Роль ИКТ в формировании УУД на уроках биологии
Роль ИКТ в формировании УУД на уроках
биологии
Ненашева Н.М., учитель биологии
первой квалификационной категории,
МБОУ Стаевская СОШ
Мичуринского района
Тамбовской области
Формирование мирового информационного пространства предъявляет
новые требования к современному обществу и его важнейшему институту -
системе образования. Правильно ориентироваться в огромном
информационном мире помогают ИКТ.
Неоценима роль ИКТ в формировании основных универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В составе основных универсальных учебных действий можно выделить
4 блока:
•регулятивные- обеспечивают организацию учебной деятельности;
•познавательные – поиск и преобразование информации,
установление связей и отношений;
•личностные – ценностно – смысловая ориентация учащихся;
• коммуникативные – ориентация учащихся на позиции партнеров
по обучению или деятельности.
УУД обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение
учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к
непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;
Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД.
Подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных
учебных заданий (в рамках каждой предметной области), использование
современных педагогических технологий ,определение планируемых
результатов, – всё это создаёт оптимальные условия для формирования
учебных действий. Наиболее эффективно в этом направлении
использование разных форм ИКТ .
ИКТ на уроках способствуют
• усвоению знаний ;
• повышению познавательного интереса к предмету;
• формированию коммуникативных навыков;
• реализации дифференцированного подхода в обучении и
содействуют росту успеваемости учащихся по предмету.
ИКТ позволяют учащимся проявить себя в новой роли;
• позволяют вовлечь ребят в исследовательскую и проектную
деятельность , проявить себя в новой роли;
• формируют навыки самостоятельной продуктивной
деятельности;
• способствуют созданию ситуации успеха для каждого ученика.
ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько
может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны
для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и
должны шире внедряться в процесс обучения.
Направления, где особенно оправдано использование компьютера:
•наглядное представление объекта и явления микромира;
•проведение практических и лабораторных работ;
•проведение виртуальных экскурсий;
•тестовый контроль;
•подготовка к ЕГЭ. Важным пунктом использования ИКТ
технологий становится подготовка к экзаменам. Она начинается с
выполнения тестовых заданий на уроках биологии. Тесты могут быть
представлены в электронном виде и использоваться в интерактивном
режиме
На разных этапах урока биологии могут успешно использоваться ИКТ
- как способ создания проблемной ситуации;
- как способ объяснения нового материала: например ,при изучении
строения побега используется таблица с изображением побега, где видны
стебель, междоузлие, листья, верхушечная почка; более чётко дети могут
рассмотреть узел, пазушные почки, пазуху листа.
- как форма закрепления изученного;
На этом этапе я предлагаю учащимся ряд индивидуальных
(групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые
задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при
обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на
понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала.
Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и
бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на
«бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания.
Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для
учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной
для учеников до начала выполнения работы.
На этапе закрепления материала я использую следующие виды
учебной деятельности.
•Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные
технологии
позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где
требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие
задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии,
видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий
позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу.
Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления
материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся
и удобным для меня.
Существуют различные задания с выбором ответа, например, на
уроке «Класс Птицы» в 7 классе, с целью закрепления знаний о внешнем
строении птиц я использую задание «Выявление особенностей внешнего
строения птиц в связи с образом жизни», «Строение простейших». Учащиеся
должны из предложенных вариантов названий органов птиц выбрать
правильные . При заполнении всех окон учащиеся сразу получают результат
своей работы, компьютер указывает им правильно или нет выполнено
задание, так как при проверке правильные ответы окрашиваются зеленым
цветом, а неправильные – красным. Выполнение этих заданий может носить
индивидуальный и фронтальный характер. В первом случае один учащийся
выходит к доске (компьютер, подключённый к проектору) и решает
поставленную задачу самостоятельно. Иногда подобные задания выполняем
на уроках фронтально, при этом один ученик находится у доски, а остальные
корректируют его ответы. Данный вид работы очень нравится детям и
позволяет достигнуть поставленной цели урока.
•Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить
знания учащихся и отработать умения определять части и органы
живых организмов, отработать терминологическую основу биологии.
Например, при изучении темы «Выделительная система» в 8 классе на этапе
закрепления знаний можно использовать тренажер «Органы выделительной
системы, строение почек», что позволяет закрепить основные знания о
строении выделительной системы.
•Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют, кроме
закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить
время на проведение лабораторной работы и решить проблему
недостаточной материальной базы.
•Работа с кроссвордами.
Кроссворды позволяют в игровой форме закрепить (либо проверить)
ЗУН учащихся. В своей работе использую возможности программы
PowerPoint
- как форма проверки домашнего задания;
- как способ проверки знаний в процессе урока.
Использование ИКТ на уроках общей биологии позволяет
интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество
обучения предмету, отразить существенные стороны биологических
объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения
учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений
природы – то есть успешно формировать УУД
Формы использования ИКТ:
•использование готовых электронных продуктов;
•использование мультимедийных презентаций; Выступление
школьников с мультимедийной презентацией: развивает речь,
мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное,
устанавливать логические связи.
•использование ресурсов сети Интернет
К наиболее эффективным формам преставления материала по
биологии можно отнести мультимедийные презентации с использованием
программы MS Power Point. Презентации целесообразно использовать на
любом этапе урока и на любом этапе изучения темы. Данная форма
повышает наглядность и доступность учебного материала, формирует и
развивает навыки самообразования школьников; обеспечивает усвоение
знаний не на репродуктивном, а на творческом уровне, сохраняет здоровье
детей.
Компьютер даёт возможность накопить в банке данных
необходимый дидактический материал, варианты контрольных,
самостоятельных, экзаменационных работ, тестов в бланочном варианте по
биологии.
Внедрение Интернет в школьное образование помогает
использовать иллюстративно – наглядный материал, найденный учащимися
самостоятельно, значительно увеличить количество дидактического
материала. Я считаю, что эффект от применения компьютерных технологий в
большей степени зависит от желания учителя постигать новое и умения
использовать эти новые возможности. Важно составить систему обучения с
использованием ИКТ.
В процессе использования ИКТ в обучении интенсивно развиваются
универсальные учебные действия, что обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в
свою очередь определяют условия высокой успешности учебной
деятельности и освоения учебных дисциплин.
Успешность обучения в школе во многом зависит от сформированности
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их
свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных
видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Диагностика роли ИКТ в условиях формирования УУД на уроках
биологии по следующим показателям
Уч. год.
Напр. деят.
2013- 2014
уч. год
2014- 2015
уч. год
2015- 2016
уч. год
Повышение
качества
образования
Повышение
познавательного
интереса к предмету
Сформированн
ость
коммуникативной
компетенции
Увеличение
доли
самостоятельной
продуктивной
деятельности на
уроке
Литература
1. А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от
действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010.
2. Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии».
Журнал «Биология в школе», №8, 2010.
3. Г.И.Лернер Стандарты нового поколения и формирование УУД».
Журнал «Биология в школе», №7, 2011.
4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2007 — 160 с.
5. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных
интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2007. — 352–358 с.
Интернет- ресурсы
1. Урих И. В. «Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий на уроках биологии». (Электронный ресурс) URL:
https://open-lesson.net/570/
2. Холостяков В. А. «Практикум по биологии в школе – комплексный
подход к формированию универсальных учебных действий». (Электронный
ресурс) URL: https://open-lesson.net/1590/
Приложение 1.
Карта диагностики познавательного интереса и творческой активности
учащихся. Автор Белуш Яна Михайловна
Вопросы
ответы
1.Как ведёт себя учащийся,
когда задан вопрос на
сообразительность?
1) предпочитает получить, сам
находит ответ ( 5б)
2)когда как (3б)
3) предпочитает получить ответ
от других ( 0б)
2. Много ли читает ученик
дополнительной литературы по
предмету?
1) постоянно (5б)
2) мало читает (3б)
3) не читает совсем( 0б)
3. Часто ли учащийся задаёт
вопросы по новой и пройденной теме
урока?
1) часто (5б)
2) иногда (3б)
3) не задаёт совсем( 0б)
4. Насколько эмоционально
положительно относится к
интеллектуальной деятельности?
1) очень эмоционально (5б)
2) средний уровень
выраженности эмоций (3б)
3) ярко выраженные
отрицательные эмоции( 0б)
5. Просит и выполняет ( на уроке
и дома) дополнительные задания
повышенной сложности?
1) просит часто (5б)
2) не всегда (3б)
3) никогда( 0б
6. При выполнении любого
задания подходит к нему творчески?
1) часто (5б)
2) не всегда (3б)
3) никогда( 0б
7. Старается при выполнении
работы на компьютере
воспользоваться возможностью и
попробовать другие методы и
приёмы?
1) старается сделать это сам ,
без участия учителя (5б)
2) перед тем как сделать,
интересуется у учителя (3б)
3) дальше предложенного
метода не движется ( 0б
Интерпретация результатов
Уровень познавательного интереса и творческой активности
35-30- высокий
20-29- средний
0-19 – низкий
Приложение2.
Каждый ребенок в процессе обучения в школе должен пройти четыре
уровня сформированности ключевых компетентностей, тем самым
постепенно приспосабливаясь к жизни вне школы
Уровень I- « Научиться познавать»- 1-4 классы
- подтверждает понимание проблемы, цели, задач, сформулированных
учителем;
- описывает продукт, который предполагает получить;
- высказывает свои впечатления от работы над проектом;
- демонстрирует владение информацией из указанного учителем
источника, излагает полученную информацию;
- приводит пример, подтверждающий вывод;
- выстраивает ответ, основываясь на текст или план.
Уровень II – « Научиться делать» 5-7 классы
- формулирует цели совместно с учителем;
- указывает, каким образом он планирует использовать продукт;
- сравнивает желаемый и полученный результат;
- выделяет из потока информации не известную ему;
- делает вывод на основе полученной информации.
- самостоятельно готовит план выступления, отвечает на вопросы на
понимание, приводит дополнительную информацию.
Уровень III- “ Научиться жить вместе» 8-9 классы
- называет противоречие между идеальной и реальной ситуацией;
- предлагает способы убедиться в достижении цели;
- оценивает продукт в соответствии с заданными критериями;
- организовывает поиск информации в соответствии с планом,
фиксирует ее и характеризует источники;
- использует наглядные материалы, предложенные учителем;
- отвечает на вопросы, заданные в развитие тем
Уровень VI- « Научиться жить»- 10-11 классы Социально
востребованная личность
-предлагает возможные способы -формулирует рекомендации по
использованию продукта;
- предлагает способ оценки продукта;
- анализирует результаты продуктов с точки зрения жизненных планов;
- обосновывает выбор источников информации;
- подтверждает вывод собственной аргументацией
- аргументирует свою позицию;
- представляет информацию в форме и на носителе, адекватных цели
коммуникации.
Приложение 3.
Компетентностно- ориентированные задания можно использовать как
один из видов контрольно-измерительных материалов регулятивных,
познавательных исследовательских и коммуникативных универсальных
учебных действий.
2. Тема «Грибы»
В старые - стародавние времена царь Горох воевал с грибами. Гриб
боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы
глядючи, стал приказывать:
Приходите вы, белянки, ко мне на войну!
Отказались белянки:
Мы - столбовые дворянки! Не пойдем на войну!
Приходите, вы, рыжики, ко мне на войну!
Отказались рыжики:
Мы - богаты мужики! Не пойдем на войну!
Приходите вы, волнушки, ко мне на войну!
Отказались волнушки:
Мы, волнушки, - старушки! Не пойдем на войну!
Приходите вы, опенки, ко мне на войну!
Отказались опенки:
У нас ноги очень тонки! Не пойдем на войну!
Приходите, грузди, ко мне на войну!
Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдем на войну!
Задание: Какие особенности грибов вы узнали из старой сказки?
Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они
приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли
собирать грибы много лет на одном месте? Прочитайте информацию об этих
грибах. Запишите решение задачи с объяснением.
Тема «Кровь»
Анализ крови - один из наиболее распространенных методов
медицинской диагностики. Всего лишь несколько капель крови позволяют
получить важную информацию о состоянии организма.
Все мы многократно сдавали кровь для анализа. В результате получали
бланк, на котором «куча» медицинских терминов и цифр. Оказывается,
основное в этой премудрости может понять даже обычный пациент, если
будет знать, что означают различные термины и цифры.
Вам необходимо научиться самостоятельно разбираться в основных
показателях анализа крови. Для этого прочитайте внимательно тексты, в
которых дана информация о функциях форменных элементов крови.
Соотнесите ее с данными предлагаемой таблицы.
«Нормальное значение показателей общеклинического исследования
крови».
Показатели
Гемоглобин
Эритроциты
СОЭ
Ретикулоциты
Тромбоциты
Лейкоциты
Нейтрофилы
Миелоциты
Эозинофилы
Базофилы
Лимфоциты
Моноциты
Норма
120-140 г/л
(3,9-4,7)х 1012/л
4-8 мм/ч
- 2- 10%
(180-320)х 109/л
(4,0-9,0)х 109/л
0%
0%
0,5-5%
0-1%
19-37%
3-11%
Задание №1
Пользуясь полученной дополнительной информацией в тетради
необходимо заполнить таблицу:
Показатели
Норма
О чем «говорит» отклонение от нормы
Выше нормы
Ниже нормы
Задание №2 (рекомендуется выполнение этого задания в парах или
мини-группах для создания ситуации общения, так как сформированность
коммуникативной компетенции проявляется в процессе общения).
Найдите в предложенном тексте и заполненных таблицах в тетради
доводы для нахождения правильных ответов на вопросы:
1. Почему при подозрении на аппендицит у больного берут кровь на
анализ?
2. Если у человека недолеченная ангина, то какой показатель анализа
крови «скажет» об этом?
3. У пациента слабость, бледность кожных покровов, одышка,
головокружение, склонность к обморокам. Какие показатели будут
отличаться от нормы?
4. Какой показатель анализа крови поможет врачу при постановке
правильного диагноза пациента, который жалуется на боли в конечностях и
частые возникновения гематом при незначительных ушибах?
5. Почему у новорожденных в первые дни жизни эритроцитов несколько
больше чем у взрослых, но в течение первого года жизни уровень снижается?
