Рабочая программа по английскому языку 4 класс "Spotlight" (индивидуальное обучение на дому)

Ростовская область, Неклиновский район,

с. А.-Мелентьево,ул. Победы,16

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сухо – Сарматская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Сухо – Сарматской СОШ

Приказ от 02.09.19 № 255

Подпись руководителя___________Н.А. Неткачева

Печать

Рабочая программа

по английскому языку

(индивидуальное обучение на дому)

Уровень общего образования: Начальное общее образование (4

класс)

Количество часов: 64

Учитель: Балеева О. А., учитель английского языка, I категория

Программа разработана на основе Федерального государственного

стандарта начального общего образования второго поколения;

Примерной программы по иностранному языку для начальной школы и

авторской программы Быковой Н.И., Дули, Д., Поспеловой М.Д., Эванс

В. для общеобразовательной школы по учебнику «Spotlight 4»- М.:

Express Publishing: Просвещение, 2015.

2019-2020 учебный год

Рабочая программа для 4 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального стандарта начального

общего образования к уровню подготовки у учащихся начальной школы универсальных учебных

действий, реализующая системно-деятельностный подход в обучении, на основе Примерной

программы по иностранному языку для начальной школы и авторской программы курса английского

языка Быковой Н.И., Дули, Д., Поспеловой М.Д., Эванс В. для общеобразовательной школы по

учебнику «Spotlight 4».для 4 класса в соответствии с объёмом времени, отводимого на изучение

предмета по Базисному плану (Приказ Министерства общего и профессионального образования РО

«Об утверждении примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений РО на 2019-2020

учебный год»), Учебному плану МБОУ Сухо-Сарматской СОШ на 2019-2020 учебный год (Протокол

педсовета №1 от 30.08.2019).

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

• Конституция РФ

• Закон РФ «Об образовании» в РФ (от 29.12.2012 № 273 –ФЗ)

• Стандарт основного общего образования 2 поколения в начальных классах. Федеральный

базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего

образования

• «Основные образовательные программы для основных общеобразовательных учреждений», приказ

№1\15 от 8.04.15

• Региональный компонент общего образования Федеральный закон от 01.12.2007 №307

• Письмо Минобра Ростовской области № 24/41

• Приказ РУО Администрации Неклиновского р-на «О направлении рекомендаций по составлению

учебного плана ОО» от 04.06.2019 № 841

• ООП ООО МБОУ Сухо-Сарматская СОШ

Данная программа будет реализовываться в IV классе учащегося с ОВЗ.

Программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.

• Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень

сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

• Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.

Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

• Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может

быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность

восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире.

Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

• Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем

вербальный.

• Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом

ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической

стороны.

• У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно

обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К

началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения

школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение,

абстрагирование)

• Учащиеся классов характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления

хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Общая характеристика курса «Английский в фокусе»

Иностранному языку принадлежит важное место в системе подготовки современного младшего

школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и

литературным чтением предмет «Иностранный язык» формирует коммуникативную культуру

школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию

нравственных качеств, чувств и эмоций.

В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения

английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения,

планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации

программы. УМК “Английский в фокусе” создан с учётом требований нового Федерального

государственного образовательного стандарта и даёт широкие возможности для реализации

образовательной среды. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия

данной линии, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения

английскому языку.

Цели и задачи курса:

- развитие личности ребёнка; его речевых способностей;

- развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

- обеспечение адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в

дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка;

- формирование социокультурной осведомлённости, позволяющей адекватно вести себя в процессе

межличностного и межкультурного общения;

- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам;

- приобщение детей к новому социальному опыту средствами английского языка;

- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их общеучебных

умений.

Все перечисленные цели достигаются в процессе формирования иноязычной коммуникативной

компетенции на элементарном уровне, позволяющей младшим школьникам общаться на английском

языке в устной и письменной формах в пределах тематики, предусмотренной программой. Это и

является главной целью начального иноязычного образования.

С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение

задач:

- Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем

добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать

новое через звучащие и письменные тексты;

- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных

лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения

устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому

языковому миру для преодоления психологического барьера и использования иностранного языка как

средства общения;

- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и

воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе

овладения языковым материалом;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с

использованием иностранного языка;

- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на

иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,

учебного общения;

- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание в соблюдение им таких

нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о

младших;

- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с

разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио

приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в группе.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации

отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе начального образования в 4

классе, из расчёта двух учебных часов в неделю. Данная программа рассчитана на 64 учебных часов из

расчета 34 учебных недель согласно учебному плану МБОУ Сухо-Сарматской СОШ на 2019-2020

учебный год и в связи с праздником 24.02, 9.03, 4.05 и 11.05 скорректирована за счёт сокращения

материала.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание

предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и

коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО

закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:

– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина России,

знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой

край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других

культур, конфессий и взглядов;

– сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком как средством

межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения

родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-

нравственного опыта;

– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской

художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и

образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание

корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;

– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка,

необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;

– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и

письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;

– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «Иностранный

язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих

процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;

– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в

парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.

Личностные результаты

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека:

• ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике,

родному языку, к России;

• элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

• первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

• первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную

культуру;

• начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе

об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных

культур;

• первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить

радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;

товарищество и взаимопомощь;

• стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную

сторону своих поступков и поступков других людей;

• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к

младшим;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;

• доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе

этических норм.

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:

• элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

• первоначальный опыт межкультурной коммуникации;

уважение к иному мнению и культуре других народов.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических

идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и

культуры англоязычных стран;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора,

памятников культуры;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования

потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

• отношение к учёбе как творческой деятельности.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;

• первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и

осознание её значимости для личности учащегося;

• первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со

сверстниками и взрослыми;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;

• мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

• любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту

образования. У младших школьников будут развиты:

1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранным

языком:

– элементарное представление об иностранном языке как средстве познания мира и других культур;

– первоначальный опыт межкультурного общения;

– познавательный интерес и личностный смысл изучения иностранного языка.

У выпускников будет возможность развивать:

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её

осуществления.

2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:

• языковые способности

– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);

– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов,

грамматических конструкций и т. п.);

– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);

– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной

наглядности);

– выявление языковых закономерностей (выведение правил);

• способности к решению речемыслительных задач

– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);

– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);

– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без

использования);

– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);

• психические процессы и функции

– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);

– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация,

систематизация, обобщение);

– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению,

увеличение объёма).

У выпускника будет возможность развить:

• языковые способности

– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);

– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания,

короткого текста);

• способности к решению речемыслительных задач

– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);

– иллюстрирование (приведение примеров);

– антиципация (структурная и содержательная);

– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);

– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);

• психические процессы и функции

– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,

самостоятельность;

– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);

– творческое воображение.

3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:

• специальные учебные умения

– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией,

лексикой, грамматическими явлениями английского языка;

– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,

грамматическим и лингвострановедческим справочниками;

–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми

словами, планами и др. для построения собственных высказываний;

– пользоваться электронным приложением;

– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

– рационально организовывать работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т.

п.);

– пользоваться электронным приложением;

• универсальные учебные действия

– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным

пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из

текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию,

заполнять таблицы;

– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;

– выполнять задания в различных тестовых форматах.

Выпускник получит возможность научиться:

– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам,

рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от

второстепенной;

– вести диалог, учитывая позицию собеседника;

– планировать и осуществлять проектную деятельность;

– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе

пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);

– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;

– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по

родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений.

Предметные результаты

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:

– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;

– понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и

традиций;

– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;

– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные

литературные произведения для детей;

– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а

также анимационные фильмы и их героев.

Выпускник получит возможность:

– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;

– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;

– представить реалии своей страны средствами английского языка;

– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Основное содержание линии

Изучение иностранного языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный

язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания

образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в

группе и коллективе. Владение иностранным языком стало сегодня одним из условий

профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание иностранного языка может

существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор

профессии.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении

и письме;

• языковые средства и навыки пользования ими;

• социокультурная осведомлённость;

• общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из перечисленных являются коммуникативные умения, которые

представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также

навыками ориентирования ими в процессе общения в устной и письменной формах. Таким образом,

языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной

осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной

взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако

наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение

письменным формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования

техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными

видами речевой деятельности уравниваются только‚ к концу обучения в начальной школе.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным

целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие

темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой

день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные

продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год ,/ Рождество.

Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.

Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо

зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет

делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на

уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и

интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.

Литературные персонажи книг, популярные среди сверстников (имена героев книг, черты их

характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в

школе, во время совместной игры, в магазине).

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования.

Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности,

языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма. Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в

том числе полученные с помощью средств коммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог-побуждение к действию.

2.Монологическая форма. Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (‘персонажей).

В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать

на неё;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом

материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые

слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей где происходит действие и т.

д.).

В русле письма.Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником короткое личное письмо.

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями

стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских

произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями

детского фольклора (стихами песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и

неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения (СУУ)

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и

навыкам

• пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём

и экранным переводом отдельных слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернациализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного

языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам списывать текст,

выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя

словообразовательные элементы, синонимы антонимы, контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор,

используя речевые клише поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая собеседника;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием мультимедийного приложения.

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах

речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Все буквы английского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее

употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость

гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения

согласных перед гласными). Связующее [r] ( there is/there are). Дифтонги. Ударение в изолированном

слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артикля, союзах, предлогах). Членение

предложения на смысловые группы. Ритмико— интонационные особенности повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы). Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения о пределах тематики начальной школы, в

объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.

Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого

этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные

представления о способах словообразования: суффиксация (-ег/-ог, -tion, -ist, -ful, -Iу, -teen, -ty, -th);

словосложение (grandmother, postcard); конверсия (рIау ).

Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.

Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок

слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Побудительные предложения в

утвердительных формах (Help me, please) и отрицательных формах (Don´t be later).Простые

распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Present, Future, Past, Simple (Indefinite).

Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may,

must. Неопределенная форма глагола. Глагольная конструкция: I would like… (I´d like).

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также

некоторые исключения) с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Притяжательный

падеж существительных. Прилагательные в положительной и превосходной степенях, образованные

по правилам, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any –

некоторые случаи употребления). Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes.

Наречия степени: much, little, very. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные

(до 30). Наиболее употребляемые предлоги: in, on, at, info, to, from, of, with.

Тематическое планирование 4 класс

Содержани

Название

модуля

Характеристика учебной деятельности

Знакомство (с

новыми

друзьями: имя,

Back together (1

ч)

(Starter Unit a)

• Ведут этикетный диалог (знакомство, приветствие –прощание,

вручение подарка – благодарность за подарок); диалог-расспрос

(что умеют делать одноклассники).

фамилия,

возраст, класс;

персонажами

детских

произведений).

Приветствие,

прощание (с

использование

м типичных

фраз

английского

речевого

этикета).

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

• Понимают на слух речь учителя по ведению урока и небольшие

доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном

языковом материале (краткие диалоги, песню).

• Читают, извлекая нужную информацию (библиотечный

формуляр).

• Совершенствуют навыки письма.

• Повторяют глагол can, лексику по пройденным темам.

Я и моя семья

Члены семьи,

их имена,

возраст,

внешность,

черты

характера,

профессии,

увлечения/

хобби.

Мой день

(распорядок

дня, домашние

обязанности).

Покупки в

магазине

(одежда, обувь,

основные

продукты

питания.

Любимая еда).

Семейные

праздники

(день

рождения,

Новый год/

Рождество.

Подарки).

One big happy

family! (4 ч)

(Module 1);

What Russian

children want to

(Module 2);

The Animal Hos-

pital! (2 ч)

(Module 2);

Work and play!

Work it out! (3 ч)

(Module 2);

A day in my life!

(Module 2);

Where were you

yesterday? All

your yesterdays!

(4 ч) (Module

5);Places to go.

Hello, sunshine!

(1 ч)

(Module 8);

Where were you

yesterday? Tea

party. (1 ч)

(Module 5);

What’s for pud-

ding? (Module

3);Tasty Treats!

Make a meal of it!

(4ч) (Module 3);

Birthday wishes!

(Module 5);

Happy New Year!

(1 ч) (Special

Days);

The Day of the

City

(Module 5).

• Ведут этикетные диалоги (за столом, в магазине) и диалоги-

расспросы (о внешности, характере, профессии, увлечениях,

распорядке дня, дне рождения).

• Пользуются основными коммуникативными типами речи:

описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (членов

семьи, родственников, персонажей) по изучаемым темам.

• Оперируют активной лексикой в процессе общения.

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

• Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале.

• Читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале, а также

содержащие отдельные новые слова, находят в тексте

необходимую информацию.

• Читают букву a + согласный /l/ или /r/.

• Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном

словаре учебника.

• Вписывают в текст недостающие слова, пишут с опорой на образец

поздравление с праздником, новогодние обещания, викторину о

национальных блюдах.

• Отличают буквы от транскрипционных значков, сравнивают и

анализируют буквосочетания и их транскрипцию.

• Правильно читают и пишут слова буквой g, с буквосочетаниями

ar, or, ir, ur, er в 3-м типе ударного слога.

• Овладевают основными правилами чтения и орфографии,

написанием наиболее употребительных слов.

• Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на

основе знания основных правил чтения.

• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

• Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в

чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения

с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

• Употребляют Present Continuous, Present Simple, Past

• Simple, Future Simple, структуру to be going to и наречия времени,

исчисляемые и неисчисляемые существительные (a lot, much,

many), количественные и порядковые (до 30) числительные,

вопросительные слова who, what, where,when, why, how, модальные

глаголы have to, may.

Мир моих

увлечений

Мои любимые

A Working Day!;

Work and play!(3

ч)

• Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях и увлечениях, о

животных в зоопарке, о том, как провели выходные).

• Пользуются основными коммуникативными типами речи:

занятия.

Виды спорта и

спортивные

игры.

Мои любимые

сказки,

комиксы.

Выходной день

(в зоопарке, в

парке

аттракционов,

в кинотеатре)

(Module 2);

Tell the Tale! (2

ч)

(Module 6);

The world of

Fairy Tales

(Module 6)

Arthur & Rascal

(Cartoon Story,

Modules 1–8);

At the Zoo! (4 ч)

(Module 4);

A walk in the wild

(Module 4);

Where were you

yesterday?; All

our yesterdays! (1

ч) (Module 5);

Days to Remem-

ber! (4 ч)

(Module 7)

Alton Towers

(Module 7);

Places to Go!;

Florida fun!;

Travelling is fun!

(Module 8).

описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам

(увлечения, занятия спортом, выходные, посещение зоопарка,

парка аттракционов, кинотеатра и т.д.).

• Оперируют активной лексикой в процессе общения.

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

• Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале.

• Воспринимают на слух и понимают как основную информацию,

так и детали.

• Читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале, а также

содержащие отдельные новые слова, находят в тексте

необходимую информацию.

• Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном

словаре учебника.

• Вписывают в текст недостающие слова, пишут с опорой на образец

рассказ о родственнике, интересную историю, рассказ о животном,

рассказ о лучшем дне года.

• Отличают буквы от транскрипционных значков, сравнивают,

анализируют буквосочетания и транскрипцию

• Овладевают основными правилами чтения и орфографии,

написанием наиболее употребительных слов.

• Правильно читают окончание -ed в глаголах, буквосочетание oo и

букву y.

• Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на

основе знания основных правил чтения.

• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

• Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в

чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения

с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

• Противопоставляют Present Continuous и Present Simple,

употребляют правильные и неправильные глаголы в Past Simple,

прилагательные в сравнительной и превосходной степени,

модальный глагол must.

Я и мои

друзья

Имя, возраст,

внешность,

характер,

увлечения/хобб

и.

Совместные

занятия.

My best friend! (2

ч)

(Module 1);

Magic moments!

(2 ч)

(Module 7).

• Ведут диалоги-расспросы (о любимых занятиях друзей).

• Пользуются основными коммуникативными типами речи:

описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам

(увлечения и занятия спортом, друзья).

• Оперируют активной лексикой в процессе общения.

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

• Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале.

• Читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале, а также

содержащие отдельные новые слова, находят в тексте

необходимую информацию.

• Пишут с опорой на образец рассказ о лучшем друге.

• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

• Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в

чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения

с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

• Употребляют Present Continuous

Моя школа

Back Together! (1

• Ведут диалоги-расспросы (о любимых школьных праздниках).

Учебные

предметы,

школьные

принадлежност

и, школьные

праздники.

ч)

(Starter Unit b);

The days we re-

member (3 ч)

(Module 7).

• Пользуются основными коммуникативными типами речи:

описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (самые

памятные дни в начальной школе).

• Оперируют активной лексикой в процессе общения.

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

• Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале.

• Читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале, а также

содержащие отдельные новые слова, учатся находить в тексте

необходимую информацию.

• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

• Употребляют Past Simple.

Мир вокруг

меня

Мой

город/деревня/

дом: предметы

мебели и

интерьера.

Природа.

Любимое

время года.

Погода.

Путешествия.

A Working Day!;

The Animal Hos-

pital! (2 ч) (Mod-

ule 2);

Family &

Friends! (2 ч)

(Module 1);

Russian million-

aire cities

(Module 1).

Places to go; Hel-

lo, sunshine! (4 ч)

(Module 8);

Travelling is fun

(Module 8).

• Ведут диалоги-расспросы (о местонахождении предметов в

комнате, зданий в городе, о планах на ближайшее будущее и

каникулы, о погоде).

• Пользуются основными коммуникативными типами речи:

описанием, сообщением, рассказом по изучаемым темам (крупные

города России, планы на будущее и каникулы, погода,

путешествия).

• Оперируют активной лексикой в процессе общения.

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

• Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале.

• Читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале, а также

содержащие отдельные новые слова, находят в тексте

необходимую информацию.

• Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном

словаре учебника.

• Пишут с опорой на образец письмо другу о каникулах.

• Отличают буквы от транскрипционных значков, сравнивают,

анализируют буквосочетания и транскрипцию.

• Правильно читают ar, or, знакомятся с правилами чтения немых

букв w, k в начале слова.

• Овладевают основными правилами чтения и орфографии,

написанием наиболее употребительных слов.

• Соотносят графический образ слова с его звуковым образом на

основе знания основных правил чтения.

• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

• Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в

чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения

с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.

• Употребляют предлоги, структуру to be going to, Future Simple,

вопросительные слова.

Страна/стран

ы изучаемого

языка и

родная страна

(общие, кухни,

школа, мир

сведения:

название,

English-speaking

countries of the

world; Russian

millionaire cities

(1 ч)

(Module 1);

A Day in my

life(USA). What

• Ведут диалоги-расспросы (о городах, в которых живут

родственники и друзья, о любимой еде, о заповедниках и помощи

животным).

• Составляют собственный текст по аналогии и рассказывают о

распорядке дня, о будущей профессии, о Дне города, любимых

героях сказок, памятных школьных днях и т.д.

• Оперируют активной лексикой в процессе общения.

• Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.

столица,

животный мир,

блюда

национальной

кухни, школа,

мир

увлечений).

Небольшие

произведения

детского

фольклора на

изучаемом

иностранном

языке

(рифмовки,

стихи, песни,

сказки).

Некоторые

формы

речевого и

неречевого

этикета стран

изучаемого

языка в ряде

ситуаций

общения (в

школе, во

время

совместной

игры, за

столом, в

магазине).

Литературные

персонажи

популярных

книг моих

сверстников

(имена героев

книг, черты

характера).

Russian children

want to be (1 ч)

(Module 2);

What’s for pud-

ding?(UK). What

would you like for

your tea? (1 ч)

(Module 3);

A walk in the

wild! (Australia).

Animals need our

help! (1 ч) (Mod-

ule 4);

Birthday wishes!

(UK). The Day of

the City (1 ч)

(Module 5);

Alton Towers

(USA). The days

we remember (1

ч) (Module 7);

Florida fun!

(USA). Travelling

is fun. (1 ч)

Module 8);

April Fool’s Day

(Special Days)

(1ч).

The story behind

the

rhyme!(UK/USA)

The world of Fairy

Tales(1ч)(Module

Goldilocks and

the Three Bears

(8ч)

(Reader, Modules

1–8);Tell the

Tale!; The Hare

and the Tortoise

(Module 6).

• Понимают небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом материале.

• Читают выразительно вслух и про себя небольшие тексты,

построенные на изученном языковом материале, а также

содержащие отдельные новые слова, находят в тексте

необходимую информацию.

• Прогнозируют содержание текста по заголовку, зрительно

воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические

явления и понимают основное содержание.

• Не обращают внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.

• Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном

словаре учебника.

• Вписывают в текст недостающие слова, пишут с опорой на образец

поздравление с праздником, письмо, начало любимой сказки,

программу Дня города.

• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в

целом.

• Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в

чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения

с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция:

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

 Примерная программа начального образования по иностранному языку.

 Быкова, Поспелова: Английский язык. Программы общеобр. учреждений. 2-4 классы. –

Просвещение, 2015

 Английский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д.

Поспелова, В. Эванс]. –М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.

 Английский язык. 4 класс: рабочая тетрадь. для общеобразоват. учреждений [Н.И. Быкова, Д.

Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.

 Английский язык. Книга для учителя 4 класс: пособие для общеобразоват. учреждений [Н.И.

Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс].– М.: Express Publishing: Просвещение, 2014.

 Английский язык. Книга для родителей 4 класс: пособие для общеобразоват. учреждений [Н.И.

Быкова, М.Д. Поспелова]. –– М.: Просвещение, 2015.

 Английский язык. Контрольные задания 4 класс: пособие для общеобразоват. учреждений [Н.И.

Быкова, М.Д. Поспелова]. –– М.: Просвещение, 2015.

 Английский язык. Аудиоприложение 4 класс: пособие для общеобразоват. учреждений [Н.И.

Быкова, М.Д. Поспелова]. –– М.: Просвещение, 2015.

 Двуязычные словари.

Печатные пособия

 Алфавит (настенная таблица).

 Транскрипционные знаки.

 Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в

примерных программах начального образования по иностранному языку.

Технические средства обучения и оборудование кабинета

 Компьютер.

 Мультимедийный проектор.

 Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

 Стенд для размещения творческих работ учащихся.

 Стол учительский, ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Мультимедийные средства обучения

 CD для занятий в классе

 Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Spotlight»

 Продукты программы Publisher по темам «Праздники», «Считалки», «Грамматика»

 Настольные игры на английском языке.

Система оценки

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку

образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени

начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и

личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-

деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и

учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и

неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику

индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких

форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,

самооценка, наблюдения;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации

образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные

учебные действия, включаемые в три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и

освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои

достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)

учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к

преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной

децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования

строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание

нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем

и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,

знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей

национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и

способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности

адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и

недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам

решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,

стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к

решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на

решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в гимназии

и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития

личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной

программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего

формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,

систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном

соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных

результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности

школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий

учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К

ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно

преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её

осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в

обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из

различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным

понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать

на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного

плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего

образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе

различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное

проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,

мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому

объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного

оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,

полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля

достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения

обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является

достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,

необходимых для продолжения образования.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ

(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках

накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки

достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных

действий;

• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий

учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а

также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на

основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,

которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые

образовательные стандарты начальной школы;

• разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются

общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех

стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное

присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками

Чтение и понимание иноязычных текстов

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может

выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых

слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.

Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото-

рой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может

выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языко-

вая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще

обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного,

умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста

неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать

незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст

(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он

использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую

догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к

словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой

переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти

незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный

оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько

небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит

только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3

заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной

или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую

для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач),

догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для

решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной

задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял

неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины

основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа

описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его

высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых

средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически

отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем

высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась

легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в

ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их

оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.

Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем

языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,

нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, стра-

дающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.

Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и

отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но

диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал

языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически

отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок-

рашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной

задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наб-

людалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал

большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение,

в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом

языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки,

нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога

реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения

нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики

партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся

ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень

незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и

последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование

различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал

знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.

Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных

конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста.

Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся

неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе

выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.

Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств

передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся

использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или

ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе

имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько

орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении

языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда

изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.

Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста.

Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда

соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки

элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание

текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут

приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не

используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не

соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих

мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.

Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не

предусмотрена другая: выполнено 65% работы – «3» ; 80% - «4»; 95-100% - «5»

На уроках английского языка используется следующая дополнительная литература:

 Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы.- «ЭКЗАМЕН» Москва

2015.

 Шишкова И. А. Вербовская М. Е. Английский для малышей/-Издательство «Росмэн» Москва, 2014.

 Сборник песен для начальной школы “Game-Songs”. – Обнинск: Титул,2015

 «Большая детская энциклопедия. Английский язык»/ООО «Издательство», Россия, 2008

 журнал «Иностранный язык в школе»

Скачать материал

Рабочая программа по английскому языку 4 класс "Spotlight" (индивидуальное обучение на дому)

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы