
Повторяющие вопросы:
- какими свойствами характеризуется наземно-воздушная среда?
- как влияет на организмы низкая плотность воздуха?
- как ведут себя организмы при резких колебаниях температур?
- что оказывает негативное действие на организмы?
- какой состав имеет воздух? (окружающий мир)
Уточняющие вопросы:
- какова плотность воздуха?
- в каких пределах изменяется температура воздуха?
- что вызывает загрязнение воздуха?
- что такое опорные ткани?
- какие животные имеют наружный, а какие внутренний скелет?
Развивающие вопросы:
- какие приспособления вырабатываются у организмов для перенесения низких или высоких
температур?
- какие приспособления имеют организмы, живущие в условиях повышенной или
недостаточной влажности?
-каковы последствия загрязнения воздуха на жизнедеятельность организмов?
Можно предложить учащимся перед изучением учебного текста составить определённое
количество вопросов к нему (повторяющих, уточняющих, развивающих) или предложить в
качестве домашнего задания составить к заданному материалу: 5 — 7 повторяющих вопроса, 3 —
5 уточняющих вопроса, 2 — 3 развивающих вопроса.
2. Работа с таблицами, графиками
Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
Задание 3
Используя таблицу «Клеточное строение листа» выберите три признака из шести
предложенных при ответе на вопрос – Какие из предложенных признаков характерны для листьев
растений?
Признаки:
1) охлаждают растение
2) имеют устьичные клетки
3) выполняют якорную функцию
4) содержат зону проведения
5) всасывают воду и минеральные вещества
6) Осуществляют синтез органических веществ из неорганических.
3. Работа с понятийным аппаратом
Понятие – это итог познания процессов или явлений, логически оформленная мысль.
Задание 4
- Что изображено на картинках? (органы растения)
- Что их объединяет? (части одного растения)
- Чем они отличаются? (формой, окраской, размером…- строением)
- Одинаковую работу они выполняют? (разную)
- Какой мы можем сделать вывод: Что же такое орган?
Орган – это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая
ряд функций.
Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
Приемы формирования познавательных логических УУД
Логические УУД:
- Анализ
- Синтез
- Сравнение
- Классификация
- Обобщение
- Проведение аналогий
- Установление причинно-следственных связей
Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам,
разрядам в зависимости от их общих признаков.
Задание 5
У меня на столе лежат карточки с изображением разных организмов. Выберите себе по
одной карточке и распределитесь по группам в соответствии с характерной для вашего организма
средой обитания.
Какую среду обитания вы представляете? По каким признакам вы объединились в данную группу?
Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать
вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который
приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.
Задание 6
- Что является лишним среди изображенных организмов? Дайте обоснованный ответ.
Задание 7
Выстроите логическую цепочку и обоснуйте свой ответ:
Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении
между предметами, явлениями или понятиями.
Задание 8
Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует
между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.
1) Растение – лист = клетка - ?
А – корень Б – стебель В – пестик Г – ядро
2) Сосуды – проводящая ткань = пробка - ?
А – основная Б – покровная ткань В – механическая ткань Г – образовательная ткань
Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-
нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи
его частей. Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое
целое.
Задание 9
Посмотрите внимательно на картинки, что их объединяет? О каком явлении идет речь?
Речь идет о микоризе (грибокорень) – симбиозе грибов с корнями высших растений:
Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия
(противопоставлять).
В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и
нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания
фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя
лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.
Задание 10
Рассмотрите строение растительной и бактериальной клетки. В чем их сходство и в чем
различие?
Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь
явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием.
Задание 11
(отражение последовательности событий)
Используя цифровые обозначения, постройте правильную последовательность деления
клетки.
1 2 3 4 5 6
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
Шмыкова И.А., учитель химии и биологии
МБОУ СОШ №29, г.Георгиевск
Рефлексия:
Я благодарю всех за работу. Мне бы хотелось, чтобы вы выбрали смайлик, который
соответствует вашему настроению в конце занятия.
«Естествознание так человечно, так правдиво, что я желаю, удачи каждому, кто отдается
ему…» (И.В. Гёте)
Спасибо за внимание! Удачи!
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: