Ученики на Учителя.com


Дидактические игры на уроках физики

Дидактические игры на уроках физики
Хорошева Елена Валерьевна
Учитель физики
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учеб-
ных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой
деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В.
Н. Кругликов, 1988).
Дидактическая игра – стимулирует познавательную активность учащихся,
вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности.
Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую
работу», каждому учителю необходимо научиться умело использовать
дидактические игры на уроке. Дидактические игры дают возможность
ученикам исследовать и анализировать задания самостоятельно.
Дидактические игры помогают развивать умение слушать, говорить по
очереди, а также приобрести навыки, важные для современного человека
уважение и толерантность к другому человеку.
Чем объясняется необходимость именно таких дидактических игр?
Первый аргумент. Заучивание правил, выполнение упражнений малоэффек-
тивно и скучно. Гораздо больше ученик узнает и учится принимать свои
знания, если урок пройдет в виде путешествия с применением дидактических
игр, как интерактивных упражнений.
Второй аргумент. Задачей наших дней все ощутимей становится не дача
готовых знаний (это просто невозможно при современных темпах развития
науки и техники), а выработка умений самостоятельно добывать эти знания в
течение всей жизни человека.
Третий аргумент. Для эффективности обучения на таких уроках важны до-
верительные отношения между взрослыми и детьми. Учитель, который вместе
с учениками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества,
анализирует ситуации, не может не вызвать доверия у учеников.
Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные
знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая
большой подготовки и немалых затрат времени.
Основными особенности учебных игр:
- моделирование определенных видов практической деятельности;
- моделирование условий, в которых протекает деятельность;
наличие ролей, их распределение между участниками игры;
- различие ролевых целей участников игры;
- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;
- наличие общей цели у всего игрового коллектива;
- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.
Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового
процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности,
которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться
состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в
изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться,
установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами,
учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для
учащихся.
Игровые формы могут применяться и в основной, и в старшей школе, а также
использоваться при проведении нетрадиционных уроков.
Несмотря на общее признание положительного влияния игр на развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся, они не нашли еще
достаточно глубокого и основательного решения в методиках преподавания
предметов.
Большинство учителей, методистов и дидактов игру, которая проводится в
процессе обучения, называют дидактической. Анализ психолого-
педагогической литературы по этому вопросу, наблюдение за игровыми
действиями, вводимыми в учебный процесс, а также осмысление
накопленного опыта позволяют выделить следующие виды дидактических
игр.
Игры-упражнения. Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной
работе.
Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование
познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для
развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного
материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины,
кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц
и поговорок, загадки.
Кроссворд. Три состояния вещества
1. Движения молекул в твердых веществах.
2. Какое взаимодействие молекул объясняет наличие у твердых тел
постоянного объема и неизменной формы.
3. Какое взаимодействие молекул проявляется при распрямлении сжатого
ластика.
4. Свойство жидкости, которое объясняется относительно слабым
притяжением молекул друг к другу.
5. Имеет собственный объем и изменчивую форму.
6. Состояние тела, при котором оно имеет собственную форму и объем.
7. Заполняет все предоставленное пространство.
8. Как движутся молекулы газа?
Игры-путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так
и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления,
осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в
играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их
личных переживаниях и суждениях.
Маршрутный лист
«Физического квеста»
Команда №
Название станции
Задания
Баллы
1.Ребусы
Разгадать ребус
2.Скорость
Измерить среднюю скорость тележки.
3.Люди науки
Отгадать фамилию ученого по его высказыванию,
по портрету, по его трудам.
4.Сила давления
Измерить нужные данные и рассчитать давление.
5.Логическая
Составить слова
6.Мощность
Измерить мощность, развиваемую учеником при
подъёме шагом на высоту одного этажа.
Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды
дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида
игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет
соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является
наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы
соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а
сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и
задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от
содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но
весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная
педагогическая ценность и преимущество перед другими видами
дидактических игр.
Физический КВН.
1 конкурс "Позвольте представиться" Команды представляют свои визитные
карточки.
2 конкурс "Любители словесности"
3 конкурс "Урок физики"
4 конкурс "Экспериментальный"
5 конкурс "Конкурс капитанов"
6 конкурс "Домашнее задание"
В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как
самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование
каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями
учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими
факторами.
Требования к проведению дидактических игр:
- игра- форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир,
открывающая простор для личной активности и творчества;
- игра должна быть построена на интересе;
- обязателен элемент соревновательности между участниками игры.
Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь
ребенка ( да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-
либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от
возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель
обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по
схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно
выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это
несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его
умения и знания помогают ученику развиваться быстрее.
Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к
предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения,
"раскрепощают" ученика, его мышление.
Этапы игры включают:
1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды, примерно
равные по способностям, даются домашние задания командам.
2. Игру.
3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление
оценок.
Однако, не следует преувеличивать образовательного значения дидактических
игр, так как последние не могут быть источником систематических и точных
знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения,
использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие
цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному
уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания
самостоятельно.
Список литературы
1. Алексеева М.Н. «Физика юным», - М: Просвещение, - 1990
2. Ланина И. Я. «Формирование познавательных интересов учащихся на
уроках физики». - М: Просвещение, - 1985
3. Зотов Ю. Б. «Организация современного урока», - М: Просвещение, -
1984
4. Зверева Н. М. «Активизация мышления учащихся на уроках физики», -
М: Просвещение, - 1980
5. Безчастная Н.С. «Физика в рисунках», - М: Просвещение, - 1981
6. Разумовский В. Г. «Развитие творческих способностей учащихся в
процессе обучения физике», - М: Просвещение, - 1975
Скачать материал

Физика - еще материалы к урокам: