Технология интерактивного обучения в преподавании биологии

Технология

интерактивного обучения

в преподавании биологии

(Ягуткина О.В., учитель биологии и химии)

Оглавление

Введение ................................................................................................................... 3

Глава 1 Теоретическая часть ................................................................................. 4

1.1 История появления интерактивного обучения ........................................... 4

1.2.Теоретическое обоснование актуальности метода ..................................... 6

1.3 Описание технологии интерактивного обучения……………………12

Глава 2 Практическая часть ................................................................................ 14

2.1 Применение технологии интерактивного обучения в курсе биологии .. 14

2.2 Приемы и методы интерактивного обучения на уроках биологии ........ 15

Заключение ............................................................................................................ 19

ЛИТЕРАТУРА: ...................................................................................................... 20

Введение

В Концепции модернизации российского образования обозначено, что

новое качество образования – это «ориентация образования не только на

усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его

личности, его познавательных и созидательных способностей», что влечет за

собой пересмотр содержания, форм, методов и средств обучения.

Актуальной задачей современной школы является реализация

компетентностного подхода в образовании, а именно, формирование ключевых

компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных

навыков.

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу

наиболее значимых проблем современной педагогической науки и практики.

Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к.

обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения

как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания

школьников.

Обучение эффективно и достигает хороших результатов, если учащиеся

открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и

сотрудничество с другими участниками образовательного процесса; получают

возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного

потенциала.

Практически все эти требования соблюдаются, если используется

интерактивное обучение, основанное на диалоге, кооперации и сотрудничестве

всех субъектов обучения.

Цель: формирование ключевых компетентностей обучающихся через

использование технологии интерактивного обучения на уроках биологии.

Задачи:

1. Дать понятие технологии интерактивного обучения.

2. Показать использование данной технологии на уроках биологии.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 История появления интерактивного обучения

Термин "интерактивное обучение" является сравнительно новым в

педагогике. Он появился в педагогическом лексиконе в 1990-ых годах,

когда понятийное пространство педагогики стало интенсивно осваиваться

смежными науками. Считается, что само понятие "интерактивное

обучение" происходит от термина "интерактивность", заимствованного из

научного направления в социологии.

Относительно появления данного термина существуют различные версии.

В научной литературе достаточно часто встречается упоминание о том, что

идея интерактивного обучения возникла в середине 1990-ых годов с

началом развития сети Интернет. В связи с этим ряд авторов связывают

интерактивное обучение с информационными технологиями,

дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а

также электронных учебников и справочников, работой в режиме он-лайн и

т.д. Одновременно существует точка зрения, не связывающая

интерактивное обучение конкретными сроками появления, и, как

следствие, более широкое толкование термина, которое рассматривает его

как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с

кем-либо (например, человеком) или чем-либо (например, компьютером).

Ответ к существованию двойственного понимания термина

"интерактивное обучение" , на наш взгляд, кроется в истоках проблемы, а

именно в истории возникновения и развития интерактивного обучения.

Концептуальной основой интерактивного обучения стали

теории интеракционистской ориентации (символического

интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы),

сформировавшиеся в первой трети XX века. Существенное влияние на

интерактивное обучение оказали концепции гуманистической психологии

и психотерапии (1950-е – 1960-е гг. XX века), а также социально-

перцептивного когнитивизма (1960-е гг).Однако, некоторые авторы

полагают, что интерактивное обучение зародилось в недрах активного

обучения (термин "активное обучение" ("Action Learning") ввел в 1930-х

годах английский ученый Рег Реванс). Доказательством выступает тот

факт, что изначально в педагогической литературе термины

"интерактивные технологии обучения" (до 1960-ых), "интерактивные

методы обучения" и "интерактивное обучение" (до 1990-ых годов) не

использовались, а вместо них употреблялись термины "технология

активного обучения", "активные методы обучения", "активное обучение".

1.2 Теоретическое обоснование актуальности метода

Современные учебники, пособия для учителей позволяют при

должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся

мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности.

Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и прочные

знания, но и умения использовать их в различных ситуациях,

самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В

связи с этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию

учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых,

познавательных умений. Наилучшие результаты при решении этой

проблемы можно получить только при наличии активной позиции

учащихся в учебном процессе.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается

одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое

качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем

мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений,

результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода

активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием

целенаправленного взаимодействия и организации педагогической

среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы

учителя). В последние года разработаны технологии, которые призваны

решать ряд проблем, возникающих перед учителем.

К таким технологиям можно отнести:

- технологию гуманно-личностного образования Ш.А. Амонашвили;

- интенсивного развивающего обучения Л.В. Занкова;

- проблемного обучения А.М. Матюшкина.

Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс

познания стал обоюдно интересным, значимым и для педагога и для

учащегося?

Педагогика предлагает различные пути: воспитание

ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала

к учебным возможностям учащего и др. Современная образовательная

ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных

взаимодействий между участниками процесса обучения.

Сегодня в самом общем виде определен обязательный минимум

содержания обществоведческого образования выпускников школы.

Учителям стал известен перечень основных дидактических единиц.

Постепенно складываются представления о том, что делать на уроках

обществознания, чему обучать. Однако по-прежнему учителей и

методистов волнует вопрос, как преподавать и обучать, как учить и

учиться.

Основные методические инновации связаны с применением

активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения.

Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам

из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать).

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться

в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-

либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде

всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется

взаимодействие. Этот подход оказался для меня наиболее реальным

путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению

математики, формирования устойчивого познавательного интереса

учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания

педагогических условий для развития способностей учащихся.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.

При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное

обучение сохраняет конечную цель и основное содержание

образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих

на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной

на взаимопонимании и взаимодействии.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и

развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в

совместной деятельности и включающий в себя обмен информации,

выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и

понимание другого человека.

Традиционно выделяется три стороны общения.

– информативную (обмен информацией);

– интерактивную (выработка стратегии и координация совместных

действий индивидов);

– перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные

стороны.

Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном

уровне.

Психологами было установлено, что в условиях учебного общения

наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается

результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие

интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, такие как -

устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при

восприятии; способность анализировать деятельность партнера, видеть

его мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение

ставить себя на место других). В условиях общения активно протекают

процессы самоконтроля, отчетливее осознаются "провалы" и

"сомнительные места" (те части материала, которые не один из партнеров

не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание

культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию,

сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать

самого себя.

Сотрудничество рассматривается психологией как особая форма

человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов

(уровня сплоченности коллектива, наличия действенной обратной связи,

реакции на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену,

взаимопомощи и т.д.).

Психические механизмы совместной деятельности опираются на

фундаментальные личности в самовыражении, самоутверждении,

самоопределении. В возрастной периодизации детей Д.Б. Эльконина

особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого

возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и

формируются соответствующие психические новообразования.

Значимость общения со сверстниками является ведущим видом

деятельности для подростков 10-15 лет.

Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных

точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с

формой организации учебной деятельности индивидуальной,

фронтальной и групповой.

В первых двух случаях построение аналогичное (учитель -

ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация

учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе

учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только

между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива.

Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма

оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному

может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности

есть способ организации совместных усилий учащихся по решению

поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три

основных задачи:

· конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной

учебной ситуацией;

· коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются

основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

· социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества,

необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации

познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и

прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных

условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою

успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает

продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения

состоит в такой организации учебного процесса, при которой

практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс

познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу

того, что они знают и думают.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения

учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой

особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями,

способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере

доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только

получать новое знание, но и развивает саму познавательную

деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и

сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и

развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию,

взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для

каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как

одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе

диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать

сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей

информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать

продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими

людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и

групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с

документами и различными источниками информации, творческие

работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению

эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся

необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать

совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка

целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в

команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную

задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении

внимания, смене форм деятельности и т. д.

1.3 Описание технологии интерактивного обучения

Особенности обучения:

• активное взаимодействие с образовательной средой, ее освоение;

• диалоговые, дискуссионные, поисковые способы обучения;

• чередование парных, групповых и коллективных форм

взаимодействия.

Формы и методы интерактивного обучения.

Дискуссионные

• Диалог, полилог

• Дискуссия

• Диспут

• Решение проблемных ситуаций

• Анализ ситуаций морального выбора

Игровые

• Дидактические игры

• Ролевые игры

• Драматизация

• Организационно-деятельностные игры

Этапы технологии

I этап – вводный

Исходя из учебных целей, дается стартовая информация и обозначается

круг проблем, предлагаемых к обсуждению, формулируется проблема,

выдвигается гипотеза. Работа осуществляется в большой группе,

происходит распределение заданий по группам и определение времени

на его выполнение (5-10 мин.).

II этап – обучающий.

Работа над конкретными проблемами по определенному алгоритму и в

рамках временного регламента. На данном этапе применяется групповая

дискуссия, ролевая игра, деловая игра, мозговой штурм, анализ и решение

проблемной ситуации, анализ ситуации морального выбора. Работа

выполняется в малых группах. После выполнения индивидуальной

(парной) работы, обязательно идет обсуждение в группе и

вырабатывается общее решение, общая позиция, общий продукт

деятельности (схема, таблица, решение задачи и т.д.); выбирается

представитель от группы для представления результатов группы в общей

группе.

III этап – заключительный (проходит в большой группе)

Презентация результатов работы в малых группах. Итоговое обсуждение

и обобщение работы происходит в большой группе. Рефлексия. Оценка и

самооценка результатов.

В конце работы следует дать обучающимся содержательную оценку

деятельности на занятии:

- оценить работу в группе: насколько работали дружно, результативно;

- оценить содержание выполненного задания.

Групповая работа на занятии стимулирует согласованное взаимодействие

между обучающимися, отношения взаимоответственности и

сотрудничества, позволяет формировать коммуникативные компетенции.

Варианты продуктивных учебных заданий: составить, разработать,

решить, проанализировать, охарактеризовать, описать, перечислить,

определить, обосновать, сравнить, распределить, сконструировать,

спроектировать, смоделировать, сопоставить, соотнести, изобразить,

проиллюстрировать, продемонстрировать, найти, выявить, обозначить,

доказать, структурировать и т.д.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Применение технологии интерактивного обучения в курсе

биологии

Интерактивное обучение—это способ обучения, осуществляемый в

формах совместной деятельности обучающихся: все участники

образовательного процесса взаимодействуют друг с другом,

обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют

ситуации, оценивают действия друг друга, погружаются в реальную

атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. Кроме

этого, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии

учащихся с окружающей образовательной средой.

В курсе биологии технология интерактивного обучения является одной из

наиболее подходящих для организации познавательной деятельности и

повышения мотивации обучающихся на уроке, так как достаточное

количество тем по предмету подходят для самостоятельного изучения.

Имеются темы не несущие в себе сложные термины, могут опираться на

личный жизненный опыт каждого школьника. В связи с этим не

составляет труда подготовить задания, с помощью которых будет

планомерно, поэтапно проходить самостоятельное изучение нового

материла. Биология является больше устным предметом, поэтому важное

значение имеет умение обучающегося логично, грамотно излагать

материал. Данная технология обучения позволяет отработать у

обучающихся навык монологического выступления, диалогической речи,

способствует формированию коммуникативных компетенций.

Технология интерактивного обучения применяется мной в основном на

уроках изучения нового материала. Наиболее удобны для этого темы:

 Выделение (6кл);

 Дыхание (6кл);

 Внутреннее строение земноводных (7кл)

 Внутреннее строение птиц (7кл);

 Внутреннее строение млекопитающих (7кл);

 Строение крови (8кл);

 Органоиды клетки (9кл);

 Виды естественного отбора (10 кл) и др.

2.2 Приемы и методы интерактивного обучения на уроках биологии

Я применяю следующие приемы и методы интерактивного обучения на

уроках.

 Работа в парах.

 Ротационные (сменные) тройки.

 Карусель.

 Работа в малых группах.

 Незаконченное предложение.

 Мозговой штурм.

 Броуновское движение.

 Ролевая (деловая) игра.

 Займи позицию.

 Дискуссия.

 Дебаты.

В настоящее время существует немало форм групповой работы.

Чаще всего из них применяю - "большой круг", "вертушка", "мозговой

штурм", "дебаты".

Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается

какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются

первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в

житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть

закрытыми или очень узкими. Эта проблема должна быть актуальной,

интересной и значимой для учащихся.

При работе с учениками 6-8 классов я начинаю с наиболее простых

форм групповой работы ("вертушка", "большой круг", "аквариум"). Это

формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения.

Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку,

но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей

точки зрения или существенно изменить ее.

Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой

круг". Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу.

Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут)

каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые

меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения,

группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по

каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере

разговора фиксируется на доске.

Перечислю некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к

организации интерактивного обучения на уроках биологии.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной

мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать

технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс

обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке

участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок

психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные

формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность,

традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное

поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление

возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно

быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна

продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был

услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность

выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть

подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива

было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный

физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый

ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность

общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены

пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой

работы.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в

самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно

договориться о том, что все участники будут терпимы к любой

высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу

слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше

построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться

принципом случайного выбора.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

- контролирует ход работы в группах;

- отвечает на вопросы;

- регулирует споры, порядок работы;

- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным

учащимся или группе.

Совместная деятельность учащихся эффективна не только для

уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно

применение групповых форм для повторительно – обобщающих уроков.

Изученный материал дает обширную информацию для повторного

анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются

формы групповой работы: уроки-конференции, математический бой,

уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная

форма на этом этапе изучения темы - дискуссия.

По окончании работы в группах во многих случаях необходима

организация межгруппового общения (с целью выяснения общей

картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для

рефлексии и взаимооценки). Это - дополнительная возможность

организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора

и т.д.).

Как показывает опыт, групповая работа – форма организации

деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп.

Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного

использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для

развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого - к

сложному". Для работы в группе после отработки первичных умений

нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

Заключение

Таким образом, использование интерактивных методов многое дает

участникам образовательного процесса:

для каждого ученика:

- осознание включенности в общую работу;

- развитие ребенка как личности;

- становление активной позиции в учебной (и иной) деятельности.

учебной группе:

- развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

- принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от

ситуации.

классу:

- формирование классного коллектива;

- повышение познавательной активности класса.

Таким образом, технология интерактивного обучения – это,

несомненно, интересное, творческое и перспективное направление в

методике преподавания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной

общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 2005. – 208 с.

2. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах

технологии интерактивного обучения русскому языку в средней

школе // Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 20-25.

3. Молодан Е. О. Использование интерактивных методов обучения как

средство формирования познавательной активности учащихся. –

Минск, 2009. – 65 с.

4. Коростелева Н.М. Активные методы обучения // Фестиваль

педагогических идей «Открытый урок»: URL:

http://festival.1september.ru/

5. Острогляд Л.П. Интерактивные технологии и начальном обучении. //

Образовательный портал «Классная оценка»: URL:

http://klasnaocinka.com.ua/ru

6. Шелунц О.А. Активные методы обучения, используемые при

обучении учащихся начальных классов // Социальная сеть

работников образования: URL: http://nsportal.ru/

Скачать материал

Технология интерактивного обучения в преподавании биологии

Биология - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы