Проект "Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сокольская основная общеобразовательная школа

Бугульминский муниципальный район

Республика Татарстан

Проектная работа

ТЕМА

«Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся»

Работу выполнила:

Насонова Ольга Вениаминовна,

учитель физики,

первая квалификационная категория

г. Бугульма - 2013

Оглавление

1. Постановка проблемы ............................................................................................. 3

2. Цель проекта ............................................................................................................ 4

3. Задачи проекта ......................................................................................................... 4

4. Ожидаемые результаты реализации проекта ....................................................... 5

5. Методы диагностики ............................................................................................... 5

6. Целевая группа ........................................................................................................ 5

7. Срок реализации проекта ....................................................................................... 5

8. Место реализации проекта ..................................................................................... 5

9. Этапы реализации проекта ..................................................................................... 5

10. План мероприятий по реализации проекта ........................................................ 6

11. Пояснительная записка. Введение ...................................................................... 7

12. Основная часть ...................................................................................................... 8

12.1 Исследовательская деятельность учащихся. ................................................ 8

12.2 Учебное исследование и научное исследование. ......................................... 9

12.3 Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. ....................... 10

12.4 Современное понимание смысла исследовательской деятельности

учащихся. ................................................................................................................ 10

12.5 Отличие исследовательской деятельности от проектной и

конструктивной. ..................................................................................................... 11

12.6 Специфика реализации исследовательских задач в школе. ...................... 11

12.7 Классификация творческих работ учащихся в области естественных

наук. ......................................................................................................................... 12

12.8 Слабые стороны исследовательских методов............................................ 12

12.9 Продукт проектной деятельности ................................................................ 13

13. Заключение .......................................................................................................... 13

Литература: ................................................................................................................ 15

Приложения ............................................................................................................... 16

1. Методические рекомендации по организации исследовательской

деятельности в основной школе .............................................................................. 16

2. Как выбрать тему исследования. ......................................................................... 17

3. Требования по защите исследовательской работы ............................................ 18

4. Нормативно – правовая база, регулирующая научно-исследовательскую

деятельность .............................................................................................................. 19

4.1 Положение «О научно-исследовательской работе учащегося» .................. 19

4.2 Положение «О реферате учащегося» ............................................................ 22

4.3 Положение «О проектной деятельности»………………………………….28

1. Постановка проблемы

В начале Х1Х века мир вступил в новый этап цивилизационных изменений.

Социально-экономические условия современной России и тенденции мирового

цивилизационного развития требуют существенного совершенствования

образования в нашей стране. В Концепции модернизации Российского

образования на период до 2015 года записано: “Первейшая задача

образовательной политики на современном этапе - достижение современного

качества образования, его соответствия актуальным и перспективным

потребностям личности, общества и государства. Школа в широком смысле

этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-

экономических отношений, формирования новых жизненных установок

личности. Базовое звено образования – общеобразовательная школа,

модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на

усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его

личности, его познавательных и созидательных способностей». Новая

образовательная среда требует критического восприятия и осмысления

информации, навыков анализа фактов и источников информации.

2. Цель проекта

Создать практические рекомендации педагогам по внедрению в обучение

физике исследовательской деятельности учащихся, как способ формирования

практических умений, способствующих развитию творческих способностей и

логического мышления в условиях модернизации образования.

3. Задачи проекта

1. Разработать нормативные документы по внедрению исследовательского

метода в обучение физики.

2. Разработать поэтапное обучение исследовательским умениям учащихся,

позволяющим формировать основы исследовательского творчества

школьников.

3. Подготовить методические рекомендации, разработки, публикации по

заявленной проблеме.

4. Ожидаемые результаты реализации проекта

Организационно - педагогические условия исследовательской деятельности

дадут положительный эффект, если будут применяться в тех случаях, когда

учащиеся готовы к деятельности по разрешению проблемных ситуаций

5. Методы диагностики

1. Анализ отечественного опыта по применению исследовательского метода

обучения.

2. Нормативно-правовая база.

3. Проекты, исследовательские работы.

4. Интервьюирование и анкетирование.

5. Устные и письменные опросы, наблюдения.

6. Систематический анализ и корректировка деятельности.

7. Метод самооценки, рефлексия, мониторинг.

6. Целевая группа

Учащиеся 7-9 классов

7. Срок реализации проекта

2013-2016 г

8. Место реализации проекта

МБОУ «Сокольская ООШ» Бугульминского района РТ

9. Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (1.09.2013 – 1.11.2013)

2. Основной (ноябрь 2013 - май 2015)

3. Заключительный (сентябрь 2015 – май 2016)

10. План мероприятий по реализации проекта

№

Наименование

мероприятия

Место проведения

Срок

проведения

ответственный

Подготовительный этап

Анализ научно –

методической и

специальной литературы

по проблемам

формирования

исследовательских

навыков у учащихся на

уроках физики

Сокольская ООШ

1.09.2013 –

1.11.2013

Учитель

физики

Насонова О.В.

Анализ научно –

методической и

специальной литературы

по проблемам

формирования

ключевых

образовательных

компетенций учащихся

на уроках физики

Сокольская ООШ

1.09.2013 –

1.11.2013

Учитель

физики

Насонова О.В.

Изучение состояния

проблемы

формирования у

учащихся учебно –

познавательной

компетенции по физике

Сокольская ООШ

1.09.2013 –

1.11.2013

Учитель

физики

Насонова О.В.

Основной этап

Разработка

составляющих учебно –

познавательной

компетенции учащихся

по исследовательским

методам решения задач

по физике

Сокольская ООШ

Ноябрь

2013 – май

2015

Учитель

физики

Насонова О.В.

Разработка

составляющих учебно –

познавательной

компетенции учащихся

по исследовательским

методам выполнения

лабораторных работ

Сокольская ООШ

Ноябрь

2013 – май

2015

Учитель

физики

Насонова О.В.

Разработка

составляющих учебно –

Сокольская ООШ

Ноябрь

2013 – май

Учитель

физики

познавательной

компетенции учащихся

по исследовательским

методам изучения

нового материала

2015

Насонова О.В.

Разработка средств

диагностики усвоения

составляющих учебно-

познавательные

компетенции учащихся

на основе

дифференцированного

подхода к обучению

физике

Сокольская ООШ

Ноябрь

2013 – май

2015

Учитель

физики

Насонова О.В.

Заключительный этап

Экспериментальная

проверка эффективности

разработанной методики

Сокольская ООШ

Сентябрь

2015 – май

2016

Учитель

физики

Насонова О.В.

Представление

результатов

Семинары

районного,

республиканского

уровней, печатные

работы в СМИ

Сентябрь

2015 –

декабрь

2016

Учитель

физики

Насонова О.В.

Пояснительная записка

11. Введение

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве

учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об

окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном

развитии общества, способствует формированию современного научного

мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного

мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных

интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует

уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного

познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся

самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркну, что

ознакомление школьников с методами научного познания предполагается

проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении

специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».

Гуманитарное значение физики как составной части общего образования

состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания,

позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Применение исследовательских методов на уроках и во внеурочной

деятельности по физике способствует повышению мотивации обучения

данного предмета у учащихся. А одной из актуальных проблем методики

преподавания учителей физики является «Модернизация содержания и

методики преподавания предмета «Физика» в условиях ФГОСОО»

12. Основная часть

12.1 Исследовательская деятельность учащихся.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся,

связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с

заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для

иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие

основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку

проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории,

связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор

методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его

анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в

какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет

подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью

исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

12.2 Учебное исследование и научное исследование.

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно

является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие

личности, а не получение нового результата, как в "большой" науке. Если в

науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель

исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального

навыка исследования как универсального способа освоения действительности,

развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации

личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе

приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых

знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного

учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе

исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования

исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся

в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная

и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель

характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в

любом научном исследовании независимо от той предметной области, в

которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности

учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с

учетом специфики учебного исследования – опыт, накопленный в научном

сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

12.3 Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях.

Главной целью организации исследований школьников является развитие их

исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого

следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся

определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу,

- иначе исследование, главный смысл которого – в активизации познавательной

активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при

репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных

этапов.

12.4 Современное понимание смысла исследовательской деятельности

учащихся.

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются

давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали

юношеские научно-технические общества и малые академии наук.

Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко

сводилась к реализации в среде старших школьников модели

функционирования академических исследовательских коллективов, реализации

в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-

исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась

подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для

научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию

учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в

дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда

актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина

«исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное

значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента,

факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с

пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения

качества образования.

12.5 Отличие исследовательской деятельности от проектной и

конструктивной.

Главным результатом исследовательской деятельности является

интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате

процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо

подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его

главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно

встретить требования практической значимости, применимости результатов

исследования, характеристику социального эффекта исследования (например,

природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется

организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не

менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами

исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской

работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при

введении подобных требований.

12.6 Специфика реализации исследовательских задач в школе.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем

исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста

характерны еще невысокий общий образовательный уровень,

несформированность мировоззрения, неразвитость способности к

самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный

объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую

предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию,

которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому

далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна

для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны

удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно

установить общие принципы проектирования исследовательских задач

учащихся в различных областях знания.

12.7 Классификация творческих работ учащихся в области естественных и

гуманитарных наук.

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить

следующие их типы:

Реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких

литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и

представления максимально полной информации по избранной теме.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения

эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят

скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку

особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Проектные – творческие работы, связанные с планированием, достижением и

описанием определенного результата (построением установки, нахождением

какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как

способа достижения конечного результата.

Натуралистические описательные - творческие работы, направленные

на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной

методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез

и не делается попыток интерпретации результата.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью

корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с

помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на

основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого

явления.

12.8 Слабые стороны исследовательских методов

По сравнению с репродуктивными методами исследовательские имеют

ряд слабых сторон, не позволяющих сделать их единственными методами

обучения, хотя их достоинства иногда склоняют учителей к их преувеличению.

К слабым сторонам исследовательских методов по сравнению с

репродуктивными следует отнести: значительно большие расходы времени на

изучение учебного материала; недостаточную эффективность при решении

задач формирования практических умений и навыков, где показ и подражание

имеют весьма большое значение; слабую эффективность их при усвоении

принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть

применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); неприменимость

при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а

самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства

школьников. Разумеется, возможны разнообразные пути нивелирования этих

слабых сторон проблемно-поисковых методов обучения, в частности приме-

нение разнообразных вариантов поисковых ситуаций, но в целом

необходимость сочетания поисковых методов с другими бесспорна. Практика

показывает, что подобное сочетание оказывается необходимым во многих

случаях, когда учитель вкрапливает в объяснение элементы поисковой

деятельности учащихся или, наоборот, в процесс самостоятельного поиска

знаний вводит непосредственное информирование по вопросам, которые

недоступны для самостоятельного «открытия» школьниками. Однако это не

означает, что всегда необходимо лишь сочетание проблемных и реп-

родуктивных методов. Есть такие задачи обучения, такие особенности

содержания материала, такой уровень подготовленности школьников, при

которых могут и должны быть применены собственно репродуктивные или

исследовательские методы обучения в чистом виде.

12.9 Продукт проектной деятельности

Продуктом проектной деятельности являются сборник нормативно – правовых

документов, регулирующих научно-исследовательскую деятельность и

методические рекомендации по организации исследовательской деятельности

на уроках и во внеурочной работе по физике.

13. Заключение

Неотъемлемой частью эффективного образования в области физики должна

стать исследовательская работа учащихся. Так как при использовании

объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к

запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного

действия путем тренировки, а при исследовательском подходе ученик получает

знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучений в ходе

самостоятельного исследования. Он "отрывает" знания или действия,

подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или

самостоятельно сформулированным.

В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При

использовании исследовательского подхода учитель направляет деятельность

учащихся на творческое усвоение научных знаний овладения методами

научного познания

Тематика и характер исследовательских работ школьника могут быть

различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их

работа и более практическое значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск,

включал в себя элемент новизны. Главное - не увлечение новыми приборами ,

сложными вычислениями, а доказательность выводов, результативность

исследований.

Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от

самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в

результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого

опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Познавательная самостоятельность-качество социально активной личности,

необходимое условие творческого отношения к труду в любой отрасли

производства.

Развитие познавательной самостоятельности требует не только усвоение

знаний и способов действия, но и воспитания глубокой внутренней

потребности в познании, формирования на этой основе социально значимых

мотивов учения, образования.

Литература:

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А..С., Фомина Л.Ф. Концепция

развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская

работа школьников. – 2002. № 1. С. 24-33; №2. С. 42-55.

2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001. – 48

3. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический

вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001. – 103 с.

4. Исследовательская деятельность школьников. Интернет-портал //

http://www.researcher.ru/servermap.html

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое

пособие. – М., 2000. – 224 с.

6. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках

физики-М.,1985

7. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника

приобретать знания. – Ярославль, 2002.

8. Савенков А. И. Психология исследовательского поведения и

исследовательские способности // Исследовательская работа школьника. – № 2.

– 2003.

9. Счастная Т. Н. Применение логических законов и правил в научной работе.

Исследовательская работа школьника. – № 2. – 2003.

10. Усачева И.В. Методика информационно-поисковой деятельности

исследователя. – М., 1990.

11.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие. – М., 2001. – 144 с.

Приложения

1. Методические рекомендации по организации исследовательской

деятельности в основной школе

1. Определить роль и место исследовательской деятельности в

организации образовательного процесса (базовый, школьный компоненты

учебного плана, дополнительное образование, выездные формы и т. д.)

2. Определить теоретическую базу и концептуальную основу

организации исследовательской работы со школьниками

3. Выбор предметной области для организации исследований

4. Определить возможности для консультаций в избранной области,

внешних организаций и специалистов, которые могут быть привлечены к

работе

5. Определить основополагающий вопрос – центральную проблему

исследования

6. Выбор перечня возможных тем для организации исследовательской

работы

7. Определение объема и тематики теоретического материала, входящего

в литературный обзор

8. Определение списка литературы и иных источников информации при

организации работы это могут быть:

- взрослые (они будут экспертами).

- книги и справочники, энциклопедии.

- специальные телепередачи, видеофильмы.

- компьютеру.

- наблюдение

- эксперимент

Но следует учесть, что лучше пользоваться своей информацией и

наблюдениями, чем кем-то добытой ранее. Ценным источником информации

нужно считать саму природу и ее проявления: прилет птиц, листопад таяние

снега, погоду, поведение людей, живых. Любую информацию, пометки надо

фиксировать и хранить.

9. Определение методик исследования

10. Определение прогнозируемых результатов исследования

11. Планирование хода выполнения работ и его этапов

12. Планирование формы и порядка промежуточного и итогового

представления исследовательских работ

13. Обобщение полученных данных. Эту задачу упростит решение о том,

в каком виде будут предоставлены результаты исследования, в каком виде

будет реализован исследовательский проект. Это будет доклад, отчет, проект,

небольшая книжка (рукописная или компьютерная) макет, рисунок, чертеж) –

важно чтобы они были.

14. Подготовка проекта.

2. Как выбрать тему исследования.

Все темы можно разделить на 3 группы:

фантастические (несуществующие самим разработать);

эмпирические (проведение собственных наблюдений и экспериментов);

теоретические

Правила выбора темы

1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его (добровольная

основа склонности ребенка).

2. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,

необычности. (Познание начинается с удивления).

3. Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые

исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).

4. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Одна и

та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах

обучения по-разному с различной степенью глубины.

5. Следует учитывать желания и возможности, есть ли средства и материалы,

литература и др. необходимые элементы – т.е. база для решения данной

проблемы.

3. Требования по защите исследовательской работы

1. Содержание выступления по работе должно включать:

 обоснование актуальности темы;

 изложение поставленных в нем целей и задач;

 краткий обзор изученных источников и использованной

литературы;

 описание структуры основной части;

 сообщение об итогах выполненной работы и полученных выводах;

 продуманную демонстрацию иллюстративного материала (в тех

случаях, где это требуется). Выступление ограничивается во времени – 10-15

минут.

2. Выступление оценивается на основе критериев:

 соблюдение структуры выступления;

 соблюдение регламента;

 умение завоевать внимание аудитории и поддерживать его на

протяжении всего выступления;

 адекватность громкости и темпа;

 адекватность языка и стиля;

 уверенность и убедительность манеры изложения.

3. Ответы на вопросы после выступления должны соответствовать

требованиям:

 адекватность содержания ответов;

 корректность;

 краткость и аргументированность;

4. Нормативно – правовая база, регулирующая научно-исследовательскую

деятельность

4.1 Положение

«____» ____________200 __ г. № _______

О научно-исследовательской работе учащихся

в муниципальном общеобразовательном учреждении

Сокольская основная общеобразовательная школа

1. Общие положения

1.1. Научно-исследовательская деятельность учащихся - процесс

самостоятельной работы под руководством педагога по выявлению

сущности изучаемых явлений, по открытию, фиксации, систематизации

субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей,

описанию, объяснению, проектированию.

1.2. Целью научно-исследовательской работы учащихся является

создание условий для развития творческих способностей личности, ее

самоопределения и самореализации.

1.3. Для достижения поставленной цели педагог, организующий

научно-исследовательскую деятельность учащихся, решает следующие

задачи:

o развивает интересы, склонности учащихся, умения и навыки

исследовательской деятельности;

o развивает интерес к познанию реальной действительности,

сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы,

общества);

o развивает умение самостоятельно, творчески мыслить;

o способствует мотивированному выбору профессии,

социальной адаптации учащихся.

2. Организация научно-исследовательской деятельности

учащихся

2.1. Научными руководителями учащихся являются учителя,

преподаватели вузов, педагоги дополнительного образования.

2.2. Направления и содержание научно-исследовательской деятельности

определяется учащимися совместно с научным руководителем. При

выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии

развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема

исследования утверждается научно-методическим советом школы.

2.3. Научный руководитель консультирует учащегося в вопросах

планирования, методики, оформления и представления результатов

исследования.

2.4. Формами отчетности научно-исследовательской работы учащихся

являются:

- реферат;

- доклад;

- статья;

- стендовый доклад;

- компьютерная программа;

- видеоматериалы;

- приборы;

- макеты.

2.5.Лучшие научно-исследовательские работы учащихся по решению

Научного общества учащихся могут быть поощрены дипломами,

ценными подарками, рекомендованы к участию в научно-практической

конференции, конкурсе исследовательских работ.

3. Виды научно-исследовательской деятельности учащихся

3.1. Основными видами научно-исследовательской деятельности

учащихся являются:

1. проблемно-реферативная работа - аналитическое сопоставление

данных различных источников с целью освещения проблемы и

проектирования вариантов ее решения;

2. аналитико-систематизирующая работа - наблюдение, фиксация,

анализ, систематизация количественных и качественных показателей

изучаемых процессов и явлений;

3. диагностико-прогностическая работа - изучение, отслеживание,

объяснениеи прогноз качественных и количественных изменений

изучаемых систем, явлений, процессов;

4. Изобретательско-рационализаторская работа - усовершенствование

имеющихся и проектирование новых устройств, механизмов, приборов;

5. экспериментально-исследовательская работа - проверка

предположения о подтверждении или опровержении гипотезы

экспериментально-опытным путем;

6. проектно-поисковая работа - разработка и защита проекта.

4. Критерии оценки научно-исследовательской работы

4.1. Критерии оценки научно-исследовательской работы учащихся:

- актуальность темы выбранного исследования;

- качество анализа проблемы, отражающее степень знакомства

автора с современным состоянием проблемы;

- умение использовать известные факты, широта кругозора автора;

- владение автором понятийным и методическим аппаратом

исследования;

- грамотность формулировок и аргументированность собственных

выводов;

- практическая и теоретическая значимость исследования;

- четкость выводов, обобщающих исследование;

- грамотность оформления и защиты результатов исследования.

4.2 Положение

«____» ____________200 __ г. № _______

О реферате учащегося

Муниципального образовательного учреждения

Сокольская основная общеобразовательная школа

I. Общие положения

1.1. Рефератом учащегося следует считать краткое изложение в

письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-

исследовательской деятельности. В отличие от других, в том числе

письменных творческих работ, выполняемых школьниками, реферат

имеет регламентированную структуру, содержание и оформление.

1.2. Реферат выполняется под руководством преподавателя школы,

рецензируется и представляется на конкурс учебно-исследовательских

работ, проходящий в рамках городской конференции «Открытие».

Кроме того, реферат может быть представлен для защиты как одна из

форм сдачи экзамена по выбору на итоговой аттестации.

II. Структура реферата

2.1. Тема реферата может быть предложена как преподавателями, так и

учащимися. Во втором случае требуется ее согласование с

руководителем. Утверждение темы осуществляет научно-

методический совет. В процессе работы над рефератом допускается

корректировка выбранной темы с последующим утверждением на

научно-методическом совете.

2.2. Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам,

параграфам). Его следует составлять из 4 частей: введение, основной

части, заключения и списка литературы. В зависимости от специфики

предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены

приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы.

2.3. Общий объем введения, основной части и заключения должен

составлять 10-15 страниц машинописного текста; введение – 10-20%

от объема названных частей; заключение – 10%.

III. Оформление реферата

3.1. Реферат может быть написан от руки или напечатан на любом

множительном аппарате и представлен в сброшюрованном виде.

Оформление реферата производится в следующем порядке: титульный

лист, оглавление, введение, основная часть, разбитая на главы и

параграфы, список литературы, приложения. Каждая часть начинается

с новой страницы.

3.2. Каждая страница нумеруется в середине верхней строки. Счет

нумерации ведется с титульного листа, на котором цифры не

проставляют. Страницы должны иметь поля слева - не менее 3 см (для

подшивки и заметок), справа – не менее 1 см. Записи ведутся четко и

аккуратно чернилами одного цвета.

3.3. Таблицы, схемы, чертежи, графики, имеющиеся в тексте, а также

возможные приложения нумеруются каждые в отдельности. Одни

должны иметь название и ссылку на источник данных, а при

необходимости и указание на масштабные единицы.

3.4. В тексте не допускается сокращение названий, наименований (за

исключением общепринятых аббревиатур).

IV. Руководство и рецензирование реферата

4.1. Руководителем реферата является преподаватель школы,

специализирующийся в области знания, соответствующего выбранной

теме.

4.2. Деятельность руководителя включает в себя:

 предложение и (или) корректировка темы реферата;

 обсуждение содержания и плана реферата;

 рекомендации по подбору литературы;

 планирование и контроль за работой над рефератом;

 написание отзыва, содержащего анализ реферата и оценку

исследовательских качеств учащегося, проявленных в ходе

выполнения работы (см. пункт 6.1.).

4.3. Рецензент назначается научно-методическим советом и оценивает

реферат в соответствии с оговоренными критериями (см. пункт 6.1.).

V. Этапы выполнения реферата

5.1. В процессе выполнения реферата учащийся под контролем

руководителя планирует свою деятельность по этапам и срокам

прохождения. Отступление от сроков может быть отражено в отзыве и

служит основанием отказа учащемуся в праве сдаче экзаменов на

итоговой аттестации в форме защиты реферата.

5.2. Работа над рефератом начинается с 1 сентября текущего учебного

года. Основными этапами выполнения реферата являются:

1. Выбора темы и руководителя и утверждение на научно-методическом

совете – сентябрь.

2. Составление реферата – октябрь-март.

3. Оформление реферата и выступление с докладом по нему на

конференции - апрель, май.

4. Подготовка к защите реферата на экзамене – июнь.

5.3. На втором этапе руководителем и учащимся в течение первых двух

недель планируется работа над рефератом с учетом времени,

необходимого для поисков и проработки литературы, составление

чернового варианта и сдачи его на проверку руководителю. Контроль,

за выполнением плана осуществляет руководитель.

5.4. На третьем этапе учащийся оформляет окончательный вариант

реферат в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями,

составляет доклад по нему на конференцию.

5.5. На последнем этапе учащийся готовит выступление к защите на

экзамене. К концу этого этапа составляется отзыв.

VI. Критерии оценки реферата

6.1. Представленный для составления отзыва и рецензирования реферата

оценивается в соответствии с критериями:

 адекватность темы и содержания уровню учебно-исследовательской

работы школьника;

 актуальность и оригинальность темы;

 степень самостоятельности и глубины аналитических выкладок во

вводной и заключительных частях;

 объем исследованной литературы и других источников информации;

 стиль и грамотность изложения;

 соблюдение требований к оформлению ученического реферата.

VII. Процедура защиты реферата

7.1. Реферат с отзывом сдается в учебную часть не позднее, чем за 2

недели до экзамена, в течение которых члены государственной

экзаменационной комиссии знакомятся с ним, а также оформляется

рецензия.

7.2. Процедура экзамена состоит из этапов:

1. Выступление учащегося с докладом по теме реферата, составленное в

соответствии Ознакомление комиссии с отзывом руководителя и

рецензией.

2. Ответы учащегося на вопросы членов комиссии, поставленные в

пределах темы реферата.

3. Обсуждение выступления и постановка оценки, складывающейся из:

оценки реферата на основе требований к нему, оценки выступления и

оценки ответов учащегося на вопросы, поставленные в ходе защиты.

7.3. Оценка объявляется учащемуся с мотивировкой ее постановки и

заносится в соответствующую документацию.

VIII. Порядок хранения и использования реферата

8.1. Реферат, сданный в экзаменационную комиссию, является

имуществом школы и хранится в течение 3 лет с момента сдачи, после

чего может быть выдан автору по его личному требованию либо

уничтожается.

8.2. В период хранения реферат может быть выдан автору для чтения на

месте хранения с учетом выдачи в журнале.

8.3. О порядке хранения и использования реферата автор

предупреждается к моменту получения темы.

2.3 Требования к содержанию реферата

1. Тема реферата должна соответствовать критериям:

 грамотность с литературной точки зрения;

 четкость рамок исследуемой проблемы (недопустима как излишняя

широта, так и узкая ограниченность);

 сочетание емкости и лаконичности формулировок;

 адекватность уровню ученической учебно-исследовательской работы

(недопустимы как чрезмерная упрощенность, так и излишняя

наукообразность, а также использование спорной, с научной точки

зрения, терминологии).

2. Вводная часть должна включать в себя:

 обоснование актуальности темы реферата с позиции научной

значимости (малая изученность вопроса, его спорность,

дискуссионность и проч.), либо современной востребованности;

 постановку целей и формирование задач;

 краткий обзор и анализ источниковой базы, изучение литературы и

прочих источников информации (при этом ограничение их только

учебной и справочной литературой недопустимо).

3. Основная часть реферата структурируется по главам, параграфам,

количество и названия которых определяются автором и

руководителем. Подбор ее должен быть направлен на рассмотрение и

раскрытие основных положений выбранной темы; демонстрацию

автором навыков подбора, структурирования, изложения и

критического анализа материала по конкретной теме; выявление

собственного мнения учащегося, сформированного на основе работы с

источниками и литературой.

Обязательными являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения,

информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки не

должны подменять позиции автора реферата. Излишняя

высокопарность, злоупотребления терминологией, объемными

отступлениями от темы, несоразмерная растянутость отдельных глав,

разделов, параграфов рассматриваются в качестве недостатков

основной части реферата.

4. Заключительная часть реферата состоит из подведения итогов

выполненной работы; краткого и четкого изложения вывода; анализа

степени выполнения поставленных во введении задач.

5. Список литературы к реферату оформляется в алфавитной

последовательности, в него вносится весь перечень изученных

учащимися в процессе написания реферата монографий, статей,

учебников, справочников, энциклопедий и проч. Структурирование

этого раздела не требуется, но допускается (например, в случаях, когда

автор считает необходимым акцентировать внимание на широте

спектра использованной литературы).

Образец титульного листа реферата

Требования по защите реферата

2.3 ПОЛОЖЕНИЕ

Муниципальное образовательное учреждение

Сокольская средняя общеобразовательная школа

Тема

Реферат

Выполнил(а): Ф.И.О.,

o учащий(ая)ся

______класса

Руководитель: Ф.И.О.,

учитель__________

Соколка

год

4.3. Положение

«___»____________200___г №_____

о проектной деятельности

Муниципальное образовательное учреждение

Сокольская основная общеобразовательная школа

1. Общие положения.

1.1. Проектная деятельность учащихся способствует развитию

самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и

логического мышления; интегрирует знания, полученные в ходе учебного

процесса, и приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных

проблем.

1.2. Проектная деятельность является обязательной для учащихся

третьей ступени.

1.3. проектная деятельность является одной из форм организации учебного

процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации

стиля общения учителей и учащихся.

2. Цели и задачи проектной деятельности.

2.1. Целью проектной деятельности является создание условий для

формирования исследовательских умений учащихся, развития их творческих

способностей и логического мышления.

2.2. Задачами проектной деятельности являются развитие учащихся:

• познавательных интересов,

• умения проводить рефлексию,

• умения выделять главное,

• умения ориентироваться в современном информационном пространстве,

• умения самообразования,

• критического мышления.

3. Содержание проектной деятельности

3.1. Руководителем проекта является учитель, координирующий конкретный

проект,

3.2. Темы проектов могут предлагаться как учителями, так и учениками

3.3. Проект может быть групповым или индивидуальным

3.4. Этапы работы над проектом:

• поиск темы, определение типологии проекта, согласование с руководителем

календарного плана работы над проектом,

• заявление темы, определение участников проекта

• работа над проектом, оформление письменного отчёта в виде реферата,

записи в электронные носители

• подача заявки на участие в научно практической конференции учащихся

• публичная защита проекта на ученической конференции

4. Процедура защиты проекта

4.1. По желанию участников проектной деятельности её результаты могут

защищаться следующим образом:

• В виде ответов на уроке

• В виде публичной защиты.

4.2. Публичная защита проекта проводится во время ученических НПК

4.3. оценку проекта осуществляет экспертный совет

4.4. дата защиты рефератов, а также оценочная шкала определяется эксперным

советом

5. Экспертный совет

Экспертный совет состоит из представителей учительского (4 человека)

и ученического (4 человека) коллективов

6. Критерий оценки проектной деятельности

Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:

• Соблюдение требований к оформлению реферата

• Полнота раскрытия темы

• Объём использования информации, выходящей за рамки школьной

программы

• Новизна, научное и практическое значение результатов работы

• Объём использованной литературы

• Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность

мышления, чёткость структурирования работы

• Доступность, логичность и свобода публичного изложения содержания и

результатов исследования

• Понимание сути заданных вопросов, аргументированность, лаконичность и

понятность ответов

7. Награждение участников проектной деятельности

7.1. Каждый участник проектной деятельности, защитивший свой реферат на

НПК, награждается дипломом её участника

7.2. участники проектной деятельности, чьи исследовательские работы и

публичная защита признаны экспертным советом лучшими, награждаются

дипломами 1, 2, 3 степеней, а также премиями

Скачать материал

Проект "Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся"

Физика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы