Ученики на Учителя.com


Организация игровой деятельности на уроках английского языка в младших классах

Организация игровой деятельности на уроках английского языка в
младших классах
Семёнова М. Ю.
Семёнова Мария Юрьевна – учитель английского языка
МБОУ «СОШ №74 с УИОП» города Кирова
г. Киров, Кировская область
Аннотация: в данной статье рассматривается технология
применения игровой деятельности на уроках английского языка, ее типология,
а также обосновывается необходимость использования игры в процессе
обучения английскому языку.
Abstract: this article discusses the technology of using game activity in
English lessons, its typology, and also substantiates the need to use the game in the
process of teaching English.
Ключевые слова: игра, игровая деятельность, младший школьный
возраст, обучение английскому языку, мотивация.
Keywords: game, game activity, primary school age, English language
training, motivation.
Проблема познавательного интереса остается одной из наиболее
актуальных в системе образования, поэтому одной из главных задач учителя
является активизация познавательной деятельности учеников и повышение их
мотивации к обучению [5].
Непременно, для большей заинтересованности ученика к предмету
важно учесть психолого-педагогические особенности детей, в нашем случае –
это младший школьный возраст – от 6-7 до 10-11 лет. В этом возрасте дети
подвижны, эмоциональны, внимание у них неустойчивое и непроизвольное,
поэтому младшие школьники обращают внимание на то, что вызывает у них
интерес. Соответственно, ведущей формой образовательной деятельности
является игра, которая считается основным видом деятельности в младшем
школьном возрасте. С её помощью учебный процесс теряет свою
монотонность и становится увлекательным как для учеников, так и для
учителя [1].
Данный факт объясняется тем, что в игровой деятельности у детей
повышается бессознательная сфера, включается эмоциональная память,
активизируется творческое мышление, что создает условия для прочного
усвоения нового материала. Общаясь на иностранном языке во время игры,
ученики не боятся совершить ошибку, после чего учитель исправляет ее, а
ученик в свою очередь запоминает ее на всю жизнь, потому что она была
совершена в состоянии игрового накала [3]. При этом важно обратить
внимание на то, что указание и исправление ошибок, совершенных в процессе
игры, считается нецелесообразным. Лучшим вариантом будет фиксация
учителем типичных ошибок и их последующий коллективный разбор [4].
Игра, как и любой другой вид деятельности, выполняет различные
функции, в чем и заключается ее назначение, реализация которого является
важной задачей игры. Данный вид деятельности выполняет такие основные
функции, как:
1. Мотивационно–побудительная функция, которая усиливает мотивы и
активность учащихся в процессе общения на иностранном языке, а
также стимулирует интерес к иностранному языку;
2. Обучающая функция заключается в выборе языковых средств
относительно конкретной ситуации общения, в формировании речевых
навыков и умений;
3. Компенсаторная функция обеспечивает учащимся возможность выйти
за рамки своего контекста деятельности и расширить его;
4. Воспитательная функция характеризуется воспитанием дисциплины,
взаимопомощи, активности, самостоятельности и т.п.;
5. Ориентирующая функция направлена на создание у учеников своего
речевого поведения, также способствует развитию контроля своих
поступков [2].
Также существует большое количество типологии игр. На наш взгляд
наиболее краткой, но в то же время полной и достаточно систематичной
является классификация М.Ф. Стронина. Он делит обучающие игры на
творческие и подготовительные [7].
Подготовительные игры, способствующие формированию речевых
навыков, Стронин классифицирует на грамматические, лексические,
фонетические и орфографические.
Ведущее место отводится грамматическим играм. Это обуславливается
тем, что усвоение грамматического материала является главным в развитии
способности к активной коммуникации на английском языке. Основными
задачами в процессе проведения грамматической игры являются знакомство с
речевыми образцами и многократное употребление их в речи. Разновидностей
таких игр существует большое количество. Наравне с грамматическими по
степени важности находятся лексические игры, направленные на
совершенствование, закрепление речевых навыков и активизацию
речемыслительной деятельности. По своей сути они неразделимы, поэтому их
можно отнести в одну группу игр – лексико-грамматические [7]. Примером
такой игры может служить игра «Act as you can say». Её целью может быть
тренировка употребления любой грамматической конструкции, отработки
лексем по конкретной теме. Приведем в пример отработку конструкции «There
is/ There are», лексических единиц на тему «My house», а также предлогов
места.
Для игры понадобится какое-либо изображение с расположением
предметов – комната, дом и т.п. Играют четыре ученика, каждому дается свое
задание: 1 – строит утвердительное предложение, 2 – отрицательное
предложение, 3 – вопросительное предложение, 4 – будет давать краткий ответ
на вопрос. Учитель задает конкретный предмет, относительно которого
ученики будут строить верные предложения. Например, учитель дает
изображение кухни и задает слово fridge. Ученики составляют предложения
для этого слова:
1 – There is a fridge next to the table.
2 – There isn’t a fridge next to the sofa.
3 – Is there a fridge next to the table? / Is there a fridge next to the sofa?
4 – Yes, there is / No, there isn’t.
В качестве лексической игры в её чистом виде может послужить игра
«Snowball», целью которой является активизация лексических единиц по
различных темам. Перед игрой учитель называет темы, по которым ученики
могут называть слова. Задача игроков следующая: первый – называет слово и
его перевод, второй – повторяет все сказанное предыдущим игроком и
добавляет свое слово и так далее до тех пор, пока не будет ошибок в
повторении цепочки слов. Для облегчения задания можно поделить общее
количество учеников на две группы.
Немаловажным на начальных этапах обучения является развитие навыка
правильного произношения изучаемого материала. Для этого учителем могут
быть использованы фонетические игры. К такому типу игр можно отнести
игру «Wiretapping». Цель – развитие фонетических навыков и навыков чтения.
Учитель раздает карточку, на которых написаны слова, цифры, буквы, затем
он произносит слова, числа, буквы в любой последовательности (но не все,
которые есть в карточке). Задача учеников – вычеркнуть услышанные ими
слова.
Последний подтип подготовительных игр – орфографические, которые
способствуют не только усвоению правописания, но и развитию графической
и зрительной памяти. К ним мы отнесем игру «Just say the word». В ходе игры
учитель называет слово по буквам, учащиеся его пишут, затем читают и
переводят полученное слово. Данная игра хорошо подойдет для отработки
алфавита во 2-ом классе.
Творческие игры в отличие от предыдущих носят не подготовительный
характер. Их первостепенной задачей является непосредственно
усовершенствование полученных навыков и умений. На наш взгляд этот
подтип игр будет боле уместен в средних и старших классах, когда у учащихся
уже сформированы грамматическая и лексическая база.
Вне зависимости от подвида используемых игр учитель может
использовать индивидуальную, групповую и коллективную формы работы.
Таким образом, мы пришли к выводу, что при использовании игровых
технологий у учащихся активизируются и развиваются все познавательные
процессы: память, мышление, воображение, творческие способности.
Особенность игровой формы заключается в том, что данный вид
деятельности возможен при работе с каждым учеником, даже с тем, у кого
недостаточно сформированы знания по изучаемому языку.
Особо немаловажным является тот факт, что игры помогают снизить
трудности в усвоении материала, развеять монотонную учебную
деятельность, и сделать ее увлекательной, что соответственно повышает
уровень мотивации к изучению английского языка.
Список литературы
1. Винокурова С.С. Методика использования игровой деятельности при
обучении иностранного языка в младших классах// Sciences of Europe.
2017. № 17(17). С. 33-41
2. Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку. Англ.
язык. 1 сентября. 2008. №1. С. 7-8.
3. Горлова Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным
языкам дошкольников, младших школьников и подростков //
Теоретические основы: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2010. – 248 c.
4. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам //
Иностранные языки в школе. 1989. № 4. С. 38-42.
5. Кубеева М.А. Роль мотивации в повышении интереса к урокам
английского языка // Азимут научных исследований: педагогика и
психология. 2018. Т. 7. № 2(23). С. 134 – 137.
6. Новикова Е.А. Роль игры на уроках английского языка на начальном
этапе обучения // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. 2014. №4. С. 73-74.
7. Новикова М.О. Роль игровых форм деятельности на уроках английского
языка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического
применения. 2015. № 43. С. 203-208.
8. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта
работы). – М.: Просвещение, 1984. – 112 с).
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: