Ученики на Учителя.com


Коррекционно-развивающее обучение на уроках географии

0
Краевое государственное общеобразовательное казенное учреждение,
реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы
«Школа № 5» (КГКОУ Школа 5)
Обобщение опыта по самообразованию
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ»
Пономарева
Ольга Владимировна
учитель географии 8 91144122852
e-mailya.olgapon74@yandex.ru
Николаевск-на-Амуре
2020 год
1
Содержание
1. Актуальность опыта
2. Теоретическая часть
2.1. Особенности развития психических процессов у учащихся ЗПР
2.2. Формирование учебных умений и навыков
2.3. Развитие у учащихся основных мыслительных операций
2.4. Развитие речи на уроках географии
3. Практическая часть (Упражнения и задания)
4. Заключение
Список литературы
2
1. Актуальность опыта
Главная цель преподавания географии в коррекционной школе -
сформировать у учащихся географические представления и понятия. При
формировании географических представлений большое значение имеет не
только подбор учебного материала, но и умение использовать жизненный опыт
детей, организовать самостоятельную работу учащихся, пробудить их
творческую инициативу.
География как учебный предмет способствует формированию у детей с
основ практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей
среды, обеспечение безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения
географии школьники приобретают опыт различных видов деятельности:
наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и другие.
Специфика коррекционной работы на уроках географии - формирование опыта
пространственного анализа и синтеза, развитие памяти, внимания и речи, умение
устанавливать причинно-следственные связи.
Проблема – затруднения с усвоением учебного материала по географии у
учащихся с ЗПР в связи с их индивидуальными особенностями.
Объект исследования: процесс коррекционного обучения географии
учащихся общеобразовательной школы, обеспечивающий оптимальные
варианты учебно-познавательной деятельности.
Предметом изучения: теория и практика коррекционного обучения
географии в школе.
Цель опыта – разработка концепции и апробировании методики
коррекционно-развивающего обучения географии в школе.
Ведущая идея опыта:
Используя методики коррекционно-развивающего обучения - повысить
уровень общего развития учащихся, восполнить пробелы предшествующего
развития и обучения.
Длительность работы над опытом – 5 лет
Этапы и задачи опыта
3
1. Установочный. Определение проблемы, которая является наиболее
актуальной в профессиональной деятельности.
2. Ознакомительный. Изучение методической литературы, опыта
других педагогов с целью узнать направления и принципы КРО.
3. Накопительный. Отобрать наиболее эффективные формы и средства
коррекционной работы, КРУ, с целью использования их при обучении географии
применяемые для учащихся с ЗПР.
4. Обобщающий. Сделать вывод о целесообразности использования в
коррекционно-развивающей работе различных форм, методов и направлений на
уроках.
Коррекционная работа по географии направлена на достижение
следующих целей:
- коррекционных (преодоление отставания, неуспеваемости, отклонений,
дефектов в изучении предмета);
- реабилитационных (восстановление уверенности в своих возможностях -
«ситуация успеха»);
- стимулирующих (положительная внутренняя мотивация.
Важными коррекционными задачами в процессе обучения
являются:
- формирование учебных умений и навыков;
- индивидуализация обучения с учётом состояния здоровья;
- развитие у учащихся основных мыслительных операций, развитие
памяти и внимания;
- формирование приемов умственной работы;
- развитие речи.
2. Теоретическая часть
2.1. Особенности развития психических процессов у учащихся ЗПР
Усвоение учебного материала по географии вызывает большие
затруднения у учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая
4
утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие
пространственных представлений, низкие общеучебные умения и навыки. Учет
особенностей учащихся с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала
обязательно происходило многократное его повторение; расширенное
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь географии с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта учащихся.
Внимание характеризуется неустойчивостью, память ограничена в объеме
и непрочна.
При задержке психического развития недостаточный уровень внимания
— одна из существенных и заметных особенностей познавательной
деятельности. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не
могут долго настроиться на начало урока, не способны сосредоточенно слушать
или работать более 5−10 минут. Динамика уровня внимания у таких детей не
одинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в
начале урока, по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других
— лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в
сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его
концентрации наблюдается при утомлении детей.
Они перестают воспринимать учебный материал. Для таких детей
характерны частые переходы от состояния активности внимания к полной
пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связано с нервно-
психическим состоянием детей и возникает без видимых причин. Часто
сложность задания, большой объем работы могут выводить школьников из
равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания.
Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у
них часто раздражение, категорический отказ от работы. Как следствие - крайняя
неуверенность в своих силах, нежелание учиться.
Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к
словесной информации даже во время увлекательного, интересного,
эмоционального рассказа такие дети отвлекаются на посторонние дела, теряют
5
нить повествования. Поэтому приходится прилагать немало усилий, чтобы
вернуть детей в рабочее состояние. Для таких детей особенно необходимы
занятия, способствующие развитию внимания.
У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
обнаруживается в необходимости более длительного времени для приёма и
переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности
знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании
предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и
схематических изображений.
Они перестают воспринимать учебный материал. Для таких детей
характерны частые переходы от состояния активности внимания к полной
пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связано с нервно-
психическим состоянием детей и возникает без видимых причин. Часто
сложность задания, большой объем работы могут выводить школьников из
равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания.
Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у
них часто раздражение, категорический отказ от работы. Как следствие - крайняя
неуверенность в своих силах, нежелание учиться.
Память лежит в основе способностей человека и является условием
научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Проведение
занятий направлено на формирование навыков произвольности и самоконтроля,
усвоение простейших приемов эффективного восприятия и запоминания
вербальной и визуальной информации, развитие наглядно-образного
мышления. Кроме того, учащиеся должны приобрести практические навыки
решения простейших словесно-логических задач.
Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно использовать
ее в процессе обучения. Важнейшей целью упражнений является формирование
умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является
одним из эффективных способов запоминания, который применяется для
сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного.
Тренировать его легче на наглядном материале.
6
Уметь воспринимать и запоминать информацию на слух очень важно для
ребенка. Ведь большая часть учебного материала подается в форме объяснения
учителем. Устно педагог дает задания. Если ребенок прослушал, что ему
объясняли на уроке, если он не способен запомнить на слух, то и
результативность учебы будет низкая. Необходимо использовать специальные
упражнения для тренировки умения запоминать на слух.
В процессе обучения основная нагрузка ложится на словесно-логическую
память. Ее обязательно нужно развивать и совершенствовать. Программы
большинства школьных предметов основываются на умении ученика работать с
текстом: прочитать его, понять содержание, запомнить и пересказать. Поэтому
для успешной учебы очень важно помочь ребенку научиться запоминать и
воспроизводить тексты. Есть упражнения, которые постепенно формируют
навыки логического запоминания, начиная с работы со словом, с несколькими
предложениями и завершая работой с текстом. Задания, тренирующие основные
способы запоминания текста: запоминание с помощью схемы, с помощью
ключевых слов, с помощью системы вопросов, с помощью составления плана, с
помощью восстановления деформированного текста. На простых и доступных
примерах научиться использовать эти способы запоминания, и применять их, в
дальнейшем, при выполнении домашних заданий, связанных с работой с
текстом.
Принципы работы с учащимися с ЗПР:
1. Организация работы с учетом их особенностей.
2. Метод сопровождения.
3. Доступность изложения учебного материала.
4. Адаптация к школе и социальному окружению.
5. Контрольные мероприятия, направленные не на выявления конкретных
знаний (определений, правил), а на выявление того как учитель научил
логически мыслить, обобщать, делать выводы, классифицировать,
анализировать, применять знания на практике. Корректируя их как в сторону
усложнения заданий, так и в сторону их упрощения.
7
2.2. Формирование учебных умений и навыков
Коррекционная работа предусматривает формирование у школьников
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Характерными формами организации деятельности учащихся с ЗПР
является работа с книгой: учебником, задачником, справочной литературой.
С первой ступени обучения географии у учащихся формируются умения и
навыки работы с учебником: как им пользоваться, как выделить в тексте
основные моменты, видеть и понимать логические связи внутри материала.
Учащиеся учатся пользоваться оглавлением, алфавитным указателем,
справочным материалом, таблицами в тексте и в конце учебника, пояснениями к
рисункам, примечаниями. В 5-9 классах некоторая часть материала
(картографические материалы) может быть проработана учащимися
самостоятельно по учебнику и книгам для чтения в виде творческих работ и
коротких докладов.
Дистанционное обучение показало, что первое время учащиеся
испытывали трудности при работе с текстом, картами и схемами. Но в
дальнейшем у них выработались навыки самостоятельного извлечения нужной
информации.
Особое внимание требуется детям, испытывающим трудности в
ориентировке в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет
ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным картам. Следует
предусмотреть индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию
этих умений.
Работа с контурными картами очень содействует оформлению у учеников
конкретных представлений, возникновению представлений о связях между
отдельными географическими явлениями и прочному закреплению полученных
знаний, что значительно повышает успеваемость.
А. С. Барков писал: «Географическая картина дает зрительный образ
карты, она дополняет карту и географическое описание. То, что возможно
8
изложить лишь на многих страницах словесного описания, гораздо лучше и
нагляднее изображается на картине. То, что не может передать карта — характер
растительного покрова, животного мира, бытовые и хозяйственные особенности
страны, — дается в картине, которая, таким образом, в известной мере заменяет
знакомство с местностью».
Географические картины дают образный, конкретный материал для
создания содержательных представлений. Учащиеся под руководством учителя,
осмысливая зрительный образ, выявляя существенные черты географического
объекта, изображенного на картине, устанавливая взаимосвязи, идут от
непосредственного восприятия к формированию географических понятий.
Залогом прочного усвоения понятий, созданных таким путем, служит то, что в
основе процесса формирования понятия лежат зрительные восприятия.
В то время появляются и используются объемные (макеты и модели)
пособия, коллекции минералов и горных пород, демонстрация которых
вызывают огромный интерес у учащихся. Эти наглядные пособия и сейчас
остаются актуальными. Они дают возможность увидеть объекты в трехмерном
объеме; узнать разновидность горных пород, потрогать и сравнить их.
Коррекционная-развивающая работа по предмету предусматривает:
- восполнение пробелов в знаниях;
- подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов
программы;
- развитие высших психических функций и речи обучающихся;
- наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
- поэтапное формирование умственных действий;
- опережающее консультирование по трудным темам (пропедевтика);
- безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных
поступков;
- обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
Реализация коррекционной направленности обучения:
- выделение признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале);
9
- опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого
материала (в рамках предмета и нескольких предметов);
- соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности;
- учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение
личностно - ориентированного обучения;
- практико-ориентированная направленность учебного процесса;
- связь предметного содержания с жизнью;
- проектирование жизненных компетенций обучающегося;
Объем и сложность домашних заданий даётся с учетом индивидуальных
особенностей учащихся;
Формами контроля освоения обучающимися с ЗПР содержания являются:
- текущий – индивидуальный и фронтальный опрос, проверка тетрадей;
- промежуточный - физические диктанты, тесты, взаимоконтроль;
- итоговый – контрольная работа, итоговое тестирование.
2.3. Развитие у учащихся основных мыслительных операций
Дети с ЗПР не могут овладеть логической операцией умозаключения по
аналогии. Эта операция играет важную роль, как на стадии усвоения новых
знаний, так и на стадии применения приобретенных знаний и навыков к кругу
новых явлений. Задача заключается в следующем среди совокупности объектов
нужно найти такие, которые похожи на образец так, как похожи друг на друга
два сравниваемых объекта.
Дети с задержкой психического развития в этом отношении заметно
отличаются от нормально развивающихся сверстников. Одни из них вообще
почти не задают вопросов. Это дети медлительные, пассивные, с замедленной
речью. Другие задают вопросы, которые преимущественно касаются лишь
внешних свойств окружающих их предметов. Это несколько расторможенные и
10
многословные дети. Важнейшим условием успешного решения
интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными
операциями - анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением.
Способность выполнять эти операции - одна из существенных предпосылок
овладения необходимыми формами логического мышления, без которых
невозможно усвоение знаний в процессе школьного обучения. Дети с задержкой
развития анализ производят с меньшей полнотой и недостаточной тонкостью,
выделение признаков ведется хаотично, без плана.
Обобщенное отражение действительности - высшая форма
познавательной деятельности человека. В многочисленных исследованиях по
патопсихологии отмечается, что отклонения в умственном развитии,
наблюдаемые при различного рода дефектах психической деятельности, прежде
всего в процессах обобщения. Это отчетливо проявляется при выполнении
заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Адекватное
выполнение таких заданий предполагает, прежде всего, наличие необходимого
запаса родовых понятий.
На кафедре методики обучения географии и краеведения в Российском
государственном педагогическом университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-
Петербург), доктор педагогических наук Суслов В. Г. в работе «Коррекционно-
развивающее обучение географии в школе» разработал:
-модель коррекционно-развивающей работы;
-этапы КРР учителя географии;
-методическую систему КРР обучения графии;
-примеры коррекционно-развивающих упражнений (по курсу географии 6
класса).
Важным этапом является моделирование системы коррекционно-
развивающих упражнений (КРУ). Систему КРУ следует рассматривать как
важную систему процесса обучения, воспитания и развития школьника.
Под системой КРУ важно понимать педагогически обоснованную
совокупность заданий, адресованных тем или иным учащимся с учетом их
11
способностей и уровня подготовки, направленную на коррекцию недостатков
предшествующего развития личности.
Чтобы система КРУ была достаточно эффективна на любых уроках,
необходимо соблюдать ряд педагогических и методических требований.
1. Все используемые упражнения должны соответствовать
дидактическим целям обучения с учетом требований программы к знаниям
и умениям учащихся по географии.
2. Выбранные задания предусматривают индивидуально-
типологические особенности учащихся в познавательной деятельности,
иначе говоря, они посильны для учащихся, но не слишком легкие. При
составлении упражнений необходимо ориентироваться не только на
достигнутый уровень обученности и развитие познавательных операций, а
также учитывать "зону ближайшего развития".
3. Упражнения составлены так, чтобы умственные действия,
которые придется совершать ученику при их выполнении, соответствовали
характеру изучаемого материала и чтобы выполнение заданий,
способствовало формированию различных познавательных действий,
особенно мыслительных.
4. Задания разнообразны, так как этого требуют:
а) различный по содержанию материал;
б) необходимость активизировать и развивать различные
познавательные умения, в том числе и, в первую очередь, различные
мыслительные операции. Кроме того, при разнообразной деятельности
школьники меньше утомляются, и быстрее развивается их интерес к
предмету и к учению вообще.
5. Задания предусматривают постоянную тренировку доминантных
анализаторов и их частую смену, что позволяет обеспечить обработку
поступающей учебной информации с помощью наиболее развитого
анализатора.
6. Коррекционно-развивающие упражнения используются во всех
звеньях учебного процесса.
12
Таким образом, основным критерием отбора содержания
предлагаемой системы упражнений является сопряжение заданий:
а) с целями, которые необходимо достичь при внедрении их в
практику обучения;
б) со степенью сложности познавательной деятельности (I уровень -
задания репродуктивного характера - применение знаний и умений в
знакомой ситуации, задания по образцу; II уровень - частично-поисковый
III уровень – исследовательский, творческие задания);
в) с особенностями понимания учащимися, воплощенными в
стратегии отношения к окружающему миру (обобщенность понимания,
эмоциональная насыщенность понимания, активность понимания);
г) с использованием разнообразных источников знаний в различных
звеньях учебного процесса.
Система КРУ на уроках географии состоит из следующих
комплексов:
a) комплекс упражнений, направленных на сформированность
важнейших учебных действий;
б) комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность
психических процессов (внимание, восприятия, памяти, мышления и др.);
в) комплекс упражнений, направленных на развитие речи.
2.4. Развитие речи на уроках географии
Современные школьники не очень любят читать. Следствием этого стало
то, что у детей плохо развита устная речь. Тестовые работы, которые являются
основными проверочными инструментом, тоже не способствуют развитию
устной и письменной речи. Многим детям зачастую бывает сложно выразить
свои мысли не только на уроке, но и при обычном разговоре.
Есть мнение, что развитие речи учащихся — это обязанность учителей-
словесников, а у предметника задачи иные, и специального времени для такого
обучения нет. Но всякий учебный предмет предполагает усвоение новых
13
терминов и понятий, это и расширяет словарный запас обучающегося, так или
иначе он усваивает язык, на котором происходит обучение.
Отвечая на уроках дети теряются, не могут сформулировать предложение,
просят «задавать вопросы», им легче отвечать на какой-то конкретный вопрос
односложным предложением, а не выстраивать сложные предложения для
полного ответа.
С целью развития навыков устной речи, даются такие задания, которые
требуют от учащихся развёрнутого ответа, позволяющие проверить, насколько
обучающийся усвоил тему, а также требующие от него умения логически
мыслить, сопоставлять факты и самостоятельно делать выводы.
У О.В. Крыловой, доцента кафедры истории московской Академии
повышения квалификации, есть дистанционный курс «Как научить школьников
выражать географические идеи (развитие речи на уроках географии). Ею
разработано учебно-методическое пособие с лекциями: «Устная речь учащихся:
от диалога к монологу», «Обучение умению рассказывать на географическую
тему», «Чтение и речевое развитие ученика», «От географического описания к
характеристике» и др.
В учебно-методическом пособии предусмотрены методические
практикумы и ряд коррекционно-развивающих упражнений, они представленные
в практической части моей работы.
3.Практическая часть
1. Упражнения на развитие внимания
Задание: Найдите зашифрованное географическое понятие, дайте ему
определение.
жфдылвоаркнеморесрвоылфдфоврра
На проверку усвоения географической номенклатуры можно провести
такой диктант
Запись на доске:
1. Уральские горы
2. Скандинавские горы
14
З. Альпы
4. Кавказ
5. Гималаи
6. Тянь-Шань
7. Памир
8. Кордильеры
9. Анды
Ключ для проверки: 379216854
2. Упражнения на коррекцию зрительной и слуховой памяти и внимания.
Тренировка зрительной памяти
Игра «Ищи безостановочно».
В течение 15 – 20 секунд найти на карте (слайде) как можно больше
условных знаков полезных ископаемых, условных знаков плана местности и. т.
д.
Упражнение «Трудное – запомни»
Учитель показывает ученикам на 25 – 30 сек. десять слов с трудным
написанием и убирает их (можно написать на доске и потом их закрыть). Затем
под диктовку ученики пишут эти слова на листке. Зрительная память в этом
случае как бы «подстраховывает» слуховую. Затем правильность написания слов
проверяется. Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.
«Географические силуэты»
Этот игровой приём известен давно, ещё с прошлого века: рисунки с
силуэтами географических объектов демонстрируются учащимся по мере
накопления номенклатуры. Первоначальная задача - определить по очертанию
географические объекты. Потом можно не только узнать страну (море, материк,
остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую
характеристику: где находится, в чём особенности, чем известен?
Тренировка слуховой памяти.
«Три слова»
15
Это задание для тренировки слуховой памяти. Работают два ученика. Один
называет ряды из трёх слов. После этого он называет лишь первое слово в
каждом ряду, а второй ученик произносит два остальных:
* Польша, Чехия, Словакия;
* Уголь, олово, медь;
* Река, озеро, пруд;
* Ветер, дождь, снег;
Рифмизация
Это стихотворение позволяет запомнить порядок планет Солнечной системы
— Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Астрономическая считалка” А. Усачева поможет запомнить расположение
планет Солнечной системы:
На Луне жил звездочет,
Он планетам вел подсчет.
Меркурий - раз, Венера - два-с,
Три - Земля, четыре - Марс.
Пять - Юпитер, шесть - Сатурн,
Семь - Уран, восьмой - Нептун,
Девять - дальше всех - Плутон.
Кто не видит - выйди вон.
Мнемотехника (или мнемоника) — от греч. mnemonikon — искусство
запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих
запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных
ассоциаций. Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление,
зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение.
Крупнейшие по площади страны
Россия Решил
Канада Коля
США сшить
Китай кафтан,
16
Бразилия будет
Австралия авось без
Индия изъян.
Аргентина Априори
Казахстан Коля – самый модный в школе.
Алжир А вы?
Как не забыть название 4 мировых океанов?
АИСТ
А тлантический, И ндийский, С еверный, Л едовитый, Т ихий океаны
3. Упражнения на коррекцию восприятия
Какие две буквы лишние?
В Е У Л И К А Н
Коррекция слухового восприятия и логического соотнесения
Найдите «лишнее» слово:
• река, озеро, ручей, канал;
• море, океан, река, пруд, ветер и т.п.
4. Упражнения на развитие соотнесения операции
Расставьте карточки по порядку и сможете прочесть тему урока:
5. Упражнения на развитие операции синтеза на основе упражнения в
составлении целого
Прочитайте тему урока:
17
6. Упражнение на развитие аналитико-синтетической деятельности
Прочитайте тему уро ка, записанную с помощью значков
7. Упражнение на развитие конвергентного (линейного) мышления
«Закончите ряд цифр»
Температура воздуха увеличивалась, продолжи наблюдения:
+3, +6, +9,..., +15, ...
9. Развитие речи
Развернутое высказывание на основе толкования пословиц и поговорок.
задания по теме: «Атмосфера»
Объясните содержание поговорок:
«Солнце на лето, зима на мороз».
«Осень – погод восемь».
«Много снега – много хлеба».
«Широта крымская, да долгота колымская».
Применение работы над словом как компонентом речевого высказывания,
задание по теме: «Реки»
18
Составьте рассказ из шести предложений на тему «Режим и питание рек» по
опорным словам: Амур, питание, паводок, ледостав, межень, ледоход. Каждое
слово употребите в отдельном предложении, не нарушая последовательности.
Применение работы над словом как компонентом речевого высказывания,
задание по теме: «Природные зоны»
При изучении природных зон материков учащиеся заполняют таблицу,
используя текст учебника и карты атласа. Цель работы: дать очень краткое
описание всех природных компонентов, присущих данной зоне.
После заполнения таблицы дается задание (можно как домашнее): составьте
интересный рассказ про одну из природных зон, используя опорные слова.
Пример:
Природная
зона
ГП
Почвы
Растения
Животные
1.Влажные
вечнозеленые
леса
Долина р.
Конго
Красные
ферраллитные
Бананы
пальмы
красное
дерево
фикусы
лианы
Окапи
обезьяны
карликовый
бегемот
птицы
насекомые
Применение работы над текстом, установка причинно-следственных связей
задание по теме: «Климат Антарктиды»
Найдите в тексте учебника и объясните причину крайне сурового климата
материка. Ответ запишите в таблицу:
Причина
Следствие
Географическая широта
Область высокого атмосферного
давления
Антарктический климатический
пояс,
Низкие температуры (от -30
0
до -
70
0
)
Мало осадков, отсутствие
облачности
Движение воздушных масс – от
центра матерка к окраинам
Холодный воздух растекается по
всему материку, сильные ветры
Постилающаяся поверхность -
ледник
90% тепла, отражаясь, уходит в
космос (эффект альбедо)
Рассмотрите репродукцию картины И.И.Шишкина «Рубка леса»,
Прокомментируйте название картины. Объясните, зачем человек вырубает леса.
К каким негативным последствиям может привести вырубка леса?
19
Определите и опишете природную зону, изображенную в картине
И.И.Шишкина «Полдень».
Что связывает эти два произведения Шишкина?
Опишите славами, свою картину виденья, как изменится ландшафт, если
забросить это ржаное поле?
4. Заключение
Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и
обобщив ценности находки в передовом опыте учителей, я пришла к выводу, что
для успешного обучения учащихся необходимо внедрение в учебный процесс
разнообразных развивающих занятий и коррекционных заданий. Они
направлены на развитие познавательной деятельности школьников,
способствуют решению направленных задач формирования и коррекции памяти,
аналитико-синтетической деятельности, внимания, речи и ряда других важных
психических функций. Значимость указанных направлений в общем учебно-
воспитательном процессе обусловлена тем, что, развивая базовые психические
функции, возможно, повысить познавательную активность детей.
Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой
психического развития является нормализация их деятельности в процессе
специальной коррекционной работы. Она осуществляется на всех уроках и во
внеурочное время.
Таким образом, во время проведения учебно-коррекционной работы с
детьми, имеющими задержку психического развития, я придерживалась
следующих правил:
С целью регуляции поведения, овладения учащимися навыками
самоанализа и самоконтроля при планировании уроков я включаю задания по
самостоятельной обработке и последующему анализу («выполни задание и
проверь», «сравни с записью на доске» и т. п.). Кроме того, моделирую учебные
ситуации с переносом только что показанного способа обработки учебной
информации на свое индивидуальное задание, практикую работа в малых
группах, организовывая взаимопомощь учеников.
20
Каждый из приведенных комплексов КРУ способствует активизации
познавательной деятельности учащихся, развивает интерес к обучению. Все
упражнения создают хорошую основу для формирования учебных умений.
Можно выбрать любой прием, адаптировать и изменять его, исходя из
конкретных целей урока и уровня подготовки учеников.
а) осуществляю индивидуальный подход к каждому из детей на уроках
общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий;
б) стараюсь предотвращать наступление утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и
красочного дидактического материала).
в) в процессе обучения использую те методы, с помощью которых можно
максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их
речь и сформировать у них необходимые навыки,
г) во время работы с детьми стараюсь проявлять особый педагогический
такт.
Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей,
своевременно и тактично помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в
собственные силы и возможности. Существенным обстоятельством
коррекционной работы является то, что дети с задержкой психического развития
принимают помощь и используют ее в своей деятельности, что они проявляют
заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с
заданием самостоятельно.
А в заключении хочется сказать, что никакие формы и методы не дадут
положительных результатов, если нет взаимоотношения между учителем и
детьми. Доброжелательность, терпение - вот что необходимо прежде всего,
особенно в работе с детьми ЗПР.
21
Результаты изменений:
Средний балл и качество знаний по предмету география 9а
(выпускной класс)
год
2016-2017
6 класс
2017-
2018
7 класс
2018-2019
8 класс
2019-
2020
9 класс
Средний балл
3,4
3,7
3,6
3,85
Качество знаний
38 %
61 %
58 %
69%
Удовлетворенность
преподаванием
1,3
-
-
1,8
22
Список литературы
http://refleader.ru/jgernarnaqasbew.html
https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2019/04/16/razvitie-rechi-na-urokah-
geografii
formirovanie_i_korrekciya_myslitelnoy_deyatelnosti_na_urokah_geografii
1. Винник М. О. Задержка психического развития у детей: методологические
принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов н/Д:
Феникс, 2007.
2. Власова Т. А. , Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с задержкой
психического развития - М., 1984. Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей. / Под ред. С. Г. . Шевченко. - М.: АРКТИ, 2004.
3. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. - М., 1999.
4. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития.
Хрестоматия. - СПб.: Речь, 2004.
5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2004.
6. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для
студ.сред.пед.учеб.заведений. Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и
др.; / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002
7. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной
работоспособности. - М., 2005. Психология детей с задержкой психического
развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов
психологии. – Спб.: Речь, 2004
8. Суслов В.Г. Коррекционно-развивающее обучение географии в школе:
автореферат. – Спб, 2006
9. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой
психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-
развивающего обучения) / Под редакцией Шевченко С.Г. - Самара: Изд-во
Самарского ИПК ПРО 1998.
23
10. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с
задержкой психического развития в общеобразовательной школе /
Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал, № 2 (14), 2006.
11. Ульбенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний
Новгород, 1994. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. – М.,
1999.
12. Учебные-методическое пособие «Как научить школьников выражать
географические идеи», под ред. О.В. Крыловой; Москва, Педагогический
университет, «Первое сентября».
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: