Анализ урока

ЛИСТ АНАЛИЗА УРОКА

КЛАСС:

ДАТА:

УЧИТЕЛЬ:

ЭКСПЕРТ:

ТЕМА:

ЦЕЛЬ УРОКА:

№

ПАРАМЕТРЫ

Балл

УУД

«+»

«+,─»

«─»*

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ:

− преобразование педагогической цели в проблемную

ситуацию, ведущую к целеобразованию;

− групповое обсуждение значения темы и цели урока

для решения жизненных задач ребенка

− групповое обсуждение значения темы и цели урока

для изучения предмета;

− организация сопоставления индивидуальных целей

с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

− групповое обсуждение того, что знают и что

хотели бы узнать о теме урока;

− определение учителем значения темы и цели урока

для усвоения знаний по предмету;

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

УЧЕНИКОВ

− формулировка целей, учебных задач;

− выбор целей, учебных задач;

− выбор количества и уровня трудности заданий;

− выбор способа выполнения и формы организации

деятельности (индивидуальной, групповой,

фронтальной деятельности)

− рассмотрение разных вариантов ответов;

− оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов

других учащихся

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

− выделение учащимися проблем, постановка задач;

− построение гипотез и планов их проверки;

− выполнение обучающимися заданий, имеющих

множество решений;

− поиск информации, дающего представление о

происхождении явления (понятия);

− поиск способа решения (он не может быть задан);

− участие обучающихся в дискуссии

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ

− использование ошибки для углубления знаний

− предоставление возможности ученику самому

исправить ошибку

− провокация ошибки учителем

− предупреждение ошибки учителем

− исправление ошибки другими учащимися

− исправление ошибки учителем

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА

− помогает прояснить, конкретизировать мнение

учащегося

− выражает свое отношение к ситуации

взаимодействия на уроке

− уважительно выслушивает дополнения,

предложения, идеи детей

− подбадривает неактивных, привлекает их к работе

− инструктирует, советует

− прибегает к внушению, убеждению учащихся

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

− побуждает к самооценке в форме описания

продвижения, переформулирования «недостатков»

в позитивные цели;

− организует обсуждение критериев выполнения

задания

− отмечает продвижение, переформулирует

«недостатки» в позитивные цели

− проводит ознакомление обучающихся с листом

критериального оценивания до выполнения задания

− приводит собственный вариант оценки по листу

критериального оценивания, обсуждает варианты

сходства или различия с данными обучающегося

− организует оценку в обобщенном виде: правильно-

неправильно

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

− осмысление продвижения в направлении

поставленных целей и задач

− выявление учащимися причин ошибок,

допущенных в работе;

− задания, в которых не срабатывает известный

способ решения;

− задания «как научить другого решать такие задачи»;

− прогностическая оценка учащимися своих

возможностей;

− работа с картой знаний (составление карты,

определение своего места в процессе изучения

учебного материала, итоговая рефлексия).

ГРУППОВАЯ РАБОТА

− предлагаются учебная задача, для решения которой

необходима коллективно-распределенная

деятельность

− учитель высказывает предложения по оптимизации

работы группы (распределение ролей,

структурирование времени и т.д.);

− учитель контролирует соблюдение групповых норм;

− учитель включается по запросу группы;

− учитель периодически проясняет ситуацию решения;

− проясняет, конкретизирует удовлетворенность

учащихся результатом и участием в групповой

работе.

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

− вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;

− термины, непонятные слова и выражения

объясняются;

− вводятся задачи, содержащие существенные и

несущественные признаки, и объекты, не относящиеся

к усваиваемым понятиям;

− существенные, необходимые и достаточные

признаки понятия выделяются;

− выясняется место нового понятия в системе других

понятий;

− ученики поощряются к объяснению понятий своими

словами.

*Примечание. В таблице используются сокращения:

УУД универсальные учебные действия: Л-личностные, Р-регулятивные, К-

коммуникативные, П- познавательные.

Последний столбец - соответствие предметному содержанию урока. Напротив

наблюдаемого показателя проставляется один из трех знаков: «+» - соответствует логике

предметного содержания, «+,─»- частично соответствует логике предметного

содержания, «─» - не соответствует логике предметного содержания.

Скачать материал

Анализ урока

Информатика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы