Технологическая карта урока "Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов"

Технологическая карта урока физики по ФГОС
Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов
Тип урока: информационно-развивающий.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого пр оектируется
урок:
Учащиеся владеют:
регулятивными УУД:
преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);
познавательными УУД:
определять способы решения проблем под руководством учителя (2);
выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);
формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);
коммуникативными УУД:
участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);
личностными УУД:
проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу.
Этап урока, время
этапа
Задачи этапа
Методы, приемы
обучения
Формы учебного
взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Мотивационно-
целевой этап
(5мин)
Обеспечить
эмоциональное
переживание и
осознание
учащимся
неполноты
имеющихся знаний;
Вызвать
познавательный
Создание
проблемной
ситуации и
затруднения в
интерпретации
фактов и явлений.
Фронтальная
1редлагает объяснить
различие линейчатых
спектров у химических
элементов.
2редлагает вспомнить - с
каких времен люди знают о
строении атомов.
3росит объяснить
менялось ли представление
1споминают
строение атомов из
курса 8 класса.
2споминают.
Смотрят в 1-й абзац
на стр. 226
учебника.
3. Испытывают
затруднения в
интерес к
проблеме,
организовать
самостоятельное
формулирование
проблемы и
постановку цели.
об атоме в результате
развития физики и в связи с
чем.
ответе на вопрос о
причинах
изменения
представления о
строении атомов.
Ориентировочный
этап
(7мин)
Выявить
имеющихся знаний
по теме;
Организовать
совместное с
учителем
планирование и
выбор метода
получения
информации.
Беседа. Таблица
ЗХУ («Знаю»,
«Хочу узнать»).
Фронтальная
1ассказывает о случайном
открытии неизвестного
излучения А. Беккерелем,
изображает на доске его
опыт.
2редлагает назвать
явление, о котором идет
речь.
3редлагает поделиться
своими знаниями о явлении
радиоактивности.
4редлагает
систематизировать работу в
виде таблицы ЗХУ.
1лушают,
находят уран на
таблице
Менделеева.
2спытывают
затруднения,
смотрят на
страницу учебника.
3ысказывают
правильные и
ошибочные мнения.
4.Чертят в тетради
таблицу по её
изображению на
доске.
Поисково-
исследовательский
этап
(13мин)
Организовать поиск
решения проблемы.
Беседа. Работа с
учебником.
Фронтальная
1. Заполняет колонки
«Знаю» по высказанным
мнениям (и ошибочные
тоже).
1.Участвуют в
заполнении
колонки на доске.
2носят свои
2. Предлагает высказывать и
записать свои предложения
в колонке «Хочу узнать».
3ассказывает о свойствах
радиоактивного излучения,
обнаруженных Беккерелем,
о поисках других
радиоактивных элементов.
4. Предлагает рассмотреть
опыт Резерфорда по
определению состава
радиоактивного излучения.
предложения.
3лушают.
Смотрят на таблицу
Менделеева.
4ассматривают
рисунок опыта
Резерфорда (стр.
227). Делают
предположения о
трех составляющих.
Практический этап
(10мин)
Обеспечить
применение
полученных знаний
для объяснения
новых фактов.
Презентация.
Работа с тетрадью.
Сообщения
учащихся.
Индивидуальная
1редлагает просмотреть
презентацию с
использованием проектора,
подготовленную по
материалу параграфа
2.Предлагает прослушать
сообщения учащихся о
биографиях А. Беккереля,
М. Кюри, Э. Резерфорда.
1овторно
визуально
просматривают
материал урока.
Ведут
самостоятельно
записи в колонке
«Узнал».
2лушают
сообщения
учащихся.
Рефлексивно-
оценочный этап
(5мин)
Обеспечить
осмысление
процесса и
результаты
деятельности.
Таблица ЗХУ
(Узнал).
Групповая работа
(по рядам).
1редлагает озвучить
записи в третьей колонке в
первом ряду и внести свои
добавления второму и
третьему ряду.
1оотносят свои
записи по рядам,
выбирают
ученика,
желающего
2лагодарит за работу над
сообщениями. Подводит
итог по работе с таблицей.
3.. Записывают домашнее
задание (параграф, таблицу
завершить).
выступить.
2аписывают
домашнее задание в
дневник.
/
Проект самоанализа урока.
Этапы урока
Возможные риски
Коррекционная работа
Стадия
Вызова
1.Ученики не могут вспомнить
линейчатые спектры.
2.Ученики не могут объяснить
различие линейчатых спектров у
разных химических элементов.
3е чертят таблицу в тетради,
некоторые учащиеся чертят
линейкой долго.
1оказать на цветной вклейке
своего учебника линейчатые
спектры газов.
2. Предложить вспомнить
строение атомов химических
элементов по курсу 8-го класса и
по курсу химии.
Опросить успешных учащихся.
3. Предложить расчертить
карандашом без линейки и записи
делать карандашом. Иметь на
учительском столе карандаши.
Стадия
Содержания
1. Для колонки «Знаю»
предлагают неверные
предположения.
2.Учитель не успевает вести
диалог и одновременно
записывать на доске.
3.Ученики не умеют делать
1. Записывать и верные и
неверные предположения.
2редложить одному ученику
вести краткие записи на доске.
3отренировать учеников
сворачивать информацию до1-2
слов.
краткие записи.
4. Не успели воспринять
некоторые причинно-
следственные связи.
5атрудняются в
формулировании предложений
для третьей колонки.
6о предложенным темам
сообщений нет подготовившихся.
4. Визуализация материала при
помощи презентации.
5одготовить слайды с
определениями основных
понятий темы.
6одготовить слайды с
биографиями ученых и их
портретами. Использовать
рефераты с прошлых лет. Дать
возможность принести сообщение
позже.
Стадия
Рефлексии
1ет ученика, желающего
озвучить записи третьей колонки
(«Знаю»).
2е видят неверные записи в
первой колонке.
3е велись записи первых