Ученики на Учителя.com


Статья "Формы и методы опроса на уроках английского языка"

Емельянова О.А.
МОУ гимназия №10
Преподаватель английского языка
rabotka.office@yandex.ru
Формы и методы опроса на уроках английского языка
Тема моей статьи - «Формы и методы опроса на уроках английского языка».
Этой темой я заинтересовалась не случайно. По словам Ю.К. Бабанского [1, 56],
предназначение школы – передавать подрастающим поколениям наиболее
ценные знания и опыт и воспитывать достойных граждан. Соответственно, мы,
как педагоги, должны давать своим ученикам знания по предмету, вовлекать их
во внеклассную деятельность и воспитать достойных личностей.
При подготовке к уроку я учитываю принципы, которые требует ФГОС. Для
меня важен ещё один момент – каждый ученик должен усвоить знания по
определённой теме. И не просто запомнить, а применить на практике, в
подходящей ситуации. Поэтому нужно тщательно продумать, какой метод
опроса подойдёт к конкретной теме.
Выбранная мной тема актуальна, потому что контроль знаний и умений
учащихся является важным компонентом структуры обучения и осуществляется
весь год. Кроме того, опрос может быть самым нелюбимым моментом на
уроке для учеников, а предмет им может нравиться. Поэтому важно подобрать
такие методы опроса, чтобы они были и эффективными, и вовлекали учащихся
в рабочий процесс и вызывали у них интерес.
Цель моей статьи – выявить, какие бывают методы опроса на уроке английского
языка и какие из них самые продуктивные.
Опрос учащихся – это форма контроля и проверки знаний учащихся,
закрепления пройденного материала и подготовки к восприятию нового
материала. [2, 89]
На уроке английского языка я использую разные методы опроса: устные и
письменные формы, разнообразные задания на интерактивной доске.
Первый метод – банк вопросов. В качестве домашнего задания ученик на
отдельных листочках пишет вопросы по теме (обычно три). Первый из них
затрагивает конкретные термины и определения (what are modal verbs). Второй
вопрос требует размышления и оценки. (give a classification of modal verbs)
Третий вопрос требует более глубоких знаний и эрудиции. (what are
connotations of modal verbs)
Второй метод - опрос по цепочке. Я задаю вопрос по определённой теме, и
каждый ученик на него отвечает. Таким образом, в работу включена вся группа.
По цепочке я выполняю с учениками задания на грамматику и лексику. Данный
метод позволяет выполнять большой объём работы и концентрировать
внимание учащихся.
Следующий метод - «верно-неверно». Я использую его в начале урока для
закрепления материала. Мы изучили два времени – present simple and present
continuous. Я говорю предложения с этими временами, а ученики говорят,
правильно ли здесь использованы времена или нет, и поясняют почему. (We do
our homework every day. She waters plants now)
Четвёртый метод – третий лишний. Это прекрасный способ быстрого опроса и
тренировка логического мышления и концентрации внимания. На определённую
тематику я записываю три слова либо на доске, либо на карточке. Ученики
должны определить лишнее слово и объяснить , почему они так решили. (meat –
bedroom – kitchen)
Пятый метод – тематические карточки. Это разные задания на грамматику: я
делаю их на интерактивной доске. Получается познавательно и интересно.
(карточка на указательные местоимения this-that, these – those)
Шестой метод – взаимоопрос. В парах мы выполняем разнообразные задания:
упражнения, мини-диалоги; разыгрываем диалоги спонтанно; проверяем
пересказ. (мини-диалог на тему знакомство)
Седьмой метод опроса – ролевые ситуации. Я использую этот метод довольно
часто, особенно у старших классов, так как он отражает суть устных заданий
ЕГЭ и ОГЭ. Предлагаются ситуации на разные темы и между разными людьми
– составить спонтанно диалог между мамой и дочкой, между официантом и
клиентом. Данный метод развивает коммуникативные навыки и формирует
ученика как личность.
Следующий метод – урок-дискуссия. Я использую его при работе со старшими
классами. Я делю группу на две команды. Мы обсуждаем в командах какую-
нибудь интересную тему, согласно УМК. Например, с 10 классом в таком
формате я проходила тему – мода в Британии. Мы узнали слова по теме,
почитали тексты и выполняли разные задания в группах.
Девятый метод – островки. Например, текст на закрепление слов по теме –
внешность. She is t… and s… She has dark, curly h…, th.. lips and up…ned nose.
Десятый метод – Угадай-ка. Я задумываю слово, а ученики задают вопросы, на
которые можно отвечать только да и нет. При повторении животных мы
загадываем следующий текст. It’s tall. It has long legs and a long neck. It eats grass.
(giraffe)
Следующий метод – всё наоборот. Я называю слово, а ученики должны назвать
противоположное. (little – big, father – mother)
Далее – восстанови цепочку. Я вывожу на экран предложения: в них слова
даны вразнобой, и нужно расположить их в правильном порядке, чтобы
получилось логически и грамматически правильное предложение. (sing – can – he
– and – dance)
Ещё один метод – азбука. Я называю одну букву, ученики должны подобрать
как можно больше слов на эту букву. Все слова должны перекликаться с темой
урока. (bed, bedroom, bath, bathroom, bookcase…)
Таковы основные методы опроса, которые я применяю на своих уроках.
Проанализировав указанные в статье методы, можно выявить наиболее
результативные: опрос по цепочке, тематические карточки, взаимоопрос, ролевые
ситуации, урок-дискуссия, угадай-ка, восстанови цепочку и азбука.
Свои методы я классифицировала следующим образом: методы первичного
закрепления (взаимоопрос, азбука, угадай-ка); методы системного закрепления
(восстанови цепочку, всё наоборот, островки, третий лишний, верно-неверно);
методы итогового контроля по теме (банк вопросов, тематические карточки). Я
работаю с учащимися индивидуально, в группах и фронтально.
На основе вышесказанного можно сделать следующий вывод: когда мы
используем тот или иной метод, мы должны помнить о цели опроса, о том, какое
время мы планируем отвести для него и учитывать особенности класса. [3,123]
Список литературы :
Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.институтов. – М.,
Просвещение, 1988. – 479 с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений . – М.: Издательский центр
«Академия», 2001 – 192 с.
Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М.: Детская литература, 1970
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: