Ученики на Учителя.com


Реализация интегрированного подхода в обучении биологии в учреждениях СПО

Реализация интегрированного подхода в обучении биологии в
учреждениях СПО
Преподаватель биологии Н.В. Лопаткина
На современном этапе модернизации образования возникла необходимость
разработать новые подходы к внедрению в учебный процесс современных
технологий. Одной из современных методик преподавания, в последнее время,
является и методика интегрированного обучения. В практике развития образования
встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в
школе.
Природа предстает перед молодым поколением в виде разрозненных знаний по
биологии, химии, физике, географии. В результате этого обучающиеся получают
разобщенные сведения об устройстве мира, не могут выделить основополагающие
закономерности его функционирования. Естественнонаучные предметы направлены
на раскрытие обучающимися современной картины мира. Каждый момент
получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности
сознания учащегося, единой системы знаний о природе.
Актуальность межпредметного интегрирования в обучении очевидна. Она
обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражено
интеграция естественнонаучных знаний. Природа – это наш общий дом. В природе
все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у обучающиеся складывалось целостное
восприятие мира при изучении биологии. К сожалению, они часто не видят
взаимосвязи между отдельными дисциплинами, а без нее невозможно понять суть
многих явлений в природе. Обучающиеся часто не в состоянии применить знания
одной из дисциплин к знаниям другой. С другой стороны не очень хорошо
объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою
индивидуальность. Поэтому интегрированные занятие необходимо давать
периодически, чтобы студенты увидели взаимосвязь между учебными
дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание
процессов, изучаемых в других областях. Эти занятие эффективны независимо от
того, изучают ли студенты новый или обобщают уже пройденный материал.
Интеграция представляет собой объединение частей в целое, но не механическое, а
взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается
количество часов, отведенных на изучение дисциплин естественного цикла,
которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому
интегрированные занятие вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.
На интегрированных занятиях осуществляется синтез знаний различных дисциплин,
в результате чего формируется новое качество, представляющее собой неразрывное
целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний.
При подготовке и проведении интегрированного занятия преподаватель должен
учитывать, что интегрированный занятие должен иметь четко сформулированную
учебно-познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечение
знаний из других предметов; на таком занятии должны быть обеспечены высокая
активность и интерес учащихся.
Кульневич С.В. пишет: «Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние,
насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или
иной области».
Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного
материала, объясняется рядом преимуществ этого достаточно нового вида
образовательной деятельности на занятиях.
Мир, познаётся в многообразии и единстве, а зачастую предметы естественного
цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Анализ учебников по предметам естественнонаучного цикла показывает, что
многие факты и понятия излагаются в учебных пособиях по разным дисциплинам
неоднократно, «зачастую одно и то же понятие разными авторами интерпретируется
по-разному, что затрудняет процесс их усвоения. Анализ программ по естественным
дисциплинам позволил сделать вывод о том, что интеграции не уделяется должного
внимания в учебно-методических комплектах».
1. Для успешного формирования у обучающихся целостного представления о мире,
необходимо в процессе преподавания установить тесную взаимосвязь между
отдельными естественнонаучными предметами, прежде всего, предусмотренную
учебным планом и программой;
2. На необходимость интеграции указывает и развитие научной мысли: достижения
радиоастрономии, кибернетики, биотехнологии и другое – результат тесного
содружества ученых различных специальностей: физиков, математиков, биологов,
химиков, биохимиков, медиков.
3. В современных условиях деятельность не только ученого, но и любого члена
общества требует разносторонних знаний.
Таким образом, проведение интегрированного занятия – это важное руководство к
действию в работе преподавателя, условие активизации познавательной
деятельности студентов, позволяющее раскрывать многие противоречия.
Применение знаний из разных учебных дисциплин для решения какой-то одной
проблемы способствует формированию научного мировоззрения и навыков
широкого общения знаний.
Интегрированная форма обучения подразумевает проведение занятий различных
типов и форм. В методической литературе интегрированные занятие
классифицируются по-разному. Педагоги в основном отдают предпочтение трём
типам интегрированных занятий:
• занятие – изучение нового материала;
• занятие – обобщение и закрепление изученного;
• занятие – контроля знаний.
Т.П. Лакоценина выделяет следующие формы интегрированных занятиеов.
1. Интегрированный занятие:
• на базе одной дисциплины, другая же дисциплина выступает в роли
вспомогательной;
• занятие, в которых вклад дисциплин из одной образовательной области
одинаков.
2. Бинарный занятие:
• занятие, в котором участвуют несколько, обычно двое учителей, ведущих
разные предметы, что позволяет показать их взаимосвязь.
3. Занятие с использованием межпредметных связей (фрагментарные, узловые,
синтезированные):
• проведение занятия двумя или более учителями разных дисциплин;
• одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим
дисциплинам.
В занятие эпизодически включается материал других предметов, но при этом
сохраняется самостоятельность предмета со своими целями, задачами, программой.
В целом сохраняется структура занятия.
4. Отдельные занятие на основе интеграции:
Из содержания предметов берутся только те сведения, которые определены общей
целью. Этапы занятия располагаются в традиционной последовательности, но
отличаются связью с содержанием изучаемых знаний.
Цель занятия достигается с помощью определённых методов реализации
интеграции. Устанавливая межпредметные связи, необходимо хорошо знать
преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы
проводить отбор наиболее результативных методов. Своевременное установление
межпредметных связей включает учащихся в процесс обдумывания нового
материала. Оно должно удачно вписываться в тему занятия и выполнять важную
мобилизующую функцию. Напоминание полученных ранее знаний показывает путь
от известного к неизвестному; у студентов образуется «отправная точка», от
которой начинается путь к познанию нового биологического материала. Четкий
показ значения изучаемой темы для знания, данного и смежных предметов, всегда
заинтересовывает студентов, способствует большому сосредоточению их внимания
и развитию памяти. При выборе метода обучения необходимо учитывать специфику
содержания учебного материала и уровень подготовленности группы.
Т.П. Лакоценина выделяет следующие методы интегрированного обучения:
1) активное использование знаний, полученных на занятиях по другим предметам
(привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);
2) рассмотрение комплексных проблем, которые требуют привлечения знаний из
разных предметов;
3) исследовательский метод (студенты самостоятельно сопоставляют факты,
суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают связи и
закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные
умения).
При работе с группой, т очень важно использовать активные методы обучения. С.И.
Перовский объединяет их в три группы: словесные, наглядные и практические. Эти
методы можно использовать на занятиях в разном сочетании.
1.Словесные.
Метод самостоятельной работы с учебником: студенты самостоятельно работают
по заданию учителя с учебными пособиями, при этом составляя план, таблицы,
схемы.
2.Наглядные.
Метод частично-поисковый демонстрационный: студенты решают проблемный
вопрос, наблюдая и обсуждая демонстрируемые преподавателем опыты,
натуральные объекты. Метод работы с использованием ИКТ: студенты решают
проблемный вопрос и получают часть новых знаний при просмотре слайдов,
видеофильмов, работе с соответствующими компьютерными программами.
3.Практические.
Лабораторно-практические занятия – важная форма работы. После сообщения
темы, целей и задач лабораторной или практической работы студенты выполняют
ее, пользуясь инструктивными карточками. Студенты должны сделать выводы по
работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер.
Создание компьютерных презентаций: эту форму практической работы можно
использовать как на занятиях, так и на занятиях кружка при проведении предметной
недели.
Биология – это предмет, учебные темы которого можно интегрировать со многими
изучаемыми дисциплинами. На большинстве занятий мы можем применять
различные связи интеграции.
Межпредметные связи могут быть:
Узловые – реализующими межпредметные связи на протяжении всего занятия с
целью полного и глубокого изучения его темы.
Бинарные занятие, на которых чередуются теоретические и практические вопросы.
Синтезированные – специально организуемые, повторительно-обобщающие, на
которых концентрируются знания учащихся из разных предметов с целью
раскрытия всеобщих законов и принципов.
Фрагментарные – когда лишь отдельные вопросы содержания раскрываются с
привлечением знаний из других предметов. Почти на каждом занятии биологии
можно применять фрагментарное включение материала.
Исходя из вышеизложенного, можно определить преимущества интегрированных
занятий, которые заключается в том, что они:
– способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного
интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон;
– в большей степени, чем обычные занятие, способствуют развитию речи,
формированию умения обучающихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение,
перегрузку;
– не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности;
– интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые
подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения студентов в
различных предметах;
– интегрированные занятия позволяют систематизировать знания,
– формируют в большей степени общеучебные умения и навыки.
– способствуют росту профессионального мастерства преподавателя, так как
требуют от него владения методикой интенсификации учебно-воспитательного
процесса, осуществления деятельного подхода в обучении.
Приложение 1
Литература
1. Букарёва М.М. Пути преодоления школьных перегрузок за счёт развития
межпредметных связей и создания ситуации успешности для каждого
ребёнка. – М., 2007.
2. Кульневич С.В. Анализ современного занятиеа. Практическое пособие. –
Ростов-на-Дону, 2006.
3. Лакоценина Т.П. Современный занятие. Интегрированные занятие. – Ростов-
на-Дону.: Преподаватель, 2008.
4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии. – М.:
Просвещение, 1997.
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: