Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов"

Технологическая карта урока физики по ФГОС
Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого пр оектируется
урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);
познавательными УУД:
– определять способы решения проблем под руководством учителя (2);
– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);
– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);
коммуникативными УУД:
– участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);
личностными УУД:
– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
Этап урока, время
этапа
Задачи этапа
Методы, приемы
обучения
Формы учебного
взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Мотивационно-
целевой этап
(5мин)
Обеспечить
эмоциональное
переживание и
осознание
учащимся
неполноты
имеющихся знаний;
Вызвать
познавательный
Создание
проблемной
ситуации и
затруднения в
интерпретации
фактов и явлений.
Фронтальная
1.Предлагает объяснить
различие линейчатых
спектров у химических
элементов.
2.Предлагает вспомнить - с
каких времен люди знают о
строении атомов.
3.Просит объяснить
менялось ли представление
1.Вспоминают
строение атомов из
курса 8 класса.
2.Вспоминают.
Смотрят в 1-й абзац
на стр. 226
учебника.
3. Испытывают
затруднения в
интерес к
проблеме,
организовать
самостоятельное
формулирование
проблемы и
постановку цели.
об атоме в результате
развития физики и в связи с
чем.
ответе на вопрос о
причинах
изменения
представления о
строении атомов.
Ориентировочный
этап
(7мин)
Выявить
имеющихся знаний
по теме;
Организовать
совместное с
учителем
планирование и
выбор метода
получения
информации.
Беседа. Таблица
ЗХУ («Знаю»,
«Хочу узнать»).
Фронтальная
1.Рассказывает о случайном
открытии неизвестного
излучения А. Беккерелем,
изображает на доске его
опыт.
2.Предлагает назвать
явление, о котором идет
речь.
3.Предлагает поделиться
своими знаниями о явлении
радиоактивности.
4.Предлагает
систематизировать работу в
виде таблицы ЗХУ.
1.Слушают,
находят уран на
таблице
Менделеева.
2.Испытывают
затруднения,
смотрят на
страницу учебника.
3.Высказывают
правильные и
ошибочные мнения.
4.Чертят в тетради
таблицу по её
изображению на
доске.
Поисково-
исследовательский
этап
(13мин)
Организовать поиск
решения проблемы.
Беседа. Работа с
учебником.
Фронтальная
1. Заполняет колонки
«Знаю» по высказанным
мнениям (и ошибочные
тоже).
1.Участвуют в
заполнении
колонки на доске.
2.Вносят свои
2. Предлагает высказывать и
записать свои предложения
в колонке «Хочу узнать».
3.Рассказывает о свойствах
радиоактивного излучения,
обнаруженных Беккерелем,
о поисках других
радиоактивных элементов.
4. Предлагает рассмотреть
опыт Резерфорда по
определению состава
радиоактивного излучения.
предложения.
3.Слушают.
Смотрят на таблицу
Менделеева.
4.Рассматривают
рисунок опыта
Резерфорда (стр.
227). Делают
предположения о
трех составляющих.
Практический этап
(10мин)
Обеспечить
применение
полученных знаний
для объяснения
новых фактов.
Презентация.
Работа с тетрадью.
Сообщения
учащихся.
Индивидуальная
1.Предлагает просмотреть
презентацию с
использованием проектора,
подготовленную по
материалу параграфа
2.Предлагает прослушать
сообщения учащихся о
биографиях А. Беккереля,
М. Кюри, Э. Резерфорда.
1.Повторно
визуально
просматривают
материал урока.
Ведут
самостоятельно
записи в колонке
«Узнал».
2.Слушают
сообщения
учащихся.
Рефлексивно-
оценочный этап
(5мин)
Обеспечить
осмысление
процесса и
результаты
деятельности.
Таблица ЗХУ
(Узнал).
Групповая работа
(по рядам).
1.Предлагает озвучить
записи в третьей колонке в
первом ряду и внести свои
добавления второму и
третьему ряду.
1.Соотносят свои
записи по рядам,
выбирают
ученика,
желающего
2.Благодарит за работу над
сообщениями. Подводит
итог по работе с таблицей.
3.. Записывают домашнее
задание (параграф, таблицу
завершить).
выступить.
2.Записывают
домашнее задание в
дневник.
/
Проект самоанализа урока.
Этапы урока
Возможные риски
Коррекционная работа
Стадия
Вызова
1.Ученики не могут вспомнить
линейчатые спектры.
2.Ученики не могут объяснить
различие линейчатых спектров у
разных химических элементов.
3.Не чертят таблицу в тетради,
некоторые учащиеся чертят
линейкой долго.
1.Показать на цветной вклейке
своего учебника линейчатые
спектры газов.
2. Предложить вспомнить
строение атомов химических
элементов по курсу 8-го класса и
по курсу химии.
Опросить успешных учащихся.
3. Предложить расчертить
карандашом без линейки и записи
делать карандашом. Иметь на
учительском столе карандаши.
Стадия
Содержания
1. Для колонки «Знаю»
предлагают неверные
предположения.
2.Учитель не успевает вести
диалог и одновременно
записывать на доске.
3.Ученики не умеют делать
1. Записывать и верные и
неверные предположения.
2.Предложить одному ученику
вести краткие записи на доске.
3.Потренировать учеников
сворачивать информацию до1-2
слов.
краткие записи.
4. Не успели воспринять
некоторые причинно-
следственные связи.
5.затрудняются в
формулировании предложений
для третьей колонки.
6.По предложенным темам
сообщений нет подготовившихся.
4. Визуализация материала при
помощи презентации.
5.Подготовить слайды с
определениями основных
понятий темы.
6.Подготовить слайды с
биографиями ученых и их
портретами. Использовать
рефераты с прошлых лет. Дать
возможность принести сообщение
позже.
Стадия
Рефлексии
1.Нет ученика, желающего
озвучить записи третьей колонки
(«Знаю»).
2.Не видят неверные записи в
первой колонке.
3.Не велись записи первых двух
колонок в тетрадях.
1.Дать время для обсуждения.
Предложить начать с другого
ряда.
2.Предложить высказать свое
мнение по поводу всей таблицы.
3.Включить в домашнее задание
оформление таблицы линейкой.
Принести сообщения в виде
рефератов.
Тема урока: Физика и спорт (9,10 класс)
Цель: показать учащимся на примерах, что спорт без Физики бессилен, развивать у учащихся творческое
мышление, умение самостоятельно добывать материал к уроку, пользоваться полученными в школе знаниями,
формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью.
Тип урок обобщения знаний
Задачи - узнать:
• Какова связь между спортом и физикой?
• Как развитие физической науки влияет на совершенствование спортивных достижений?
Доказать:
Спорт без науки (физики) бессилен.
Ход урока
1) Вступительное слово учителя
Наука – это спорт, гимнастика ума, доставляющая мне удовольствие.
Альберт Эйнштейн
Citius, altius, fortius! (Быстрее, выше, сильнее!) – эти три латинских слова, ставшие спортивным девизом, выбиты на
олимпийских медалях. Однако на пути к спортивным достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды,
определяемые прежде всего проявлением тех или иных физических явлений и закономерностей. С другой стороны,
правильное использование соответствующих физических законов может помочь спортсмену в достижении успеха.
Таким образом, знание законов физики необходимо даже спортсменам, тренерам, спортивным вр ачам и др .Каждый из
нас знает, какое место занимает спорт в жизни человека, но далеко не все задумывались над вопросом, какова связь
между спортом и физикой, как развитие физической науки влияет на совершенствование спортивных достижений.
Ошибаются те, кто считает, что для освоения спортивных вершин достаточно лишь одной физической подготовки. Нет,
спорт без науки и, в частности, без физики бессилен.
Докажем эту мысль на примерах
1.Мы все любим кататься на коньках. Секрет возникновения и популярности коньков кроется в их чудесной
способности скользить по льду. А почему лед скользкий? Может быть потому, что он гладкий?
А может быть, секрет в другом – в образовании тоненькой пленки воды между ледяной поверхностью и лезвием
конька? Пленка воды тоньше папиросной бумаги, но без нее не было бы скольжения. Но как же в морозный день могла
появиться вода под лезвием конька? И почему лезвия коньков остро заточены? Ответ на эти «почему» дает современная
теория скольжения. Согласно этой теории при движении конькобежца по льду возникают силы трения, причем,
механическая энергия сил трения переходит во внутреннюю энергию льда. Именно за счет повышения внутренней
энергии лед в точках соприкосновения с коньком расплавляется, образуется пленка воды, выполняющая р оль смазки и
облегчающая скольжение. Затачивают же лезвия коньков также с целью увеличения давления на лед.
2 . Физика является незаменимым другом фигуристов. Каждому из нас приходилось видеть один из кр асивейших
элементов фигурного катания – пируэт, но далеко не каждый догадывается о том, что этот элемент основан на точном
расчете. В этом случае «работает» закон сохранения количества движения.
Полный момент количества движения состоит из момента количества движения корпуса и момента количества
движения вытянутых рук. При опускании рук их момент уменьшается до нуля, при этом увеличивается момент
количества движения корпуса, в результате чего возрастает скорость вращения.
3.Совершенствование спортивного инвентаря. В настоящее время в таком виде спорта, как, стрельба, для
тренировок применяется необычное оружие. Для покорения новых спортивных вершин большое значение имеет оружие,
которое стреляет светом.
В чем преимущества светового оружия перед пневматическим, стреляющим за счет сжатого воздуха? Главное
преимущество – абсолютная безопасность такого вида оружия а также то, что фиксируются только успешные
«выстрелы», попавшие в «десятку».
Для этого в стволе винтовки помещают электрическую лампочку, соединенную через спусковой крючок как чер ез
ключ с вмонтированной в приклад батареей питания. При нажатии спускового крючка цепь замыкается и лампочка
загорается. В таком случае мишень имеет особое приемное устройство – фотоэлемент, вмонтированный в ее центре. Как
только луч света попадает на фотоэлемент, в нем под действием света появляется электрический ток, цепь фотоэлемента
замыкается и загорается сигнальная лампочка. Это ружье простое и удобное для тренировок.
4 . А знаете ли вы о существовании автоматического тренера? Круг стадиона через каждые 50 метров размечен
флажками.
Вместо тренера у бровки дорожки поставлен небольшой аппарат. Это звуковой лидер. Он работает как метр оном,
четко отсчитывая секунды.
В тот момент, когда бегун должен поравняться с флажком, раздается звонок, звуковой лидер помогает бегуну
тренироваться самостоятельно, отрабатывать технику бега.
5. При фехтовании на рапирах и шпагах физика помогает наиболее точно фиксировать уколы. Когда спортсмен
наносит «удар» противнику, то, замыкается электрическая цепь, в которую включены и костюм "мушкетера" и
сигнальная лампочка.
3) Защита компьютерных презентаций « Физика и спорт»
4) Итоги урока. Выставление оценок . Обсуждение урока.
Заключение
Физика - важная наука в спорте.
Спорт без физики бессилен. Чтобы научиться бегать, плавать, прыгать , метать диски, фехтовать, используют законы
физики.
Выдача Д/З.
Задачи на тему «Физика и спорт»
1.Лётчик-спортсмен сумел посадить небольшой спортивный самолёт на крышу легкового автомобиля, движущегося
относительно дороги. При каком условии это возможно?
2. Всадник быстро скачет на лошади. Что произойдёт со всадником, если лошадь споткнётся?
3. При съёмках фильма каскадёр должен выпрыгнуть на ходу из движущегося поезда. Как он должен пр ыгнуть, чтобы,
уменьшить риск получения травмы?
4. У гоночных велосипедов руль низко опущен. Почему?
5. Почему коньки и сани хорошо скользят по льду? Почему в сильные морозы это скольжение ухудшается?
6. Зачем вратарь футбольной команды во время игры пользуется специальными перчатками?
7. Почему конькобежец, чтобы остановиться, ставит коньки под углом друг к другу?
8. С какой целью гимнасты перед выступлением натирают ладони рук специальным веществом?
9. Что делают спортсмены – горнолыжники, велосипедисты, конькобежцы, саночники – для уменьшения сопротивления
воздуха, снижающего их спортивные результаты?
10. Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег?
11. Почему альпинисты, находясь на высокогорье, нередко испытывают боль в ушах и д аже во всём теле?
12. Во время соревнований некоторые бегуны держатся сзади противника и вырываются вперёд лишь у финиша.
Почему?
13. Почему пловцы, бросаясь в воду, выставляют вперёд сложенные вместе руки?
14. Почему для спортсменов – спринтеров делают туфли – шиповки, а для стайеров – без шипов?
15. Почему боксёры ведут бой в перчатках?
16. Для чего на уроках физкультуры при выполнении некоторых упражнений на снарядах ладони натирают магнезией, а
подошвы – канифолью?
17. Почему в конце прыжка спортсмены опускаются на согнутые ноги?
18. Почему увеличивается дальность прыжка, если человек перед прыжком делает разбег?
19. Как ослабляют силу удара тяжёлого мяча, ловя его руками?
20. Почему боксёров делят по весовым категориям?
21. Цирковому артисту кладут на ладонь кирпич и ударяют по нему молотком. Почему рука, держащая, кирпич, не
ощущает боли от такого удара?
22. Спортсмен, прыгая в высоту, отталкивается от поверхности Земли. Почему в результате такого взаимодействия не
ощущается движение Земли?
23. При стрельбе из винтовки рекомендуется её приклад плотно прижать к плечу. Почему?
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: