Ученики на Учителя.com


Роль природы в формировании личности дошкольника

Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение
№17 «Дюймовочка» города Дубна Московской области.
Доклад на методическом объединении.
«Роль природы в формировании личности дошкольника»
Воспитатель высшей категории
Бертова Инна Геннадьевна
2015
Вступление.
Среди множества кризисных явлений в нашем обществе одним из
наиболее острых является сегодня кризис экологический, выход из
которого возможен только при условии коренного изменения всей
политики природоиспользования, активного включения
экологических, правовых и других рычагов влияния и
регулирования отношений человека и природы. Но и этого мало.
Обретение экологической культуры, экологическо го мышления,
экологического сознания, экологически оправданных отношений с
природой – это единственный выход из создавшегося положения,
ибо каков человек, какова его деятельность, такова и окружающая
среда.
Поэтому культурно – экологическое воспитание и образование,
позитивный настрой на жизнь, ориентация на истинные ценности,
созидание и творчество должны начинаться с раннего детства и
сопровождать человека всю жизнь.
В основе этого образования должны быть воспитание Красоты и
Истины, Добра и Любви – непреходящих ценностей нашей жизни.
Именно в период до семи лет происходит формирование духовно –
нравственной основы ребёнка, развитие мышления, эмоций,
закладываются механизмы социальной адаптации в обществе,
начинается процесс осознания себя в окружающем мир е. Этот
отрезок жизни является наиболее благоприятным для эмоционально
– психологического воздействия на ребёнка, т.к. процессы
воспитания в раннем детстве очень ярки и сильны, они остаются в
памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что позволяет успешно
встраивать первые «кирпичики» экологической культуры личности.
В дошкольной природе идёт процесс бурного развития ребёнка,
интенсивного накопления знаний об окружающем мире,
формирования собственного отношения к нему. Особая
чувствительность, эмоциональность и острота восприятия детей,
создаёт предпосылки для появления у ребёнка интереса к самому
себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и
социальной среды.
Роль природы в формировании личности дошкольника
Роль природы имеет огромное значение для формирования,
развития таких качеств личности ребёнка: доброта, выражающаяся
в добрых делах и поступках; чувство собственного достоинства – в
умении отстоять свою точку зрения или обоснованно признать
мнение другого, коммуникабельность, означающая умение своим
поведением и чувствами; любознательность как важная черта
личности, характеризующая активное познавательное отношение к
миру, формирующая чувство принадлежности ребёнка природе
родного края; самостоятельность, выражающаяся в способности
ребёнка самому принимать решение, делать выбор, адаптироваться
в меняющихся жизненных ситуациях; ответственность.
В работе с детьми, по формированию этих качеств, выделяются три
этапа:
1.Побуждение ребёнка к активности.
Например, наблюдение за берёзкой поздней осен ью.
Воспитатель задаёт вопросы: «Какая берёзка была летом?», «Что
произошло с ней?», «Почему берёзка оголилась?»
Дети высказывают свои предложения. Затем ставится проблемная
задача: «Хорошо ли голым деревьям зимой и смогут ли они
перенести суровые морозы?». Таким образом, педагог отправляет
детей к собственному или обобщённому опыту (быть на холоде
опасно, можно простудиться и заболеть). У детей возникает
естественные в данной ситуации чувства сопереживания, желание
искать ответы, возникают условия для возн икновения внутренней
потребности включения в деятельность.
2. Поиск смысла происходящих изменений .
Это означает побуждение ребёнка к эмоционально – познавательной
деятельности. Воспитатель организует познавательную,
коммуникативную деятельность детей по ис следованию возникшей
проблемной ситуации в форме беседы с элементами дискуссии,
развивает соответствующие мыслительные операции, выявляет
отношение ребёнка к происходящему.
Роль воспитателя заключается в том, чтобы организовать активную
деятельность в форме дискуссии, диалога, используя эвристический
(поисковый) метод. Дети сами думают, ищут ответы, решения,
высказывают свои суждения, у них развивается понимание
возможности разных вариантов ответов, решения проблемной
задачи.
В совей речи педагог использует выражения: «Подумаем вместе»,
«Найдите, чем похожи и отличаются берёза летняя и осенняя?», «У
меня есть такое предположение о причинах изменения деревьев…»,
«Думаю так как ты», «Я с тобой согласна» или «Я думаю иначе,
меня волнует такая мысль…» и т.д. Вос питатель даёт возможность
каждому ребёнку высказать их ответы, добавляя: «Какая у Саши
интересная мысль», «Как хорошо подумала Катя», «Кто думает
иначе», «Объясни, почему ты так думаешь?»
Таким образом, педагог даёт ребёнку возможность самому найти
путь к получению новых знаний через самоутверждение, побуждает
детей к анализу и самоанализу.
Воспитатель не навязывает детям правильные ответы, а по
окончании диалога с элементами дискуссии предлагает обратиться
к книге или познавательному рассказу, целевым наблюдениям в
природе, к эксперименту, опыту, чтобы уточнить своё мнение. Этот
этап предполагает опору на жизненный опыт ребёнка, развитие
эмоций, сопереживания, развитие воображения, находчивости,
любознательности, самостоятельности, вариативного мышления,
воли, коммуникабельности, развитие способности,
децентрироваться (встать на позицию другого) и др.
3. Проживание отношения к познавательному объекту в
продуктивной деятельности.
Проводя занятия продуктивной деятельности, воспитатель
реализует принципы выбора, предлагает задания, разные по
сложности (например, нарисовать берёзу или берёзовую рощу).
Дети по желанию берут тему, договариваются, кто с кем будет
работать.
По окончанию работы, педагог побуждает детей к анализу,
самоанализу продукта их деятельности, отличают его
оригинальность, значимость для другого и самого ребёнка. На этом
этапе деятельность воспитания направлена на формирование
отзывчивости, сочувствия, социальной активности, способности к
сопереживанию на деятельном уровне, творческому
самовыражению в рисунке, лепке, аппликации, в практическом
проявлении интереса к познавательным объектам.
Показатели уровня развития качеств личности старших
дошкольников
Для оценки результатов педагогического взаимодействия с
ребёнком по формированию его качеств личности используются
следующие критерии и показатели:
- Эмоционально – чувственный – выражение сопереживания
природе малой Родины;
- Когнитивный – наличие представления о природе малой Родины,
проявление любознательности к ней;
- Практический – умение заботиться о представителях живой
природы, оказывать им посильную помощь.
Выбор эмоционально – чувствительного критерия связан с
исследованием Л.С.Выготского об эмоциях, посвящёнными детской
педагогической психологии. Показателем этого критерия является
чувство сопереживания как одна из форм гуманного отношения к
другому человеку, а также к иному представителю живой природы.
Это отношение выражается в том, что ребёнок понимает состояние
другого и готов откликнуться на него (посочувствовать или
порадоваться его радости).
В детях чувство эмпатии, сопереживании заложено изначально, но
если сопереживание не развивать, то у дошкольника может
сформироваться эмоциональная глухота.
Следующий критерий – когнитивный. Его показателем является
любознательность и представления детей старшего дошкольного
возраста об окружающем мире. Любознательный – это склонный к
приобретению новых знаний. Дети – пытливые исследователи
окружающего мира, эта особенность заложена в них от природы.
И.М. Сечено в писал о прирождённом и «крайне драгоценном
свойстве нервно – психической организации ребёнка –
дошкольника» - безотчётном стремлении понимать окружающую
жизнь. Это свойство И.П. Павлов назвал рефлексом «что такое?»,
под влиянием которого ребёнок обнаруживает качества предметов,
устанавливает новые для себя связи между ними. Любознательность
– важная черта личности ребёнка, характеризующая его активное
познавательное отношение к действительности.
Третий критерий – практический, выражающийся в том, что
ребёнок своё отношение к окружающим «проживает» в добрых
делах и поступках, получает радость от общения с ними, при этом
ощущает свой вклад, свою значимость и причастность к их жизни,
тем самым реализуя свою потребность в самоактуализации.
Заключение.
Природе мы отводим особую роль в воспитании ребёнка, т.к. она
постоянно окружает его, очень рано входит в его жизнь, доступна и
понятна ему. Он чувствует себя с представителями живой природы
сильным, значимым, т.к. может для них что -то сделать: помочь
сохранить жизнь. Ребёнок начинает понимать, что он – созидатель,
у него появляется ответственность, повышается самооценка. Дети –
дошкольники – пытливые исследователи, а природа представляет
им большую возможность видеть красоту изменяющего мира,
который даёт массу ярких впечатлений, вызывает радостные
переживания, а значит и любовь.
Литература.
1. Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников.-
Минск:Асар,1999
2. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
«Новая школа», 1995
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников .-
М..Академа,1999
4. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду.-
М.,1992
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: