Активные формы и методы орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе в условиях ФГОС

Статья. Активные формы и методы орфографической зоркости на уроках
русского языка в начальной школе в условиях ФГОС
Учитель начальных классов МОУ «Дороховская СОШ» Ливенцова Лидия
Алексеевна
Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы
более осознанным и грамотным? Это вопрос волнует всех учителей начальных
классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога:
правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но ведь таких единицы.
Больше детей, которые знают правила, а пишут безграмотно. В чем же причина
неумелого применения правила? Очевидно, в неумении увидеть нужную
орфограмму.
М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет :
« Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность
является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит
на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит
орфограмм в процессе письма»
Орфографическая грамотность обучающихся проблема, стоящая перед
школой на протяжении всего ее исторического развития. Но проблема эта до
сих пор не решена.
Грамотность орудие культуры, залог точности выражения мысли и
взаимопонимания в процессе общения. В начальной школе закладываются
основы грамотности, и одной из важной задач обучения русскому языку
является формирование орфографической зоркости.
Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность
выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность
выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении. Сформировать
орфографическую зоркость значит научить ребенка думать над языком, а не
заучивать десятки правил и определений, не запоминать исключения из правил,
не переписывать сотни упражнений из учебников в тетрадь. Научить слышать и
видеть орфограммы, развивать способность выделять при письме те случаи,
когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку. Умение замечать
при письме орфограммы является начальным умением, мотивирующим
надобность в правилах и умении грамотно писать.
Думать и получать положительный «опыт сотрудничества» с русским
языком, который абсолютно обязателен именно в начальных классах, - вот
основная задача, иначе вся дальнейшая работа учителей-словесников пропадет
даром.
Система работы. Активные формы и методы формирования
орфографической зоркости
1. Зрительные диктанты
Для формирования навыков грамотного письма существенную роль имеют
способности человека «фотографировать» прочитанные слова. Поэтому так
важно иметь и хорошую зрительную память, и развитую орфографическую
зоркость. Для улучшения указанных выше способностей нужна специальная
система тренировочных упражнений. Этому во многом способствует
проведение ежедневных зрительных диктантов.
Диктанты начинаем писать на самых первых уроках букварного периода,
когда дети изучили написание 4-5 букв, вводим обязательное выделение всех
орфограмм другим цветом, например, зелёным. Таким образом, «фотография»
получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написание в
словах «зелёных» букв и повторить в точности так, как на фотографии учителя.
В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети
начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в
словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается
целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.
Над каждым набором текстов необходимо работать 3-4 урока, т.е. до тех
пор, пока не исчезнут ошибки.
Набор № 1
о а о а
А О А О
и ы и ы
Иа. Ау.
Что особенного заметили в каждой строчке?
Что общего во всех строчках?
Набор № 2
Он – сон
Сон – нос
Нос – нас
У нас сани.
Что изменилось в словах? (Для второго и третьего класса за основу беру
тексты И. Т. Федоренко, а в четвертом классе использую пословицы.
Зрительные диктанты провожу в начале урока. Сразу же после записи даты и
вида работы, все учащиеся встают и молча прочитывают, что показывает
учитель. По истечении 6-8 секунды они садятся за парты и диктуют себе то, что
прочитали и запомнили, отмечая цветом «опасные» места в словах. Каждый
ученик, закончив диктовку, снова встает. Проверка записанного и объяснение
2. Списывание
Прием списывания - одно из лучших средств развития орфографической
зоркости.
Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, орфографическое чтение,
и комментированное письмо. Анализируя процесс письменной речи, Л. С.
Выготский писал: «Мы очень часто скажем про себя, а потом пишем; здесь
налицо мысленный черновик»
Существует множество методик по обучению списыванию, но все они
сходятся в одном орфографическое прочтение просто необходимо. Как
необходимо каждый урок начинать с орфографической зарядки. Формы могут
быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна
орфографическая зарядка с использованием столбиков слов.
Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на одну-две
минуты, по истечении которых читаются слова так, как написаны, указываются
орфограммы и делается вывод, что все слова в первом столбике на
непроверяемую гласную, во втором столбике на непроизносимую согласную
и как ее проверить, в третьем столбике на парную согласную и как ее
проверить.
Алгоритм списывания может выглядеть так:
прочитай предложение так, как оно слышится;
прочитай предложение, как оно пишется;
повтори по памяти;
подчеркни орфограммы и «опасные места»;
еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;
пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;
проверь по книге.
При подборе языкового материала для списывания важно не только
учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с
точки зрения содержания, выразительности. Но в то же время важно
выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемое предложение
представляло собой новую ступеньку сложности.
Прием списывания позволяет создать для ученика ситуацию успеха, так
как оценки за списывание только положительные.
3. Комментирование
«Комментированное письмо это открытый и управляемый процесс
правилосообразных действий учеников двойным предупреждением ошибок)
в условиях коллективной работы класса» (К. А. Москаленко).
Оно заключается в следующем:
- учитель диктует предложение всему классу орфоэпически;
- один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся
остальные), не вставая с места и работая вместе с классом, громко
проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение);
никто не пишет;
- затем он же комментирует (объясняет правописание) слово (второе
предупреждение);
- ученики всего класса внимательно следят за комментированием, проверяя
свои знания в области грамматики;
- если ученик-комментатор затрудняется объяснить правописание слова и
замолкает, его сразу заменяет другой ученик;
- молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово.
Выполненная таким образом работа не требует вторичной проверки в
классе. В ней не должно быть ошибок.
Ученики начинают комментировать правописание слов краткими правилам
(из таблиц по структурному усвоению грамматики К.А. Москаленко), потом
одним-двумя словами из краткого правила, выделенных жирным шрифтом.
На своих уроках комментирование я ввожу постепенно, с большим
терпением и тактом. Уже на этапе обучения грамоте, когда малыши еще не
умеют читать и писать, знакомлю их с «пучками правил». Составляя
предложения по заданной теме или рисунку, мои ученики определяют ко-
личество слов, пишут схему черточками и комментируют: «Первое слово в
предложении пишется с большой буквы, слово от слова пишется отдельно, в
конце предложения ставится точка». Они уже знают, что большая буква
пишется в именах, отчествах, фамилиях, названиях рек, городов …
Нет, это не перегрузка, все объясняется в игровой форме: дети помогают
Незнайке, отвечают на вопросы других сказочных героев с большим интересом
и желанием. Грамматические структуры прочно запоминаются и сохраняются в
памяти детей. С этого момента закладывается фундамент предупреждения
ошибок до их появления в тетради. Это благотворно сказывается на
внутреннем состоянии и переживаниях ребенка, открывает ему доступ к рацио-
нальному использованию своих интеллектуальных и эмоциональных
способностей. Положительные эмоции, которые дети получают от
безошибочного письма, способствуют продвижению ребенка в личностном
развитии. Учитель внушает детям, что они все смогут… все усвоят… все будут
успевать, было бы желание.
В I- II классах я практикую полное комментирование, в III-IV классах
частичное и выборочное Мои учащиеся владеют приемами
предупредительного, объяснительного, подробного комментирования.
Комментированные упражнения, предложенные К. А. Москаленко,
объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), обеспечивают обратную
связь: дают учителю возможность контролировать уровень знаний учащихся,
вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и
практическими навыками.
P. S. Указанные выше формы и методы работы используются не только на
уроках русского языка, но и во внеклассной деятельности
1. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка
Порядок работы над трудными словами состоит из нескольких этапов.
I этап. Подготовительная работа учителя.
Учитель:
группирует слова из словаря в блоки по шесть слов в каждом. Группировка
слов в блоки по усмотрению учителя может проводить в различных вариантах
в алфавитном порядке, по тематическому или морфологическому признаку и
т.д. Можно использовать группировку слов по методике С.Н. Лысенковой.
Такой подход к формированию блоков позволит решить развивающую задачу,
т.е. создается возможность учитывать индивидуальные особенности, интересы
и темп продвижения каждого ученика. В итоге создаются блоки слов, которые
могут быть сгруппированы по различным признакам (ударение, слоги);
классифицированы по видам, образу существования и др. Например, слова
суббота, русский, здравствуйте, скоро, быстро, вдруг, весело, класс выносятся
в отдельный блок и отрабатываются в течение восьми дней;
подбирает дидактический материал: загадки, скороговорки, исторические
справки, фразеологизмы, стихи, пословицы, поговорки, тексты диктантов с
изучаемыми словами, задания;
готовит демонстрационный и раздаточный материал.
II этап. Совместная деятельность учителя и психолога.
Психолог проводит диагностику уровня развития памяти, определяет
ведущий вид памяти у каждого школьника и информирует учителя.
Учитель подбирает специальные упражнения на развития памяти в
соответствии с рекомендациями психолога.
III этап. Самостоятельная деятельность ученика.
Ученик:
готовит карточки - «сорбонки»
1
на слова изучаемого блока;
составляет индивидуальные карточки «сорбонки» на слова, в которых
допущены ошибки при контроле;
оформляет творческий словарик.
IV этап. Совместная деятельность учителя и ученика.
Учитель с помощью учеников готовит демонстрационный и раздаточный
материал.
Ученики работают над изучением словарных слов по определенной
системе под руководством учителя.
В течение недели ежеурочно от 3 до 7 минут учитель проводит работу с
учащимися по ознакомлению с правописанием изучаемых слов одного из
блоков.
Алгоритм работы над словарными словами
1-й день. Ознакомление с семантикой и орфографией трех слов из шести
слов блока, трехкратное орфографическое проговаривание, запись слов в
индивидуальные словариками цветными ручками (твердые согласные синим
цветом, мягкие зеленым, гласные красным), выделение орфограмм и
расстановка ударения, знакомство с этимологией и др.
1
Сорбонка от названия Парижского университета. Карточки размером 10 6 см (для работы на уроке) и 3 7
см. (для индивидуальной работы). С одной стороны записываются слова изучаемого блока, с другой даны эти
же слова с пропуском букв, стоящих в слабой позиции.
Запись слов цветными ручками, с одной стороны, замедляет процесс
письма, но с другой – позволяет более четко воспринять зрительный образ
слова. Дома каждый ученик в тетради составляет творческий словарик, в
котором самостоятельно или с помощью родителей подбирает к словарным
словам картинки, загадки, пословицы, скороговорки, отрывки из текстов
детских книг и т.д.
2-й день. Аналогичная работа проводится по второй части блока.
3-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Аудирование:
каждое слово учитель проговаривает трижды орфографически, учащиеся
только слушают и вспоминают правописание этих слов (записывать и
проговаривать вслух слова в этот момент не рекомендуется). Составление
словосочетаний, подбор однокоренных слов (если возможно), составление
предложений. Работа с творческими словариками, «сорбонками» из слов блока.
Диктанты с последующей самопроверкой или взаимопроверкой этих слов.
Приведем пример карточки - «сорбонки» для работы в парах на уроке
Взаимодиктанты проводятся в статичных парах учащихся. Алгоритм
работы выглядит следующим образом:
1. Один ученик из пары читает текст карточки «сорбонки» из
творческого словарика, другой – пишет.
2. Смена ведущего: ученик (тот, кто перед эти м писал) читает, а
первый, прежде диктовавший, пишет.
3. Каждый берет тетрадь своего партнера и по памяти проверяет
написанный им диктант.
4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе,
сначала один диктант, потом второй).
5. Допустивший ошибки делает устный разбор своих ошибок.
6. Каждый в своей тетради записывает правильно слова, в которых
были допущены ошибки.
7. Снова берут тетради друг друга, еще раз просматривают и ставят
знак о том, что диктант проверен.
Проверяя работу партнера, ученик опирается на «контрольный тест»,
чувствует себя уверенно и комфортно; имеет возможность целенаправленного
запоминания изучаемых слов; развивает навык чтения и правописания.
Ученики меняются ролями через 30 секунд.
4-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Зрительная
фиксация и трехкратная запись слов учащимися (слова записаны на доске,
каждое слово открывается на время, достаточное для одного прочтения, затем
слово стирается или закрывается, учащиеся записывают каждое слово три раза).
Затем проводится проверка: сигнальной карточкой учащиеся показывают
непроверяемую орфограмму. Игра «Лото». Возможно письмо слов блока по
памяти (по традиционной методике).
Прием зрительной фиксации побуждает детей как можно внимательнее
прочитывать слово, а прием многократной записи основан на моторной
(рукодвигательной) памяти.
Дома: составление связного рассказа из трех-четырех предложений с
данными словами по сюжетной картинке или на основе воображения,
озаглавливание своего текста. На следующий день проводится отбор лучших
текстов.
Игра «Лото» 5-й день. Проверка уровня обученности. Словарный диктант
или работа по перфокартам.
Словарный диктант на последнем уроке является диагностическим, и по
его результатам составляется схема анализа которая покажет, как работать
дальше: фронтально или индивидуально.
Ученик, проведя анализ своей работы, выписывает на последнюю страницу
рабочей тетради те слова, в которых допустил ошибки, чтобы ежедневно
прочитывать их и выполнять с ними задания в домашней работе. Для учеников
с ослабленной памятью. т.е. допустивших две и больше ошибок, рекомендуется
увеличить частоту упражнений с помощью карточек «сорбонок». Отработка
навыка правописания слов, в которых были допущены ошибки, идет
индивидуально и параллельно изучению слов следующего блока.
Контрольные диктанты или вторичный контроль проводятся один раз в две
недели по мере изучения каждой пары блоков.
Результаты контрольных диктантов основание для продвижения на
более вы уровень работы (например, работа с художественными текстами на
основе словарных слов) либо продолжение изучения неусвоенных слов из
соответствующего блока. Дальнейшая работа над словарными словами
предполагает систематическое включение изученных слов в различные
ситуации уроков русского языка и чтения, а также использование различных
упражнений на развитие всех видов памяти.
В систему обычной домашней работы целесообразно включать
комбинированные задания (т.е. кроме написания, заучивания школьники
передают свое восприятие словарного слова через художественный образ)
Предложенная нами методика носит развивающий характер, реализуя тем
самым ведущую цель начального образования. Она переводит ученика из
состояния объекта обучения в субъект изу