Ученики на Учителя.com


Формирование иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала(реализация проектной методики)

Скачать материал
Подписи к слайдам:
Формирование иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала(реализация проектной методики)
  • данного исследования заключается в том, что в центре внимания проблема формирования иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала именно в школе, что полностью соответствует новым федеральным государственным образовательным стандартам, которые сегодня вступают в силу во всех школах страны. Применение проектной методики актуально на старших ступенях обучения иностранному языку средней общеобразовательной школы (10-11 класс).
  • Актуальность
Объект исследования:
  • Процесс обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе.
  • Применить проектную методику в системе учебных и вне учебных занятий при обучении иностранному языку, доказать эффективность её использования на уроках иностранного языка для формирования иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала.
  • Цель работы
Цель потребовала решения ряда задач:
  • 1. Дать теоретическое обоснование применению проектной методики в обучении при формировании иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.2. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при формировании межкультурной компетенции на уроках английского языка.3. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и вне учебных занятий с использованием проектной методики.5. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий на старшей ступени обучения ИЯ, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования.
  • 1. Если в процессе овладения иностранным языком применять проектную методику, то она будет способствовать формированию иноязычной межкультурной компетенции на основе лингвострановедческого материала, повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения. 2. Использование метода проекта способствует развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, внутренней мотивации к более качественному овладению иностранным языком, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности и наиболее целесообразно на завершающем этапе средней общеобразовательной школы (10-11 класс).3. Апробированная технология проектной методики значительно повышает уровень владения лингвострановедческим языковым материалом, а также показывает ее определенные преимущества перед традиционным обучением иностранного языка.
  • Положения на защиту
Глава I Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции
  • Компетенция (от лат. Compete - добиваюсь, соответствую, подхожу) - знания и опыт в той или иной области»
  • Здесь же отмечается, что в состав компетентности входят:
  • - умение ориентироваться в социальных ситуациях;
  • - умение правильно определить личностные особенности и эмоциональные состояния других людей;
  • - умение выбирать адекватные способы общения и реализовывать их в процессе взаимодействия.
  • Остановимся на характеристике этапов модели освоения чужой культуры.
  • 1 этап – отрицание. Этноцентризм не признает существование культурных различий. Отрицание может проявляться как через изоляцию, (физическая изоляция народов и культур друг от друга), так и через сепарацию (возведение физических или социальных барьеров для создания дистанций от всего, что отличается от собственной культуры).
  • 2 этап – защита. На данном этапе человек воспринимает культурные различия как угрозу для своего существования и пытается им противостоять. Поскольку существование различий признается как реальный факт, то защита представляет собой шаг вперед в развитии межкультурной чуткости по сравнению с отрицанием.
  • 3 этап – минимизация. По словам М. Беннета, этот этап представляет собой последнюю попытку сохранить этноцентристскую позицию: культурные различия открыто признаются, но их определяют как что-то незначительное по сравнению со значительно большим культурным сходством.
  • Основная задача преподавания иностранных языков в России в настоящее время — это обучение языку как реальному и полноценному средству общения.
  • Межкультурная коммуникация характеризуется тем, что ее участники при прямом контакте используют специальные языковые варианты и дискурсивные стратегии, отличные от тех, которыми они пользуются при общении внутри одной и той же культуры.
Глава II. Лингвострановедческий аспект как основа формирования иноязычной культуры в обучении иностранному языку в средней школе
  • Аспект методики преподавания иностранного языка, в котором исследуются приемы ознакомления изучающих язык с новой для них культурой, называется  лингвострановедением.
  • При обучении иноязычной культуре, как нам кажется, можно выделить следующие важные задачи: 1) определить минимальный объем культурологического материала; 2) выявить, какого рода культура соответствует целям изучения иностранного языка в конкретной ситуации; 3) отобрать и предъявлять соответствующий этим целям материал; 4) формировать у обучающихся “навыки культурного осознания”; 5) формировать у обучающихся понятие о том, что ни одна культура не является статичной; 6) вовлекать их в “культурную” деятельность.
  • В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов». «Чтобы добиться такого, результата», - продолжает Е.С. Полат, «необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи»
  • 1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:
  • исследовательские,
  • творческие,
  • ролево-игровые,
  • информационные,
  • практико-ориентированные.
  • 2. По признаку предметно-содержательной области:
  • моно проекты,
  • межпредметные проекты.
  • 3. По характеру контактов:
  • внутренние или региональные,
  • международные.
  • 4. По количеству участников проекта:
  • личностные,
  • парные,
  • групповые.
  • 5. По продолжительности проекта:
  • краткосрочные,
  • средней продолжительности,
  • долгосрочные.
  • Работа над творческими проектами включает в себя три этапа:
  • I. Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение в группы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала).
  • II. Основной этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ, возможных трудностей).
  • III. Заключительный этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов).
Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий.
  • Работа над проектами строилась по следующей схеме :
  • - задается тема исследований, подробно обсуждаются пути ее воплощения. О пред­стоящей работе учащимся сообщается за­ранее, чтобы не ограничивать их по време­ни, т.е. избежать ошибок в самом начале;
  • - определяются исполнители, учащиеся организуются в группы или работают ин­дивидуально;
  • - определяются сроки консультаций-проверок, что и когда предъявить, сооб­щить, как движется работа над проектами;
  • - уточняется индивидуальный план проекта каждой группы или учащегося;
  • - собирается материал, обсуждается, что можно использовать и где достать; тем временем продолжается изучение текуще­го материала темы по учебнику;
  • - проект проверяется в черновом вари­анте, что сделано, как выполнено, что име­ется в запасе, как тема будет развернута дальше. Вносятся коррективы и даются напутствия на перспективу исполнения;
  • - проект оформляется начисто, при проверке чистового варианта возможны добавления, но исправления ошибок неже­лательны;
  • - презентация проекта в соответствии с замыслом ведущего. Заранее определяется место, время и форма изложения. Переби­вать ученика при непосредственной защи­те проекта не рекомендуется;
  • - оценка проекта.
  • Урок-проект по английскому языку на тему «Наши любимые домашние животные»
  • Проект по английскому языку
  • «Как мы можем защитить окружающую среду»
  • «How we can protect our environment»
  • учащихся 7 класса
В заключении мы отмечаем, что:
  • 1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе.
  • Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку.
  • 3. Применение проектной методики наиболее результативно на завершающем этапе средней общеобразовательной школы при изучении страноведческого материала, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность.
  • Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.
  • Thank you very much

Английский язык - еще материалы к урокам: